研究是为了解决问题。
赵老师（是不是应该称呼为赵博士？）在报告的开始就告诉我们这句话。地球每天都在转，要解决的问题也不断的涌现出来。于是搞研究的人也越来越多，可不少煞有介事的研究“成果”出来以后，只是没有或是不能解决任何问题的“一堆废纸”，难怪一些老教授会摇头叹息了。
“这是怎么回事呢？”——研究就开始了。
我们还记得那个扑克牌的魔术。对于魔术师或赵老师来说，这里面已经不存在什么秘密，可对大多数的观众来讲，“这是怎么回事呢？”一旦这个问题在头脑中出现，研究就开始了。赵老师举了一个他母亲烙饼的例子。烙饼，很平常的一件事，既不用申请立项，又不用请全国各地的专家开会，也不需要拉赞助，打广告，申请资金，就可以完成这项研究，解决如何才能烙好饼的问题。本以为搞研究是多么神秘的事情，原来想开始研究是如此的简单，只需一个问题：“这是怎么回事呢？”研究就开始了。
我所教的科学课，其基本模式就是发现问题，提出假设（猜想），验证假设（猜想）。对于学生来说，就是要引导孩子去发现问题：灯泡怎么亮了，种子是怎样传播的，面包怎么发霉了……只要孩子们在想：“这是怎么回事呢”，那么，一个激动人心的好消息就是：我们的孩子快要成为一名研究者了！
既然是研究，那我们就不能指望着所有的孩子都能找到正确的答案。传统的教材包含传统、完整的知识结构体系，而翻翻现在的科学书，则是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让孩子通过自己收集、分析和处理信息来实际感受并体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习。就我的摸索，这样的课程有以下的特点：
1、实践性
科学课主要是围绕问题的提出和解决来组织学生的学习活动。在这个过程中，他们通过查阅资料、搞调查、做实验等多种途径，不仅能获取各种有用信息，拓宽知识，而且能获得直接经验和亲身体验。同时，也使孩子们在探究实践中充分体验创造和获取成功的愉悦，进一步促进他们更加积极主动地学习知识、探究问题、深入思考和追求真理。如果我告诉他们等会儿要去实验室，孩子们会非常兴奋的。
2、自主性
科学课的活动通常采用个人或小组合作的方式来进行，实验的方式、进度、实施地点、最后的成果等主要取决于个人或小组的努力。在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性，能够对实验过程进行设计和控制。而教师只是一个指导者和帮助者，他对学习过程的干预和控制降到最低限度，仅仅在必要时给学生以研究方法和学习条件方面的支持。所以，也许在我的课堂上，你会看到每个（组）孩子都在干不同的事情，实际上那正是因为他们有自己的想法。
3、交互性
这种交互性表现在师生之间、生生之间的互动性。研究性学习课程重视教师的指导，重视学生间的合作，师生之间、生生之间的协商、对话、交流、合作往往影响解决问题的方式。教师与学生在互动中共同完成学习任务。
4、过程性
一个人的能力只有在实践中才能逐步发展起来。也许孩子们最后得出的研究结果没有多大价值，是不成熟的，但这并不重要，重要的是他们通过提出问题、查找资料、动手实验、社会调查等亲身实践，获得了对社会的直接感受，了解了科研的一般流程和方法，尝试了与他人交往和合作的乐趣，增强了研究意识、问题意识，学会了如何去解决问题。每当他们研究出的结论和我公布的最后答案相同或相似时，孩子们都会高兴的叫出来，比带他们出去吃KFC的表情更满足！
5、开放性
与传统课程和其他学科相比较，科学课具有更明显的开放性。它并不拘泥于书本上的一般学科性问题，而是把视野放得更宽，更接近于学生的日常生活和社会生活实际。它也不再局限于课堂三、四十分时间，而是让学生走出书本和课堂，走向社会，利用图书馆、网络、调查访问等手段，最大限度地收集资料，把课内与课外、学校与社会有机地联系起来。它允许学生按自己的理解以及自己熟悉的方式去解决问题，允许学生按各自的能力和掌握的资料以及各自的思维方式去得出不同的结论，而不是追求结论的唯一性和标准化。所以当有的孩子高兴的报告老师他的凤仙花长高了7厘米而另外的孩子却沮丧的跟老师说他的花盆还没出芽的时候，我总会翘起大拇指，先表扬表扬他们。因为他们自己在没有老师的监督下，亲自动手做了。
了解了科学课的特点，我们才知道，在课堂上孩子们吵吵闹闹的原来不是纪律问题，相反，有同学发现了或者老师抛出了一个问题以后还坐在那里发呆的，才是问题；同样的条件下，不同的小组得出了不同的甚至是截然相反的结论并不是问题，相反，每个人都千篇一律的想法、雷同的实验过程和相同的结论才是问题。这说明老师只是把正确的结论硬塞进了他们的脑袋（有时还塞不进去），或者说是学生是在等着老师把最后的结论告诉他，他并没有想着去研究研究，更不能体会到最后发现规律、得出结论的乐趣。如果就这样结束了课程，那我真觉得很悲哀。
所以，现在想想这篇文章的开头，称呼赵德成为老师或是博士一点都不重要了，没有问题，不需要研究。 |
