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没有深不可测的大道理，没有故弄玄虚的花架子，有的只是涓涓细流，轻轻流入心田，有的只是幽幽小径，悄悄指向深处……听张思明校长、赵德成博士和专家文喆的报告，不能不说是一种享受！
享受之时，不由得想点什么——仅仅从教学经历，就值得一点点地梳理，一点点地反思：在课堂现场，我们该做点什么！
很多教师都曾经有过这样的疑惑：为何我们的课堂“水平如镜”？平时活泼好动的学生，在课堂上沉默无语了；刚刚还举得高高、伸得直直的小手，现在重叠着压在桌面；笔记本上只写了个课题，余下的地儿画满了卡通；面对教师善意的询问和帮助（比如补课），显现出的是无所谓，甚至愤愤然，等等。看来做为教师，我们真的应该关注一下学生的学习行为了！
但，怎一个“关注”了得！更应该通过我们的努力改善学生的学习行为才是！
——回忆课堂：专家文喆曾分析过一个关于“角B
”的事例。因此，我们也应该留心课堂现场的案例。
在某节公开课上，有位学生站起来向大家汇报读书的感受，发言的思路很清晰，感受也很真切，但是，老师却毫不客气地让他坐下了，随之丢给他一句话“刚才有人说过了！”剩下的时间里，这位学生不再举手了。
还是一节公开课，课题是“给句子家庭请客”，其实是指导学生在写作的时候能够把话说得更具体。老师别出心裁地想了个招儿“魔术球请客法”——原来这就是给句子请客！在课堂现场，学生被“过生日”“赞美老师”“吃西瓜”“讲味道”“表演不同吃法”等活动逗得哇哇叫，云里雾里，极其兴奋，真正围绕语文训练而展开思维、写作的时间不到三分钟！
我记得自己的一节课《中彩那天》。我按照“整体——部分——整体”的教学思路，并结合本组训练重点“提出问题，讨论解决问题”的训练目标，设计了下面的指导：1、针对课题提出问题；2、针对课文的中心句提出问题；3、抓住课文中的重点句提出问题；4、针对文章的写作特点提出问题。在课堂现场，学生初读课文之后，提出了一连串的问题。我也“关注”着，但我只是倾听，有时重复着，至于问题多而碎以及问题只是停留在“疏通”的表面上等现象，我是不管的！最终结果，我的课堂教学以失败而告终！
——研究课堂：赵德成博士以“烙饼的故事”告诉我们，教师随时随地可以做研究，人人可以做研究！研究什么？凡是有利于改善自己课堂教学、有利于改善学生学习行为的案例，无所谓大小，都值得研究！而且，正如我们学校提倡“近、小、实”的思路，越是小事，越有实践价值。
现在再来看看上面的三个实例。第一个，我们可以肯定，那位同学在发言之前该是多么的认真：按照要求，他真的抓住关键句子边读边思考了，不然他又怎么会表达出已经被老师肯定过一次的体会呢？他只是过份执著于向老师汇报而忽视聆听别人的发言了——很多孩子有这样的“执著”。可是，教师隐含着的批评，如一盆冷水浇灭了他的学习热情。
第二个，这位老师大概是想以“花式”技法激发学生的兴趣，可惜着眼点在“趣”而不在“语”。因此，热闹非凡的课堂，深处却是一潭静水。语文姓“语”，就该着重于学生语文素养的训练，以此提问、答问、讨论、写作、表演等，内容不能偏！
第三个，说实话，我课前还真没有预设过“怎样引导学生学会质疑”，没有预设“指导学生找准探索的方向”，也没有预设过“怎样梳理学生的问题”。结果，一连串本来学生可以自己联系课文、联系生活积累解决的质疑，让我陷入了问题的泥潭。这样的课堂，怎能不捉襟见肘！
——改善课堂：怎样通过我们的教学改变学生的学习行为呢？张思明校长的报告，以生动的事例诠释了很多！
在我校“教师发展第一”的管理理念之下，一位真正想用实际行动来实践“对孩子的一生负责”诺言的老师，应该会时刻修正自己的学生观和教学过程观。
假如，我们在课堂上这样评价学生：“你又把刚才那位同学的发言强调了一次，看来英雄所见略同啊！现在，请你仔细听其他同学的发言，比较一下，如果你有不一样的想法，请再次勇敢地举手发言！”一个“英雄”是肯定，一个“比较”是提醒，一个“勇敢”是鼓励！长期以往，在课堂现场，还会担心课堂不会波涛汹涌吗？
假如，我们把教材作引子，不仅“给句子请客”，也“给段落请客”，让学生在语文的实践活动中体验把话说具体、写生动的好处，再适当地让学生表演，不是更有实际意义吗？这样的课堂，学生才会“沉下心，走进去”！
假如，我们在课前的准备是“为学习设计教学”，在课堂上多注意从学生的提问、回答、讨论、读书、表情等反馈信息中，抓住教学契机，选择、调整教学内容，对所谓的“学困生”多一点耐心和巧妙的教育艺术，学生的学习行为能不改善吗？
……
在这瞬息万变的世界，在孩子们愈来愈不好驾驭的领域，教师的职业面临着“素质”和“智慧”的挑战！而在北大附中广州实验学校，有这样学习和发展的机遇，真为自己高兴！
刚刚写完，恰好英语教师王育辉和五四班的学生一起做全区公开课，有幸听了王老师的课，很受鼓舞，摘取片断献给大家：
片断一
师：猜猜我的包里有什么食物？生：苹果、巧克力、可乐、饼干……师：你喜欢哪一种食物？生：香蕉！师：（摘支香蕉奖给学生）
片断二
师：（指导学生读英文句子）生：（跟着课件读句子）
师：请用刚才学会的英文句式，拿着你带来的食物，去和听课的老师交流，把食物送给他们！生：（兴奋地拎着食物和来听课的老师用英文交流）（说明：师生全程都用英文交流！水平有限,我只能够用中文大概表述!）
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