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前言
北京教科院副院长、北京市基础教育管理和课程教学专家文喆用他朴实无华的语言，生动幽默的案例以及一颗真诚的心，打动了我们！尤其是他讲述关于“学会学习”的部分，用生动的事例给了我最大的启发，联系到我的教学，将自己的感受记录了下来，并且通过自己的实际操作验证，突破了自己一直无法突破的“瓶颈”！
（一）
从教许多年来，我一直致力于学生们的自主学习的研究方面的学习，先后看了不少相关的书籍。在这一方面也取得了一些突破，例如：“读、破、悟、学”阅读教学四步法。这种教学方法的应用不仅提高了教师的自身素质，（实际上这种提高是一种压力造成的，试想，你要想让学生自主地完成学习任务，不仅需要方法上的指导，还需要兴趣方面的激发，更需要对课堂，对学生，对教材等方方面面的把握，调控，如此一来，我们怎么能不提高自己呢？）而且学生收益颇丰。
但是，这次培训我又听了教育专家文喆的报告，被他的率直、幽默、睿智所感染。但是给我最大启发的是他老人家讲到的“学会学习”“自主学习”，虽说是只讲了一部分，还没有完全展开来阐述，但是这足以给我以启发。
我就像一条顿悟的鱼，在荒野里学会了站立。我看到了头脑中远处的一丝亮光。这一点光亮恰恰给我操作了这么多年的“读破悟学”阅读教学四步法找到了突破，这么多年来，我一直寻求的，但迟迟无法获得的，关于学生在自主学习上的突破，便迅速的提笔记了下来。
“读破悟学”阅读教学四步法从某个角度上来说，打破了传统教学，让学生找到了一条提高学习能力和方法的捷径，（附：《“读破悟学”阅读教学四步法》）但是在操作过程中，我看到了一些缺憾：优等生的兴趣越来越浓，而学习暂时有困难的学生总是不敢展示自己的学习体会。为了获取平衡，老师需要不停的调配课堂，专门找些机会给那些不爱发言的孩子，给那些学习有困难的孩子。
文喆老人家说，完全可以教给孩子们自己去学习，让他们自己去记住自己不会的生字词，让他们提出自己不会的问题，提出好问题的奖励，没有思考的问题不提，能从书上直接找到答案的不提，能和别人商量自己解决的问题不提。……
在我的头脑中，这样的一个课堂模式逐渐得形成了。
一篇文章，在让孩子们读熟课文的基础上，寻找对于自己来说陌生的，不会写的词语来记忆。寻找自己不理解的词语，通过查字典等手段自行解决，把收获批注在课文的缝隙或者四边的空白处；然后，解决句子问题。不理解的句子，含意深刻的句子等，结合以前学习的理解句子的方法，先尝试着自己体会理解，然后全班交流体会，提升孩子自己的体会。接着，典型的课文，我们可以研究分段和概括段意，概括文章的主要内容，探究文章的写作目的等。（在这个过程中，也可以抓住典型课文对学生进行复述课文的训练。）第三步，所有问题解决完了，孩子们再一次朗读课文，谈谈自己有这些语言文字想到了些什么，提高学生的语言感受力即语感。最后，让孩子自己总结，在这篇课文的学习过程中，你学到了什么。从思想教育和文学修养上来谈自己的收获。层次高的孩子，可以谈自己高层次的收获，有困难的孩子最起码的收获也会弄得懂一些词语的解释或者明白了这篇课文的内容吧！这样一来各个层面的孩子都有了一定的收获，真正实现了孩子课课都有收获的目的。长期以往，我们的孩子会在不同层面上都有自己的提高。
但是，我也感受到了这样做的挑战。作为一个老师，我必须充分的理解教材，充分的了解孩子，这样才能做到心中有数，心中有路。如同顿悟的鱼，朝着新的方向慢慢摸索着前进。
（二）
通过摸索前进，顿悟的小鱼开始了用尾鳍代替双脚走路了，虽说还是不能走太远的路，但是，开始就意味着坚持，意味着努力前进。
第一次上课的记忆，犹如还在昨天。当我宣布让孩子们自己学习课文，然后通过老师的题目检测自己学习的效果。孩子们从来没有这样上过课，那一霎那，孩子们茫然了，不知所措了！班干部怯怯地说：“老师，我们怎么学呀？学什么呀？”
我明白了，在我们眼里的孩子们不知道什么时候让我们呕心沥血的教育成了要靠拐杖走路的老头，老太太了！他们太习惯于老师领着他们学习自己了，至于学习什么他们从来不去过问。反正听老师的话，完成老师布置的作业，我们的成绩都不会太差就一切OK了。
“教是为了不教”，“授之以鱼不如授之以渔”这些先辈们留下的话语温柔的刺痛着我的心。那么好吧，从今天开始，我带着我的孩子们一起学会用自己退化的腿走路吧，放弃拐杖，我们一起艰难地挪动，只要我们的目的那样的明确。
“孩子们，平时我们学习语文都从哪些方面学习呢？”
“生字词。”
“分段概括段意。”
“好词好句。”
……
大家说太好了！我都没有总结过这么全面的知识点。你们太了不起了！让我们把黑板上的这些知识按照从易到难的顺序来重新排一下顺序。然后我们按照这个顺序从简单到复杂，从容易到困难逐步学习好吗？
就这样，我们终于初步奠定了要自己学习什么，开始了共同努力的第一步。
这篇课文是《触摸春天》，我们初步多是学习了一个星期。但是感受到孩子得到了比平更多的知识，我略有欣慰。同样，我们也发现了一些问题，例如：理解句子，孩子们只是注重对文字表面的含意里理解，有的甚至只是把句子换了个说法，并没有自己的点滴理解。
这样的学习方法，对于我来说也是一种尝试。现从简单的知识点入手，然后到整体把握文章内容和主题。我想，我还要做很多事情。
（三）
教会学生学会学习，让孩子们自己去从语言文字中获得所需要的东西。我被这一段时间自己的感悟激动着，生怕会忘掉操作过程中的点滴心得，但也为我们的孩子难过着，仿佛是一个孩子错过了她的行走期，失去了先天的本能，我们不得不手拿着他们的脚，一步一步地找到那种感觉。
我正在这样做，也十分认真地这样做！
一段时间的操作，我感到孩子们主动参与的愿望还不强。我有些疑惑了，难道我们的孩子们喜欢被牵着做？他们已经不愿意自己走路了吗？凭我的观察，答案是显而易见的——不是！他们有很高的参与愿望。难为什么到了课堂上，他们全都像霜打的茄子似的——蔫了呢？
为了弄明白这个问题，我和几个同学随便聊了一下。我问他们：“这样自己学习能弄懂吗？”有几个人的眼睛一亮，很肯定地说：“能！我们很喜欢这样的方式。”“那你们几个呢？”我面对那几个不吭声的同学，其中包括我们班里的几个好孩子。“我还是弄不明白我该怎么去学习！”“我还怕回答错了，大家笑话！”我安慰了他们，鼓励了他们。
所谓发现问题，解决问题。我发现了这种间的不和谐，一是孩子们担心错了会遭到大家的嘲笑，这个是心理问题，多做大家的工作，让大家认识到充满自信多么重要，这对于一个四年级的孩子来说，比较容易做到。二是孩子们还是不懂如何自己去学习，还要进行具体方法的指导。例如：如何结合文章解释词语；如何理解含意深刻的句子；如何概括典型段落的段意；如何研究作者的写作目的；作者是如何达到自己的目的的；……。
先从基础的开始，先辅导以方法，让孩子们能操作起来。在操作的过程中体会成功的快乐，体会思考的乐趣。然后根据孩子的表现再适当改变自己的策略。
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