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（一）基础是什么？
你一定被不止一次提醒过——教学要抓基础；你也一定不止一次迷惑过，什么才叫抓基础。
通过一届高三，我或多或少，能够体会到，基础是什么？
抓基础不是一个物体一本书一套题一个人。抓基础，其实是一种方法，如果说得更清楚些，我认为抓基础是一种态度。
（二）我们的误区：学生入题海。
也许我们都觉得，我们现在给学生做的题哪里算题海——至少跟我们经历过的高三来说。可是现实告诉我们，学生现在就是在题海中了，无论大小。但，他们适合这种辅导方式吗？至少我发现生物班并不适合，在题海中，他们感觉到无所适从，一深一浅的，小心翼翼的，这种并不理想的体验，使到他们感觉不到要领。历次的考试，简单或难的，他们都在较低的平均分上，可以说，从不懂到稍懂，他们是做到了；但从懂点到精通，进步是已经停下来了。高考是个选拔性很强的考试，懂一点，何以足够
我们要怎样？不要再指望学生能在你历次的班级讲评中，会自发的沙中淘金，大彻大悟。要做这个过程需要教师主导。
（三）课堂上，究竟要讲几道题？
20、10？如果我们可以的话，一道题也未必是过分的答案。这是一道什么题呢？它应该是一道在高考中，出现机率很大的题（题型）；应该是一道以0.8-0.6难度出现的题，所以他才对我们的学生有必要，低于这个难度值的题目，课堂上讲通了，学生不具备这个能力，即使再次遇到，那他们依旧是得不了分。我们的目标——把送的分坚决拿紧。这还是一道什么题？那必然是他们还没掌握的题，没掌握什么？未必是知识，或许是题型的审题等。哦，对了，这还要是一道有变化的题，它以学生真正不懂的那次形式出现，然后修饰一下，改头换面一下，总之万变不离其宗。
所以让我们回到自己的课堂，了解一下我们那群孩子：学生们，究竟握着多少分？
这很值得大家去思考。教学，不是我们给他们一个大范围，让他们在茫茫题海中找分；而是利用每节有效课堂，逐渐帮他们把这个分值扩大。我们要清楚学生的本钱——他们现在究竟能在高考中得到多少？100、90、60、50、40、30？无论多少，这起码是现实——然后我们来实实在在地通过每节课，给这个分增值，哪怕是一分。
这些同时也是我，通过高三某一个星期的被录像、被听课、被评课的一些小结。
（四）师生合心——究竟怎样做？
我不会再找一大堆模拟题，以他们有那么一两个做得好为荣了，我要精选他们丢分的题，如果这些题是重要的，我务必要使课堂上的每个人都弄懂，让好的学生得到他们难度的变式训练；让能力弱的学生得到他们的题型变式训练。
借助每次训练的分数分析，借助好教研室的材料、考试说明，把他们能力内的题训练到驾轻就熟。
我不再要求他们必须面对每一道题，一份卷子自然有他的区分之处，每题都平均用力是他们成绩提升很慢的关键。我们必须教会他们，筛选给优秀学生出的区分题，握紧自己可以拿分的题目，考场上，我们选择了题，主动性在自己手中，而不是被题目牵着鼻子走。
我们需要充分利用课堂
不是他们都在做题，而是解决他们头脑中真正的问题。一个问题，需要真实了解到，他们接到题目怎么想？为什么会错？想不到是能力问题还是知识点的问题？审题弱的辅导答题技巧；知识点不足的需要他把这个点再次了解。
我们需要善用课本
让他们必须把课本都带上，通读、掌握三本教材。在不会的时候，马上翻书熟悉知识的呈现方式，真正读透我们的课本。不能再有，“我已经讲过很多遍”这样的情形频繁出现。
以上很多很多，当然是联系现在所教的学生而言。感觉，虽然要因材施教，但思路是大同小异的。有效课堂，才是师生、家长、社会所共同需要的。也许有人觉得，改变自己原有的想法是件很痛苦的事情，可是我认为，获得成就感才是幸福的源泉；如果改变能够有效，何乐而不为？
幸福来的太迟？未必。
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