|
小的时候，孩子们常常唱一首童谣，有几句歌词是这样的，“我从山中来，带来兰花草，种在校园中，希望花开早。一日看三回，看得花时过，兰花却依然，苞儿也无一个。”那个时候，不明白兰花为何不开花。长大后，又以为它的不开花乃是正常现象，可能它只是一颗草，符合着自然界的规律，便再无心去深究。直到后来，坐在报告厅，听文哲教授的讲座，脑海里竟无端生出这些鲜明的童谣，且大有愈唱愈响的架势。沉静下来，不禁想问，“为什么兰花竟自抛弃了童贞的渴望，终于也未开花呢？”这就像我们的孩子，为什么社会提供了几乎是最优的条件，而有一批孩子，最终也未能成才呢。想着想着，便觉得是一篇大文章了。
最优怎样才能最适合？和一位家长聊天，他无奈而又气愤的说，应该让他的孩子去农村体验生活，不应该给孩子享受这么好的教育条件。这话，我也赞成。但事隔不久的一个星期一，他又打电话来，说这一周只给孩子100元钱，怕孩子不够花，让我多关心他的孩子。言下之意，似乎100元一周的生活费，委屈了孩子，会让他的宝贝瘦上几圈。
我笑他，提醒他“农村体验生活”的事情，他尴尬的笑笑，不好意思地说，“那不是气话嘛。”原来，家长的心目中，还是要给孩子一个最优的成长环境的。但是，最优的环境，怎样才能适合孩子呢？没有一颗感恩的心，最优只能成为炫耀的资本。我在自己过生日的那天，不论身在哪座城市，都要准备一份礼物，千里万里送到母亲的手中。现在，我们班的很多女孩子，继承了我的做法，不再要求一份贵重的礼物，而是改为送出一颗感恩的心。这个做法，使好多妈妈流过泪。
最优的成长环境本身并没有不好，它之所以产生了消极的影响，根源在于班级风气和班级舆论的导向作用的发挥。攀比不是坏事儿，关键在于比什么。我一向以为，争强好胜是一个优点，不争强好胜，还算年轻人吗？班级里就要比，比学习，比正气，比韧劲儿，比拼劲儿，比顽强的斗志，比持久的耐力……
说到底，就是那句话，建设一个学风顽强的学习型班集体，这是校长的理念，也是班主任的工作目标。从两年前那个让人忧心忡忡的班级，到现在学生、老师和家长心目中最优秀的班级，我们走过的正是这样的班集体建设之路。比应比之事，学应学之理，最优就可以成为最适合学生发展的环境。
如何分层最适合？分层教学的理论由来已久，它强调对学生个体差异的关注，“因材施教”的原则在这里得到了较好的体现。它遵循以下四大原则：
⒈全体性原则
在教学中，着眼点和着力点始终是面向全体学生，通过不同层次的教学活动，促进每一个学生都得到发展，促使每一个人都获得成功。这本是教育方针的一贯要求，也是现代教育发展的必然，但在社会经济条件的制约和“应试教育”的影响下长期以来未真正落实。高考的应试教育的性质存在这样两个不可避免的“面向”：面向少数人和面向少数学科。教育不是以素质培养为目的而是以考试为目的，考试结果是源源不断分流出差生，最后是向社会输送大批“失败者”。分层教学正是针对每个学生的差异，为每个学生的发展提供平等机会，把目光从少数人转向全体，把发展作为目的，考试只是促进发展的一种手段。偏爱优等生，是绝大多数甚至全体教师容易做到的，而要做到厚爱后进生，视他们为迟开的花朵，给予精心的哺育，却往往是很多教师不易做到的。鉴于此，我们应该借鉴魏书生老师的后进生转化奇招，对后进生帮心、给法、树志，勾通师生感情，选择适合学生的教育方法，不排挤、歧视后进生。
不可否认，现在的高三，学生的知识基础不是很好。他们正是在不断的选拔考试中被分流出来的“差生”，但是，我们为他们提供了全新的教育环境——与众不同的办学理念支撑的一个与众不同的教育环境。“先育人，后教书”是我们坚持贯彻到底的原则。育人要有适合的环境，又了学校的大环境，还要有班级的小环境，这就又回到了原点——班集体的建设问题。全体性原则要求不忽视任何一个个体，这和学校的“为所有孩子的一生负责”，“为每一个家庭负责”的理念不谋而合。很多时候，理念不是遥不可及的抽象理论，而是我们身边的一份实实在在的工作，就像要每一棵兰花都开花一样实在而简单。
⒉保底性原则
人与人的差异是客观存在的，根据不同的个性差异提出不同的目标要求并组织教育教学活动是符合人的认知规律的。因此，不应该也不能够用统一目标要求所有的学生。在分层教学中，对后进生适度降低教学要求有利于调动积极性，保护自尊心，但绝不是要降低《课程标准》的基本要求。所谓“保底”是通过不同的教学活动，最终必须保证后进生达到《课程标准》的基本要求，力争毕业人人合格，不向社会输送一个“失败者”。
社会不允许我们这样的学校输送任何一个“失败者”，竞争总是有其残酷性的。保住底线是分层坚持的原则之一。学生差异大，分层的难度高是事实。实际上，从特定的管理角度而言，分层就是把独特的关注分给所有的学生，让每一个学生都明确的认识到，我在老师的心目中是不同的，是独一无二的。没有这一项认知，知识的学习也不容易开展。我们的学生并没有到不可救药的地步，他们中的绝大多数，并不能称之为“失败者”，他们只是在学习的过程中，收获的挫折感较多，而成就感较少。分层教学在保底的原则下，就是以让学生收获更多的成就感为教育教学目标的。
⒊动态性原则
心理学表明，人们成长过程既有相对的阶段性和稳定性，又是不断发展变化的。显然，对学生的分层也是一个相对运动的动态过程，切不可固定化。分层是因材施教的手段，促进最优发展才是目的。因此，教师要根据学生的反馈信息，区别不同对象、不同时期及时灵活地调控学生的分层标准、各层人数的多寡、课堂教学的结构、作业和考查的尺度、辅导与评价方法，使学生潜在水平转化成新的现有水平，使每个学生随时处于一个充满活力的积极进取的发展变化过程，达到最优化发展。
分层教学室一个动态的过程，分层而晋级，无疑可以激发学生更多的求知欲。高中学生相对成熟，不能再用奖励小红花的方法激励他们努力学习，但是，教师的认同与赞许仍然是他们为之努力的一个重要目标。谁说他们不需要小红花呢？只要教师调动合理，彼此竞争的小红花就生长在他们的心里。晋级会带来分层教育教学的一个最优的原动力。
⒋主体性原则
哲学家强调，内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因要通过内因起作用。因此，学生的学习过程，应当是主动获取、主动发展的过程，而不是被动灌输的过程。分层教学中从对学生的要求、课堂分合教学模式、分层评价等无论怎样细化的项目和对学生的要求，只有通过“内因”才能转化为学生的内在需求，发挥学生的主观能动性。把被动的接受的“要我学”转化为主动进取的“我要学”。教师给学生明确目标与让学生选择目标，在体现主体地位、培养学生积极方面所起的作用是不同的。教学中要先确定好三类目标，然后让每个学生根据自己实际选择自己的要求，尽量让目标趋近学生“最近发展区”，教法适应学生自身需要，评价因人而异，师生情感相互沟通，因此，学生心里充实，学得轻松、愉快，主动性、积极性得到最大限度的发挥。我们已经在高三学生的身上，欣喜的看到了从“要我学”到“我要学”这一转化过程的完成。
分层教育教学，是一个贯彻学校办学理念的好方法，也是一个引领学生走向成功的好方法。我们在教育教学中要坚持这一方法，它会为我们和孩子带来共同的成功的喜悦。兰花终会开花的，只要我们给她提供适合的环境，给她应有的科学的关注，而非强加给她一份简单的愿望。
|
