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实在是高明。以如此鲜活生动的事例阐明了深刻的道理，演示了科学的方法，传授了丰富的知识，给人信服的教育和有效的指导。让我对这么“无聊的话题”如此感兴趣。——《走向研究型教师》，《由经验型教师向研究型教师转变》……我们听过太多次这方面的报告和看过太多这方面的文章，讲得都对，内容都有用，我都觉得好，可没有深化认识，没有引发思考。赵博士的报告是《让教师成为研究者》，一看到标题我就没啥感觉，可是后来不仅被深深吸引了，还豁然开朗，回味悠长。（我用这件事教育我正在读高一的小外甥女要善于学习，她说：“你患了一种可怕的病—信息麻痹症，还来教育别人。”我一惊。）
（一）
春风化雨，赵博士故事记忆法的运用教学效果显著。
循循善诱，赵博士高超的教育教学技艺令人汗颜。
赵博士的报告73分钟，整个报告赵博士在做什么？他一直在讲故事，大故事,小故事,大故事套小故事；我的故事，你的故事，多是我们的故事。
“我妈妈都成为研究者了，你能不成为研究者吗？”“你（小保姆）觉得你和钟奶奶做的菜有什么不同？”，这两个故事让人想忘也忘不掉。
故事中，老太太变成了”研究者”，保姆通过”自我反思”实现了”专业成长”。“我”没有告诉他们研究和自我反思的重要性，没有对两人讲研究的步骤和专业成长的时代意义，没有对老太太和保姆思维方式的陈旧进行指责。以对对象全方位了解和出现问题原因的准确分析为基础，通过引导和启发，“我”成功了。
故事外，我们认识到自已常归罪于外的浮浅，我们对自已不能深刻自我反思进行了反思，同时我们对自已的理论还浅,眼界还窄,标准还低有了紧迫感；这两个故事让人不会再谈研究色变，听研究皱眉。赵博士没有慷慨激昂的思想教育，没有透彻深刻的理论分析，但他的教学效果达到了。
“承认问题难，归罪于外多，是教师进行研究的最大障碍”；“专业发展最重要的是自我反思，自我反思最重要的是找到差距”，故事中的道理让人想不琢磨都不行，想不接受都不行。
研究要有真问题。博士讲了两个事例对比阐述：有一个学校“教师发展性评价”课题的开题报告即可作为课题总结；有一个学校把“教师为什么不愿接受学生评教的结果”作为课题来研究；其中还有深圳评教花絮和他外甥女班学生评教时“我就是想看看有没有心术不正的孩子”的经典故事。“任何问题的存在都是有原因的，任何研究都要解决问题”，这两个故事让我对研究的要义有了新的认识。
想解决问题不能归罪于外。博士讲了与珠海一校长谈杜廊口中学的故事，讲了上午发生的有的老师讲学生的学习不勤奋的原因，讲了他与大班额教师的交流，讲了他自已的高三生活；“没办法，这些孩子从小……家里…….””我们的学生不能和他们比,农村的孩子想跳出龙门都拼命的学,我们的孩子…..”,这类无奈之言,不是只有一两个教师和校长常讲。我们平时听完多深表理解，共同感慨。.博士讲了两句话：“当我们把学生的学习动机不强归罪于家庭教育和社会背景等外在不可控制的因素时，就自己封了自己的路”；“农村的学生厌学比例远远高于城镇，杜廊口成功了，杜廊口中学成功实践、成功经验的精髓在于给了学生自主学习的空间和自我发展的成就感。”这些道理击中要害，揭示本质，再结合了这些故事，显得就格外富有力量，格外引人深思。这些故事启发了我们用研究的方法，研究的心态思考问题，分析问题，解决问题。
这是多少简单的教学设计-----故事记忆法；这是多么有效的教学设计----润物无声，水到渠成
（二）
案例精辟，教学内容的选择实现三维目标整合的高效益；
案例丰富，信手拈来状完成重难点的突破。
什么是实验研究、行动研究、校本研究？怎样研究？是理论性很强的知识；学以致用，掌握本质，更是难点。赵博士通过几个很贴近教师工作，研究结果很有价值，研究过程方法很有代表性的案例实现了多维目标达成。
教育实验研究法的教学，赵博士讲了田纳西州关于缩减班额的实验。此案例从“背景----实验设计（实验过程）------测量方法-----实验分析----得出结论-----实验后工作-----实验的推广和结论使用”，把实验给我们做了一个完整呈现。它之所以是当代教育史上最著名的一项实验是因为“外国人叫真”“随机分班和分派教师，各班起点一致，有可比性”“是规范的”。研究应具有科学精神，更是这个案例给我们的一个宝贵提示。行动研究的案例“一个冲突型教师”把行动研究是对教育行动进行研究，为了更好地行动而研究，行动者自己的研究这个特点体现得很突出，更让我们对影响教育效果回素的复杂性有了深刻思考。
如何提高学生课堂学习效益的研究，从问题提出到采用的研究方法（课堂观察、教师访谈、文献综述），到研究结果的分析和运用，都让人印象深刻和饶有兴趣。学生学习效率的变化曲线作为结论对教师课堂教学实践极具指导价值（小学部很多老师已在自觉应用此规律结构课堂）。新东方的规矩及朋友家孩子在新东方学习的趣事，班主任上课说纪律下课前安排劳动的故事更是生动。此案例不仅激发了我们用研究来解决教学问题的欲望，对我们进行了研究方法指导，还有就是，我们反思日常工作、利用心理学原理和科学规律指导实践愿望的产生都在不由自主中。
赵博士举了一个进行校本研究的案例----学生眼中的教师，这个研究选题近小实，研究过程能具体情况具体分析，对我们有启发；我更感兴趣的是研究的结果有应用价值---我参与了多年的学生评教活动，发现孩子们喜欢的教师行为和不喜欢的教师行为在各个学校都是差不多的。这个研究的结果是这方面的系统整理，还真值得老师们有时间细细分析品味，对号入座。学生不喜欢的行为有则改之，无则加勉，学生喜欢的行为加以改进和强化，一定会有利于树立教师良好形象和提高教育教学效果。
这是多么平实的教学内容----几个研究案例；这是多少有效的内容选取----举例说明，贴近教师，典型真实，内涵丰富。
（三）
结构简约，穿插有致，短时间大容量。
节奏明快，渗透性强，教学实施高效率。
从认识研究，走进校本研究，讲到建立校本研究制度，只给73分钟，太短了！但博士的主要内容基本讲完了，还讲透了；只要展开案例，插入故事，报告的容量就很难保证，但博士的报告超大容量。
玩“纸牌魔术”体验研究，真是个好创意。我真不知道，如果不这样做，会有几个人去细听那曾听过数遍还搞明白但实在不想再听的“研究”的定义。如果不这样做，又会有多少人会把研究就是“发现问题---提出假设---验证假设”的过程印入脑中。此设计实施中更妙的是引语暗含玄机，在宝贵的时间内安排了与教师互动，互动环节示范了怎样提问，怎样评价；说明原因时穿插了一系列小故事，“看雷校长家的客厅”“你读得真好”“我教儿子照相”“我对两个教师的课堂反馈思考”……展示了一个成为了研究者的教师对课堂的理性观察和对学生的真切关注，一个成为了研究者的教师对习以为常的\司空见惯的教育教学行为的质疑和思考。
整个报告三大部分和六个案例呈现的是简约的结构，但每个案例都如上穿插了许多生动而含义深刻的小故事。大小故事20余个如泉水般汩汩流出，个个精辟，引人发笑又引人深思，教师们徜徉在举不胜举的知识教学，方法示范，情感调动，思想启迪的精彩片段中。
报告容量大应该还得益于赵博士语调轻快流畅，整个报告节奏明快；得益于赵博士语言形象生动，时而幽默风趣，引人入胜，时而言简意赅，一语中的。
这是多么普通的教学实施----
一人主讲的报告比有较多互动和生成的课堂容易操作；这是多么高效的教学实施----旁征博引，一气呵成，声声入耳，事事入心。
有效教学即符合教学规律的有效果（教学目标实现程度）、有效率（单位时间内教学产品的数量和质量）、有效益（教学促进学生发展的程度）的教学。此概念赵博士的报告以其精巧的教学设计，精选的教学内容，精彩的教学实施诠释着。
真要感谢赵博士，他的报告让我们欣赏和享受“有效教学”的艺术，还治愈了我的信息麻痹症。
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