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在教学改革深入开展的实践中，人们越来越重视课堂组织教学的重要性，把强化课堂组织教学作为实施有效教学的重要环节，作为打造精品课堂的重要保证，在教学实践中给与了充分的重视。
北京教育科学研究院文喆副院长认为：“课堂教学本质上是教师有目的有计划地组织学生实现有效学习的活动过程，是课程的实践文本。”教学理论与实践都表明：学生是课堂教学的主体，课堂教学过程是学生在进行学习，是教师教学生学习的过程。因此，没有学生的主动参与就没有学习。从另一角度看，教学又是一个以学生的积极性，教师的积极性以及处于它们二者之间的环境的积极性，相互作用的过程。从认识论的角度看，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因只有通过内因起变化，课堂教学中无论教师的教学多么精彩，都必须有学生的主动积极地参与，才能够有新的意义上的建构，从而完成学习任务。那么，在课堂教学中教师如何充分发挥其主导作用和管理职能，有效的指挥、组织、调动学生主动参与到教学活动中来，使学生“进入积极的学习状态”，促使学生的学习行为发生积极的变化，进而实现教学目标是“当前课堂教学提升教学成绩的重要任务”。因此，教师作为学生学习活动的组织者，就应该采取多种多样有效的办法帮助学生进入学习状态，为实现教学目标做出种种努力，这也就是我们说所的组织教学。
据张思明校长引用的《中国青少年研究中心的全国调查》表明：全国范围内中小学生喜爱学习的学生比例，小学生占8.4%，初中生占10.7%，高中生占4.3%，尽管各地各类学校的情况有较大的区别，但也说明学生对学习无兴趣，甚至厌学是普遍现象。我校学生是一个特殊群体，各个班级中都有相当部分学习基础差，不良学习习惯的学生，不同程度上存在厌学情绪。这为我们提出严肃的问题：如何通过有效教学，改变学生的学习态度、转变学习方式、养成良好的学习习惯，继而提高学业成绩，实现“低进高出，高进优出”，推进学生健康成长，满足教育市场的需求。如何使学生由厌学转变为想学、乐学、会学、善学，进而体会到学习和进取是人生最大的快乐，是教学中管理中不能回避的难点问题，也是德育的重要问题。
“我国现在正处于一个思想大活跃、观念大碰撞、文化大交融的时代，建设和谐文化，促进了社会主义核心价值体系和主流意识形态的发展，为青少年思想道德建设打下了坚实的思想基础。同时先进文化、有益文化与落后文化、腐朽文化并存，正确思想和错误思想、主流意识形态和非主流意识形态互相交织，为进一步引导青少年自觉抵御各种腐朽落后的思想文化的侵蚀增加了难度。”⑴ 有学者经过调查认为，教育环境发生变化，环境影响力增强，教育影响力下降，直面社会开放和价值多元的现实，在多样化的教育环境中，帮助学生正视道德冲突，解决思想困惑，学会分辨是非，学会判断选择，有针对性地加强社会主义核心价值体系教育是当前青少年教育的关键。社会环境的变化必将直接影响到学校的教育教学，影响着、改变着学生的学习目的、学习动力、学习行为习惯和学习方式，也为课堂教学的组织、提高教学的有效性增加了难度。
张思明校长的学生对北大附中知春里中学的高一数学专项调查结果：做作业或卷子出错时，69.3%的人自觉纠正，24%的人在老师要求改正的时候才改，4.3%的人对错误是“不管它”的态度。遇到学习上的问题或作业困难时，52.9%的人喜欢问同学，24.9%的人喜欢问老师，12.3%的同学喜欢问家长，只有极少数同学喜欢查资料和参考书。教学评价使学生有挫折感，进而丧失学习信心。这一组调查数据说明，即便是全国有名的北大附中（知春里中学）也有相当数量的学生缺少良好的学习习惯，而有独立学习能力的人为数很少。看看我们身边的学生，有良好学习习惯和独立学习能力的人就更少。“习惯是决定一切的基础”，“好习惯是一辈子都用不尽的利息，坏习惯却是一辈子还不完的债务”良好的习惯能够推进自然人成为社会人的过程。因此，无论在小学还是在初中，着力激发学习兴趣、培养学生良好的学习习惯是十分重要的。
通过对多次考试的质量分析及课堂教学的考察、研究，容易达成下面共识：某些教师教学成绩下降的一个非常重要的原因是教师忽视教学组织或组织教学不利。其表现为课堂教学组织管理方面缺少创造一种兼容并包的学习环境的能力；缺少引导、激励、组织学生“进入积极的学习状态”能力；教师在学生面前，缺少足够的信心、勇气和激情；利用充满感情、亲切、热情的语言引导、鼓励学生参与教学过程不够，利用生动有趣、富有启发性的语言引导学生积极的思维不够；指导学生学习（如阅读、观察、实验、讨论等），对教学中的环节（正确的学习方法、好的学习习惯；落实好预习、听课、复习、作业、总结、考试等）把握不住，学生对其缺少权威感和信任感，教师常常是“底气不足”。由此可见，组织教学对我们的课堂教学是十分重要的。
组织教学应贯穿于课堂教学的全过程。
组织教学首先在于构建和谐有效的学习环境和营造轻松活泼的学习氛围。有经验的教师，在上课予备铃响后及时来到教室候课，按课堂学习常规组织、引导学生做好课前准备，通过教师进入课堂的态度、神色，对全班学生的注视，恰当的课堂教学引言和课题的宣布，迅速地把学生注意力集中到当前的教学活动中来。课堂教学中，教师要努力提升教学智慧，及时有效的处理课堂突发事件，保证课堂良好的纪律和教学秩序，确保教学任务的顺利完成。正确处理课堂内外的随机事件，是促成学生有效学习的重要途径，尤其对进行思想方法与情感、态度教育有重大帮助。教育智慧是教师水平的重要标志，教师要努力创设教育环境，积极示范引领，促成学习主体的有效学习。
组织教学更在于组织学生积极参与具体的教学活动，要面向每一个学生，有一个学生没有进入状态，就意味着组织教学的缺失；教师要关注学生是否“肯学、能学、会学、乐学、善学”，要在培养学生的学习兴趣，“学习习惯的养成、独立思考、善于发现、提出问题、创新意识和创新精神”上下功夫；要通过生动，灵活的讲授，指导学生阅读、观察、实验、讨论等合理的活动安排来吸引学生的注意力，把学生的兴奋点转移到课堂学习上来；要运用马斯洛的需要理论和皮革马利翁效应于教育教学管理，充分利用教育智慧，有效惩罚，影响和改善学生的学习行为，“用学生喜欢的方式作学生不喜欢的事”。教师要用充满信任、期待、激励的语言，科学的知识、严谨的逻辑等引导、鼓励学生以积极的情感体验和乐学、爱学的激情参与教学的全过程。
教学实践表明，组织教学是课堂教学的“支点”，是使课堂教学顺利进行的保证，没有教学组织，即没有课堂管理，就没有课堂教学。教学组织是课堂教学的纽带，它是课堂教学效率高低的重要制约因素。
能否很好的组织教学是教师教学能力的具体体现，优秀的教师决不放弃课堂组织教学，缺乏经验的教师在组织教学方面往往显得无能为力，因此，所谓精通教学，可以看成就是有因材施教的能力，就是有给学生创造一种兼容并包的学习环境的能力。组织教学是教师责任心和工作态度的体现，有高度责任感的教师时时关注课堂教学现状，责任感不强的教师往往无视课堂教学现状。组织教学也是师生关系协调程度的标尺，有条不紊的课堂，意味着师生配合融洽；松散拖沓缺乏生气的课堂，标志着师生淡漠的感情和学生冷漠的心理。
深化课堂教学改革，扎实推进有效教学，打造优质课堂，全面提高课堂教学质量，需要我们认真履行自己的岗位职责，认真组织教学，把握好课堂教学的各个环节。教师的教育理念，教学技能，教学艺术是提高教学质量的关键；学生的学习积极性、主动性是提高教学质量的根本；建立良好教学秩序，构建有效的学习环境是提高教学质量的保证。研究教学本质，增强组织教学意识，提高组织教学效果，必将促进有效学习，促进学生健康持续的发展。
注：⑴引自《社会环境变化：青少年教育的新课题》田建国
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