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[关键词]：意识、现象、根源、要义、回归、目的
[中心主旨]：透析专家教学“异同”观点，阐述语文意识的基本表现，分析目前语文教学现状，究其根源、分析实质，从而正本清源，求证语文教学改革的要义，使语文教学回归自然，真正达到传承文化、积淀智慧、提升人生品位的目的。
专家文喆的报告很精辟。细品专家的报告，我们受益不浅。尽管报告扣住教育改革纵横议论了许多观点，其实质性问题却只一个，这就是对教改意识的客观认知。从报告涉及的面而推测，文喆可能是从事语文教学研究的专家，报告针对的问题大都与语文教学有关，特别是其教学“异同说”、教材认识观和教学能力体验等具体问题的研讨，都围绕着一个鲜明的观点，这就是从意识到认知，从认知到发展，从发展到研究。这是教育发展观的一条主线。
事实正是如此。近年来，各种教材相继斗艳，各地高考标新立异，教学论坛百家争鸣，各种媒体争先介入，这就是一种意识下的认知异同。有了异同，就有了争鸣，就有了研究、就有了发展。
语文教学在这种研究中表现得尤为突出。这是它内涵多元、表现形式多样的必然结果。讨论这些因素，有利于我们正本清源，有利于形成共识、有利于教学改革和发展。
一、专家“异同说”源由久远
专家文喆的报告指出：“随着教育权利的普及和发展机会的趋于多样化，旨在面向全体的课程计划的实施难度将会增大，探索为差异发展服务的教学将会成为改革重点，但是必须警惕通过教育固化差异的倾向。”“从异质同步到异质异步，以及这种变化与班级授课制的冲突，都是值得关注的问题。”这就一针见血了。
专家的“异同说”不是什么新发现，这种异同可以说源由久远。远古的教育家很早就注意到了这种异同。荀子说：蚓无爪牙之利，而上食埃土，下饮黄泉，是用心之故，而蟹有六跪和两螯，却没有自己的洞穴，是其用心不专所至，这就产生了异同之说。中古也有异同理论：韩愈说：闻道有先后，术业有专攻，异同说是无处不在的。就连孔夫子也一样，弟子三千，只出了贤人七十二。这么低下的成才率，还被后世之人传为佳话，那七十二人之外的庸人与贤人是异同理论的产物，也就是专家眼中的异质同步教育的结果了。
其实，“异质同步”教育形式是我国一直衍传的教育形式。古往今来，学校教育一直摆脱不了“异质同步”，就是现在的新课程标准也是在其内而难超脱的。只要有统一标准，有统一目标，就是一种同步。而学校是多人教育群体，有群体就必然形成差异，这就是一种异质同步。因此，专家才指出：“当代中国的课程与教学改革，既是一项长远的有根本意义的奋斗目标，又是一项切近的，必须从点滴入手的实际工作。既不能好高骛远，徒托空言，又不能故步自封，拒绝变革，在沉重且相互冲突的社会压力下，在两难的价值追求中寻求解放之路，是教育理论工作者的责任，也是教育实践工作者的任务。”
二、认知“异同说”势在必行
既然我国的课程与教学改革是一项长远的有根本意义的奋斗目标，那么认知面前的异同就势在必行。否则，我们就要犯徒托空言或故步自封的错误。
早在两年前，广州就有一个成天叫喊抛开语文教材教学生的什么“生本教师”。人很年轻，才三十出头。才学不怎的，一场报告多处用错词。普通话很不普通，报告时激情一旦上来了，舌头就不管用了，只好改用白话。就是这么一位青年，竞语出惊人，一个劲地打着为学生请命的招牌砸教材、冲课堂，并标以“生本教师”而自居。
其实这是不值一议的玩意。我只所以要议一议，不过是借以说明本文一个主题，这就是什么是教学异同。凡是将师生、将教学对立起来的论调都是无知的。师生是一个完整体，以师或以生为主，实际上是一种不和谐。不说什么“生本教师”、“生生教师“的称谓狗屁不通，也不讨论谁的教材怎么样，单说教材、教师、学生的和谐统一，就足够我们为之研究到底了。师生的和谐、互补、应该是理想的完美结合，万不可从一个极端走向另一个极端，教改是追求完美，并非寻求师生排座次！
课改的核心是变知识为能力。说实在一点就是要在学以致用上下功夫。中、高考语文命题与课改要求是吻合的。其一，学校教育不可否认是一种“异质教育”，学生男女差异、学生基础有异、感悟能力有异、先天基因传承有异、后天文化传承也有异。这是肯定而不应不正视的事实。其二、教学改革要求我们正视这一事实，采取因教施材的方法，在“异中求异”，而不是过去的那种“异中求同”。
问题是要在异中求同不容易，异中求异更难。过去的教育是一种"异质同步"教育，可惜现在大都仍是，只是我们嘴上不承认而已。过去的学堂和如今的学校，形式上差不多，都是一种异质集合。过去我们强调升学率、成才率，实质上是“异质同步”。认定的标准和向往的目标是共同的，这就有了成绩上的优劣之说。现在，我们强调教育目标、学分认定、乃至中高考人才选拔的实际内容、命题的试题，无一不存在异质同步的现象。然而，这是问题的表面化，并不是实质性的东西。
实质上我们在追求“异质异步”的教育。比如说把课程标准定位放在“基本要求”上，这就是说这是起码的标准，这一点是“同步”的，这是课改的“显性要求”。但不同素质的学生可以超越这个标准，而且下保底、上不封顶，这就是一种“异步”发展。教师要在同中求异，这就是课改对教学的一种“隐性要求”。
近年来，中、高考命题趋向异步考查有了显性表现。如写作不限文体，这就让不同文体风格有了异步发展，写小说写论文一样可以成功。又如知识基础题放在运用中，这又是一种异步衡量，不再拘泥于某种形式而注重理性。今年广东高考现代文又有改革，文学性文章同社科文分类选考，这迎合了异质发展。中、高考语文命题正在趋向异步考核，这是不争的事实。
因此，认识、了解上述变化很有必要的，因为这关系到这场教育改革的成败大计。
三、“异同说”知而难行，行而难实
专家报告指出：“当代中国的课程与教学改革，既是一项长远的有根本意义的奋斗目标，又是一项切近的，必须从点滴入手的实际工作。既不能好高骛远，徒托空言，又不能故步自封，拒绝变革，在沉重且相互冲突的社会压力下，在两难的价值追求中寻求解放之路，是教育理论工作者的责任，也是教育实践工作者的任务。”因此，我才说“异同说”很好理解，但实际掌握很艰难，可以说是知而难行，行而难实。
知而难行的实例很多。
对教育的“异同说”，知其然者多，知其所以然者甚少。当然，这只能说是表面的一种知，实际上应当说是无知、少知、或不知。特别是语文教育者，这一点犹为突出。
语文教学是一项基础教育学科，过去一直认为是一门工具课，是其它学科的基础。这当然不错。间题是这门学科除了工具性极强之外，还有它的人文性。正所谓“文以人传”，它的学科内涵除了识字已有解文。因此，“传道、授业、解惑”对于语文学科，犹为明显。这就要求语文学科的教师了解自身的本职的同时要明确自身工作的特点。
问题是知其学生差异而难以做到异步发展。比如说对古诗文的背诵，有的同学一会儿就会了，但有的怎么也不会，即便在教师强调下背会了，但很快又会忘掉，这样做是不是“异质同步”？当然是。我们可不可以“异质异步”？比方说背自己喜欢的篇目、文段、语句。答案十分简单，完全可以。但这是老师不愿做的事。为师有为师的要求，中、高考怎么办？学生不读怎么办？学生不背、懒记又怎么办？
学生不喜欢那就难办。不学者，或不好学、不爱学者，怎么也学不好。真要这样，老师也没办法。唯有让其有兴趣，从喜欢开始，爱了就主动了，主动了就好学了。因此说教师抓学习中背与不背，或背什么、怎么背都不重要，重要的是如何调动学生学科的兴趣和爱好，不然者，知其异质而求同步，强调教学常规而不去研究学生思想，要做到教育有效就难了。到头来，“异质异步”不行，“异质同步”也很难办到。
“行而难实”的实例就更多了。
教师追求异质异步，这类话好说，这类事却很难做。古往今来，“因材施教”讲来讲去，办到了吗？没有，办到了后人就不会去研究他了。即使现在提“异质异步”，实际上还是““因材施教”的翻板，其本质是一样的。这和一些学校提倡的“培优补差”差不多，不同的是前者求异步，后者求同步。不同的是后者在异步的基础上追求的是同步发展。
因此我说对于“异质异步”这一点来说，真的知而难实。
四、运用“异同说”，更新语文意识
专家报告指出：“20世纪以来，随着信息技术的发展，“理解”与“运用”逐渐成为重要的学习目标。学校的学习活动，是建立在优选人类成功经验基础上的特殊的学习活动，是有目的有计划地通过示范引领和环境创设，影响学习主体的态度与行为的社会活动，追求较高的效率是它的规定性要求。
专家报告强调：“当前，教育机会的增加并未真正缓解家庭升学竞争压力的事实，多元的价值选择与普遍存在的代际价值冲突，以及教育管理部门“口号”多于“行动”，和他们若干自相矛盾的管理行为等等，都在增添学校教育的难度，也为各项改革措施的效果增加了变数。“
专家报告一针见血切中目前一些弊病：课程改革以来，新概念、新方法大量引进，在积极宣传推介时，并未同步做好本土化的研究转换，因而出现了若干“课改秀”的现象，出现了一些“中看不中用”、“只能示范、无法推广”的“典型”，研究工作者和教师都需要转变学风，做好深入研究中国教育实际的工作。
运用异同说，这一点很重要。我们教研只所以提到高效课堂，学校只所以抓“研讨月”，强调寻找合理的、有利于学生发展的教学横式，就在于提高学科教学质量，在追求“异质异步”发展中从“近、小、实”做起，不搞“课改秀”，不干“中看不中用”的事。
语文教学研究教材、研究教学、就应多为“异质异步”着想。我们的语文老师要培养学生兴趣，古文化是一个好教材，了解其人在前，欲之其文在后，这就是一种语文意识，即“人文并举，文化同步”，否则，以文识人，兴趣索然，谁会有什么兴趣？不读《红楼梦》，欲问黛玉之死，不是闹过笑话说是摔死的吗？为什么？人家有歌为证：“天上掉下一个林妹妹”，那不摔死才叫奇了怪。笑活总归是笑话，这可笑出了一个理，这就是“人所不欲，勿施于人”。
我认为语文教学最能体现“异质异步”，问题是要更新意识。比如块板式教材整合，目的是学会议论文写法，学生可否凭爱好“自已的地盘自作主”？老师要强求一致用“喻怔法”，而有人只有兴趣于“例证法”，作为老师退一步不是皆大欢喜？
再如古诗文教学，学生兴趣一定不一样，雅诗、艳问、俗曲，各有特点，你一定耍人家爱“李杜”而轻“三曹”？那就有些强人所难了。
究其实质，专家的异同观与过去的因材施教原则上是不同的。后者是教法上区别对待，其目的是求得教学同步发展，即“异质同步”。而前者“异质异步”则是育人观念改变，提倡“教无定类”。过去的“文治武攻”，将科举考试分类而为之，这就是先例。现在中、高考是人才选拔，好多事还有待深省之。不是分数高就是人才，进不了大学就完蛋的，“三百六十行，行行出状元”又怎么说？
张扬过性，激励所长，这就是异步发展。过去初三某班有某，上课就睡觉，被人贬称“觉主”。他没考上高中，家长送他去学打水球，人家现在出大名啦。原来他兴趣点另有所属。学校是以育人为目标的，我们为什么不去关注学生兴趣点，让
“异质异步”都发展，各取所需，投其所好，让每一个学生“成人成才”，让他们找回自己的最爱呢？
语文的教学是“传承民族文化”、是“积淀前人智慧”、是“提升人生品位”，可以这样说：后者是教学目的，前两者是教学手段。专家的“异质异步”说，合符实际，合符规律，合符教学改革的要求。是我们应当进一步追求的目标。语文教学必须从过去“异质同步”意识中走出来，用“异质异步”意识教学语文，在关注生命的过程中尊重生命的个性发展，使语文教学更切近新课标，更有语文味。
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