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【写给自己的话】
改革需要理论，进步需要实践，我愿意用理论来引领自己的实践，我更愿意用自己的实践印证并丰富已有的理论。
课堂的有效性是当前一线教师共同关注的话题，于是涌现了相当多的理论研究性文章。从思想层面来讲，教师们对有效性的认识是比较到位的。但从操作层面来讲，许多教师还处于“眼高手低”“迷惑傍徨”阶段。教育追求的理想境界与现实的残酷性令许多教师感到无从下手。于是，在远大光辉的教育理想呼声中，有的教师选择了“充耳不闻”，大有
“任凭风吹雨打，我自巍然不动”的气势；有的抱着试试看的态度，走走停停，最终“不知路在何方”……因此，当前的教改缺乏的不是理论，更多的是方式和具体途径。正如文喆先生所说：当代中国的课程与教学改革，既是一项长远的有根本意义的奋斗目标，又是一项切近的，必须从点滴入手的实际工作。
我很庆幸自己拥有良好的学习环境，在专家引领，同伴互助的教研氛围中，通过学习、思考、实践、调整，逐渐拥有了一套行之有效的教学策略，每每用之课堂，总能收到良好的效果，用当前的流行词来说，就是能实现课堂的有效，甚至高效。理由是：学生体验主动，参与积极，思维活跃，认识深刻，方法到位，能力形成。
借此征文之际，将自我教学方式策略稍作一整理，自我多情地想与大家一同分享。
策略一：文本研读
谈到教学，许多教师都愿意在教学方法上下功夫。他们十分佩服“名师”的教学风采，倾慕“大家”的精心设计。在评论一堂好课时，教师们都愿意在具体的环节设置上谈感受，谈收获。这固然是件好事，但细细想来，大家忽视了一个非常重要的环节，那就是“研读文本”。文本的研读是教师成长的起点，文本研读能力的强弱是教师专业能力高低的一个重要标志。甚至可以说，没有文本的研读就不会出现富有生命力的教学，也就不可能构建“有效语文课堂”。那么有许多教师就会问：研读文本既然这么重要，那么有什么好方法吗？当然有！
1、多读：我们在教育学生时，常说：读书百遍，其义自见。同样的道理，研读文本需要教师多遍读，还要用心读，读进去，读深入，再读出来，如此进进出出，方有效果。所谓用心，就是用自己的心灵跟作者对话，直至读到有共鸣，有震动，有启迪，有“柳暗花明又一村”之感。长文要多读，短文要深读，美文要品读。犹如泡茶，一遍遍，一次次，每一次泡出不同的味道。特级教师孙双金为了寻找《泊船瓜洲》一诗的突破口，不止几十遍，上百次地读。自己在多年的语文教学中，也深感研读文本的重要性，每每备课，总要尽可能地多读，我对自己的要求是：抒情的文章一定要将自己读感动，寓理的文章务必要性将自己读清醒，总之，要把文章读得爱不释手，读得深入浅出，把自己与作者的思想读得融为一体，如果可能的话，还要将文章背诵下来方好……
2、凝思：“凝”指的是凝练，“思”是指思考提升。“凝思”指的是在思考的基础上，提练自己的观点，升华自己的感受。多读是教师熟悉文本，把握文本的前提。在此基础上，教师一定要跳出文本，不仅要从教者，更多要从思考者，从思想者的角度剖析文本。思考的过程就是将教材凝炼提升的过程，是将文本读深刻的过程。深刻不仅意味着看懂教材，更要看穿、看透，从而挖掘出教材的精髓内涵，深入浅出。教师把教材钻得深，悟出来的道理就透彻，这样讲起课来就简单，讲在点子上，一语道破。————（引自〈〈有效性是课堂教学的“命脉”〉〉
我很强调自己在研读文本的过程中必须做到：将文本读成一句话，一个词。例如《一个中国孩子的呼声》我读出了“控诉”一词，我听到了一个声音，那就是雷利对战争的控诉声——停止战争，维护和平。《和我们一样享受春天》我读出了“期盼”一词，全诗写出了对和平的期盼。《麦哨》一课，我读出了一个“美”字，全文写了农村生活的自然之美，服饰之美，活动之美，风光之美，处处洋溢着浓浓的乡土气息。散文如此，古诗词的研读也不另外。读《四时田园杂兴》读出
“趣”字，读《渔歌子》读出“美”，读《乡村四月》读出“忙”字，读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》读出“情”字。在思考凝练的过程中，教师还应该联系前后文，站在教材编写的角度来思考。例如，《生命
生命》与《永生的眼睛》这两篇教材，前一篇文章侧重于写如何生活得有价值，后一篇侧重于如何死得有意义。例如《夜莺的歌声》侧重于让学生明白战争是怎么一回事，《一个中国孩子的呼声》侧重于让学生思考战争的罪恶，《和我们一样享受春天》重在让学生懂得和平的珍贵，……总之，只有把文本研读透了，教学中才能把握住“灵魂”与“核心”，才能做到形散而神不散，才能做到活而不乱，放而不散。
3、提“高”：这里所说的“高”，指的是教师对教材的认识理解一定要有高度，在教学实施中要有一定的高度。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。（引自《有效性是课堂的“命脉”》）高度是一个教师认识、理解能力与水平的反映，教师对教材的认识高度，决定了学生认识与发展的高度，决定了一堂课的质量。因此，高度也是实现有效语文课堂的前提。曾听窦桂梅老师执教《游园不值》，教者站在“推敲”用词的高度，引领学生不仅欣赏了春色之美，更是领略了古诗文的语言之美。《那片绿绿的爬山虎》，教师不仅要让学生学到修改文章的方法，还要让学生明白“人品”与“文品”两者的重要。
也有许多教师都认为，对于小学生不必讲得那么深，那么多，那么广，讲多了孩子们也未必懂，于是语文课的认知以及理解要求就降低了，于是理解就停留在了浅层次，感悟就停留在了皮毛，一堂课下来，孩子无论从情感还是从思想上都没有得到更积极的开发，缺少成功的体验，缺少有价值的发现……课堂出现了惰性，出现了“疲软”状态，这样的课堂谈何有效？
那么如何提高自己对教材的认识呢？我觉得教师可以经常性地作以下思考：编者为何选用这篇教材？这篇教材是想表明作者的什么观点，抒发什么情感，这些观点与情感有什么积极意义？这篇文章的语文价值在哪里？这篇文章对于学生形成积极的人生观，道德观有什么影响……教师多从深层次思考问题，才能体会到研读文本的乐趣，才能提高自己解读文本，甚至创读文本的能力，才能在课堂上赋予文本以思想和生命，才能营造一个活泼且充满生机的课堂。
策略二：智慧设计
1、明智取舍
一堂课不可能面面俱到，因此，教师要善于选取突破点、训练点、认知点。当然这些都应该建立在教师全面把握教材的基础上。我们常常看到，有许多教师因为“贪多”反而“食而不化”，因为“顾全”反而“机关算尽”。我认为，一堂课选择一个重点，设定一个目标，全力以赴，多方攻击，很容易大获全胜。胜利的课堂给学生积累的就是成功的感受。如何做到合理取舍呢？这里就必须谈到一个板块设计的问题。从学生的认识水平与认识需求出发，放大教学单元，以模块或较大的章节为基本单位，安排教学进度，实现教学进度的大体统一并照顾到学生具体的认知差异《课堂教学的本质——文喆》
每一篇课文的教学要想收到好的效果，教师可以从知识，能力，情感三个维度设计教学。第一课时基本以解决知识问题为主，例如读音，解词，释义，初步交流等。第二课时主要以训练能力与体会情感为主，主要解决深层次的问题，在解决问题的过程中形成能力。掌握好了这一原则，不仅课时划分有了清晰的目标，而且每堂课的教学都能有充足的时间让学生进行思考与训练，收效就显见了。
就以《触摸春天》为例，板块一的教学重点可以设定为“读”，通过初读，自读，主要是通过读落实字词读音以及释义等任务，了解课文中哪些地方写到了安静对春天的热爱？在学生感悟的基础上再读出感情。板块二的教学重点设定为“思、辩、悟”，侧重于“你是如何从句子中体会到安静对于春天，对于生命的热爱的？”
再例如《乡下人家》，板块一可以侧重于读的指导，重点交流课文中哪些地方写到乡下人家的美？对于学生而言，这类问题的解决都可以基于文本的初步解读就能完成。板块二的研究重点可以提升到：你从文中体会到乡下人家的美是一种怎样的美？要想解决这一问题，学生必须把文章读深，读出个性，读出思想才能完成。
总之，一堂课千万不可面面俱到，一是时间不允许，二是教学规律不允许。事实证明，只要对课时作出正确的划分，取舍也只不过是先后实施的问题。这堂课“所舍”正是下节课“所取”，这样一来，问题不就迎刃而解了吗？
2、加强统整
新课标的实施，在教学设计上与以往不同的是减少了零碎，加强了统整。这里所说的统整，一是知识的统整，二是问题的统整。“满堂问”“满堂牵”是新课标最忌讳的方式，零散地教也是新课标最反对的教法。知识之间没有联系，思维之间没有体系。教师教得七零八乱，学生学得糊里糊涂。一个又一个问题的解决非但没有给学生带来认识上的升华，一堂课下来，学生就像牵着鼻子的牛，虽然也吃到了草，但草质的好坏不容选择，吃草的过程是被动的，更谈不上快乐。看看下面这堂课，我们就不难看出零散的知识传带给学生带来什么样的厄运了。试以《黄河是怎样变化的》为例：
教学设计一：
教师设问：
1、同学们，为什么说黄河是多灾多难的“祸河”呢？
2、同学们，为什么说黄河是中华民族的摇篮呢？
3、同学们，黄河为什么会发生变化呢？
4、针对黄河变化的原因，我们应该怎么做呢？
 结果：零碎的问题设计导致学生对文本的理解支离破碎
教学设计二：合四为一的问题启发带给学生的是深深的思考和深层次的探究以及主动的参与）
师：同学们，读了这篇课文，你能谈谈自己获得的最有价值的信息吗？（或：同学们，读了这篇课文，你能谈谈自己最受启发的思考吗？）
结果：问题一经抛出，学生探究的角度多了，空间大了，欲望自然就强了。他们可以从数千年前黄河的美丽谈到今日黄河的灾难，也可以从灾难连连的黄河谈到变化的原因，还可以谈到自已所受的启发。更重要的是学生的认识与思维决不会仅仅停留于书本知识，他们一定会将自己平时积累的相关知识引伸到课堂，实现课程资源的最优整合。这样一来，课堂就得到了极大的丰富，文本就赋予了新的解读，在学生的眼里，教材就不是普通的知识载体，而是信息的引爆点。从真正意义上实现了“教教材”到“用教材教”。只有这样，才能真正实现语文课堂的有效性。
3、发现探究
主动性包括：发现问题的主动性，解决问题的主动性，生成问题的主动性等。要想实现语文课堂的有效，还必须充分发挥学生的主体性。这一点谁都明白，但在语文实践中，通过何种方式途径才能充分调动学生思维的积极性，激发起学生解决问题的兴趣呢？这里我很想强调一种思想：那就是必须让学生去发现，去质疑，去解疑。富有灵气的教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微。（引自〈〈有效性是课堂教学的“命脉”〉〉激发学生主动性的方法有许多，略举几例：
发现式的引导：教师应该经常性地，有意识地引导学生通过文本的学习发现一些深层次的问题。：正如温总理所说：“给孩子们讲的应该尽量少些。而引导他们去发现的应该尽量多些，这样就慢慢使学生懂得自己去钻研，自己去提高学习知识的本领。”发现与质疑一般是建立在对课文比较了解的时机进行。例如：学习完《白鹅》，在学生对白鹅的性格特点有较全面认识的基础上，可以引导学生发现作者语言方面的特点———说反话；再比如学习《颐和园》一文，可以引导学生从地点变化中发现游记的一般写法……除了写作手法，语言特点可以发现，也可以从内容的深度上引导发现。如〈〈巨人的花园〉〉最后一段：他不禁抱住了那个孩子：“唤来寒冬的，是我那个任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。”在教学中，可以让学生通过读发现这句话中不合常理的地方：“春天难道也能赶走吗？”课文中的这句话作何理解？这样一来，学生对于该童话的主旨就不难明白了。再如〈〈长城〉〉一课，引导学生发现，“像长城这样的建筑，就今天看来根本算不上奇迹，为什么文中称‘这样气魄雄伟的工程，在历史上是一个伟大的奇迹’呢？”学生通过深读课文，发现当时的建筑水平非常原始，建筑设计却十分非常科学，从不同方面感受古代劳动人民的智慧。
探究式引导：探究可以让学生发现问题并且产生主动解决问题的欲望。从问题的生成到解决都能够产生一股强大的力量，学生在整个学习过程中是热情的，上进的，积极的，灵活的，主动的甚至是激动，急于求成的。探究式引导要求教师能够把握文本中前后矛盾处，把握文本中不同于常理处，把握文本中容易忽略处激疑。
例如：〈〈猫〉〉一文，作者写猫的性格十分古怪，古怪是一个贬义词，形容性情不定，难以捉摸，照常理，这里用词是不恰当的，对此你有什么看法？
例如：〈〈一面五星红旗〉〉中，“我”的爱国情怀在文章中没有明确的字眼表明，你是从哪些地方读出来的？
再如〈〈搭石〉〉一文：这篇课文明写的是搭石，实则是搭
。引导学生根据理解填出一个字。（可以是搭情，也可以是搭爱……）再探究，你是从哪些地方体会到的？
4、巧设“补白”
语文课堂为了让学生达到对文本的理解与丰富，经常都要用到“补白”的手法。“白”指的是文章中作者留有的空间。它可以让读者产生无穷的想象。“补白”一方面有利于学生思维的训练，另则有助课文的感悟，深化对人物的认识。
例如〈〈触摸春天〉〉一文，“安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”安静此时此刻会想到什么呢？在她眼前会浮现出什么呢？安静是盲童，这次全新的经历将对她的心灵产生怎样的冲击呢？教学中，可以抓住文中的“白”，启发学生生发开去，发挥想象。
“安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地言。她仿佛看到了——————，她的内心————”
在〈〈两个铁球同时着地〉〉最后一句“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”文章中没有写出当时人们在实验之后的议论，但读者读到这里，一定会浮现出人们各异的表情，听到七嘴八舌的议论声。教学中，可以引导学生用下列的句式说一说：有的说——————；有的说————；还有的说————。这样一来，刚好和前文中所提到的人们对于伽利略的怀疑与指责声形成对比。
在寓言故事中，补白的效果更为显著。例如〈〈扁鹊见蔡桓公〉〉最后一句写道：不久，蔡桓公死了。文章没有交待蔡桓公临死前说了什么？在教学中，可以引导学生结合前文，想象蔡桓公临死前的后悔心情，说一说。这样的补白训练可以起到揭示寓意的作用。
5、变问为启
经常听一些名家讲课，有一个重大的发现：那就是很难听到明显的提问，如：这篇课文写了什么？这篇文章告诉我们什么道理呢……可是学生却无时不在思考，无时不在发现，无时不在进步收获。可诸如此类的问题在平常课里则满天飞，一个又一个的问题把学生击得晕头转向。两种风景一比较，我们不禁会问：问题究竟出在哪里？细细想来，我们缺乏一种能力，那就是变问为启的能力。发现这个问题后，我就经常试着改变自己，于是在课堂教学中力求让自己的启发变得隐蔽，变得含蓄，于是也慢慢有了“随风潜入夜，润物细无声”之风格。
也许有老师会说：“问”与“启”有什么不同呢？本质不都是引导学生思考吗？粗略一想，觉得有道理，细细一品，便发现两者之间区别太大。“问“是教师主动，学生被动。学生是在老师的牵引下解决问题，且问题的提出不一定是学生所感兴趣，甚至语言的表述也太单一。“问”是单一的思维过程。而“启”是在教师的提示下，学生发现问题，并且就自己的发现提出解决问题的方案。它是一个复杂的思维过程。就拿《生命
生命》一文来说，我是这样变问为启引导学生学习的。整篇课文没有问的声音：
（1）引题：同学们，生命是短暂的，也是宝贵的。今天我们一起走进杏林子的生命世界，去体会生命的真谛。（这一问代替了：今天我们学习第19课，请大家翻到89页这一类问题，你读了课题有什么想问的吗？）
（2）这篇课文中，有许多关于生命的描述，细心的孩子一定能发现，并且认真体会。（代替了：请同学们找出课文中关于描写生命的句子，并且谈谈自己的体会这一类问题）
（3会读书的孩子能够把一段话读成一个词，能够读出自己最真切的感受。老师从第一个事例中读出了“感动“一词，相信大家也能读出更多更深刻的词汇。。（代替了请大家读读第一段，说说你有怎样的体会？）
（4）读书能形成自己的思想这是了不起的智慧，古人云：学贵有疑。在这篇课文中，你只要静心读，用心品，还会有更多的发现，甚至会产生许多有价值的问题，尝试着测测自己的阅读智慧。（代替了请大家读读课文，你能提出哪些有价值的问题，和大家交流交流。）
（5）古今中外有许多的名人学者都有自己对生命的感悟，看，这都是他们的生命格言。学了这篇课文，同学们也一定有自己的生命态度和生命感言，可以把它记写下来。（代替了请大家将自己的感受写成生命格言。）
怎样做到“变问为启”呢？说来简单，实则需要长时间的训练，需要不断地磨砺，需要积累和智慧。大致可从以下几方面要求自己：
（1）试着和学生用心去沟能，顺势而导。
（2）试着站在学生的角度去换位思考，以学定教。
（3）试着变化并丰富自己的教学语言。
（4）遵循思维的规律，依照规律寻找合适的语言方式。
6、升华情感
升华情感就是平常所说的“煸情”。语文课是情感洋溢，思想激荡的课，是艺术与语言的完美结合。教师要具有煸情的本领，语文课上的煸情也是提高课堂的有效性的一种方式。通过煽动学生的真情，激起学习欲望，加深理解，提升审美情趣。煽情的表现为：语言极具感染性，情境创设极具真切与诱惑性（学习总在情境中进行，所谓情境就是人所处的物理和心理环境，关键是要使学生处在“愤”、“悱”的情境中。——《课堂教学的本质》）此外，我还更多通过“自创诗歌”来煽情。
以下是我在教学环节中“自创诗歌”煸情举例：
※教学《触摸春天》最后一段：谁都有自己的生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。为了便于学生理解这段话，我在播放张海迪，霍金，海伦的事迹及图片后，出示了一段小诗：
盲人的心中，
有一个五彩的世界。
有花香，有鸟语。
有蝶飞，有虫吟。
同样有生命的成长，
有自然的歌唱。
他们用自己的灵性，
触摸心灵的春天。
※在教学《一个中国孩子的呼声》，为了奠定本课的情感基调，我通过一首自创小诗引出课题：
感谢和平 我拥有一个幸福美满的家庭，家里窗明几净，温馨甜蜜；
感谢和平 我拥有美丽快乐的校园，可以聆听老师的声音；
感谢和平 我拥有一个快乐的心情，早晨起来闻闻花香，听听鸟语；
感谢和平 我拥有一群情投意合的朋友，
感谢和平 我们在蓝天下快乐成长。
感谢和平 我能够穿着漂亮的衣裳，不用担心吃了上餐没有下顿，
感谢和平 我能够睡得安稳，不用担心子弹飞进我的梦里。
教学《生命 生命》一文，为了让学生理解生命价值，我写了这样一首小诗：
即使是一片绿叶，春天一到，我就要吐露新芽；
即使是一片白云，清风一吹，我就要在天空舞蹈；
即使是一条溪流，我也要把欢笑留在寂寞的山林；
即使是一颗星星，我也要为星空献出微弱的光辉；
不在乎生命的长久，只在乎我曾经来过，
我曾经付出过；山川会记得我的美丽；
明月会记得我的身影；宇宙会记得我的声音；
时光会记得我的足迹……
策略三：真诚评价
说到课堂评价，我们自然想到表扬、鼓励和赞赏。如果平时仔细观察，会发现，同样的一句话出自不同老师的口，效果大相径庭；还有一种情况，不同老师评价语言也有不同风格。有的过于直率，如“说得不够全面”；有的过于简单，“好”“行”，“不错”了事；有的缺乏真情，口里说“有进步”心里却想“还是这么糟糕！”；有的敷衍了事。如果再仔细观察会发现，有的老师在评价学生时面无表情，肌肉僵持；有的从不对视学生，作目中无人状……这些评价方式极大降低了表扬赏识的作用，甚至让学生产生不痛不痒的感觉。更有甚者，看起来是在表扬里，实际比挖苦还难听。如“虽然说得不太完整，但毕竟是有进步！”“你比自己是有进步，但总体还是有差距的，来，给他鼓鼓掌！”这类的表扬让你哭笑不得。
表扬赞美给人的力量是无穷的，但一定是教者真心的，真诚的，爱护的，尊重的，有感而发的……
好的鼓励评价对学生产生的触动是恒入的，深刻的，甚至是永生难忘的。它不会随着时间的推移而流逝。好的鼓励评价方式是发自内心的，它是能温暖人心的，能给人力量的。教师的评价要想达到好的效果，教师要注意“五忌五力”：
五忌：
一忌简单：一字一词一带而过，如：“好的，不错，请坐下。”“讲得太生动了！”
“向你学习”等，学生听完后，感觉老师是在应付，没有听仔细。这类表扬实属无效，在学生心中没有价值。
二忌对比：比谁讲得好，比谁有进步等，这类表扬让双方都不舒服。
三忌夸张：“实在是太妙了，让我简直不敢相信！”……
四忌虚伪：或是教师的表情虚伪，动作夸张，声音僵硬；或是教师皮笑肉不笑，或强装笑颜。（尤其是在公开课上）
五忌笼统：教师评价没有具体内容，只从大方面泛泛而谈。如：“你的观察力很强！”“你的想象力真丰富”等！
五力：
一力树威望教师自身的人格魅力，气质素养在学生心目中具有举足轻重的作用。学生对教师的崇拜，尊重，仰慕都与之密切相关。教师人格魅力一经形成，学生自然心服口服，五体投地。那时教师评价作用可谓“一言九鼎”“金口玉言”，学生从心理上听起来是如沐春风，如饮甘泉。
二力求真诚实在好的教师对于评价语言的使用十分慎重，总能用到关键处，正因为如此，学生愈加在乎，愈加期盼。“真诚”要求教师用心倾听学生的发言，并能从发言中寻求到闪光点，智慧点，进步点，发自内心地进行赞美。“实在”指的是教师实事求是，毫不夸张，就事论事，实实在在，让学生感受到教师评价是认真、严肃、诚恳的，不是廉价出售的赞誉，也不是天女散花的表扬。真诚的评价让学生听起来为之一震，听起来心头汹涌澎湃，听起来翻江倒海，听起来动力无穷，那兴奋如犹如获得价值连城的珍宝，那自豪犹如得到至高至上的殊荣。脸发红，心直跳，信心倍增。同时，真诚的评价也能让其他学生产生向往与羡慕之情。
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