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一、有效教学的本质和标准
在轰轰烈烈的新课程改革中，面对着“有效教学本质特征是什么”、“怎样衡量有效教学”、“到底如何落实有效教学”等一系列问题的困惑，身处于教学改革的前线，尽快积极投入到教学改革的实践中，从内心而言，我多少还是有点迷茫。
恰值组织以“探讨有效教学”为主旨的研讨课的实施过程中，我有幸拜读了专家文喆老师关于“课堂教学的本质与改进教学的建议”的报告。在朴实的报告中，文老师关于“课堂教学的本质与改进教学的建议”的鲜明的观点给予了我很大的启示，为今后的以“有效教学”为核心的课堂教学研究和实施指明了方向。
文老师在报告中鲜明地指出，课堂教学是一种特殊的学习方式，是以“学会学习”为目的的学习；学生是课堂教学的主体，是学生在进行学习，没有主动参与就没有学习；教师是学生学习活动的组织者，教师有权利采取多种多样的办法帮助学生进入学习状态；教师是社会的代表，在社会组织的支持与制约下工作；教师工作的唯一目标是促成学生的有效学习，通过学习学生实现自主发展……
一系列鲜明的观点概括了“有效教学”的本质和标准：“有效教学”的“有效”是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学是否有效，并不是指我们有没有教完内容或教得认不认真，而是指我们的学生有没有学到什么或学生学得好不好。其中最重要的一点就是学生以知识为基础的“情感态度价值观”的形成。具体而言，就是学生在我们的引导下是否能够开展“自我学习、主动学习、合作学习”。
化学是一门实验探究性很强的学科，是系统培养学生“观察能力、合作探讨学习能力、发现问题及对问题进行质疑和分析的能力”等。总之，高中化学教学要追求课堂教学效益的最大化。
化学新课程理念的“有效”更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程,从这个角度而言，高中化学课堂教学，其“有效性”体现各个方面，比如课堂教学设计的有效性，化学实验设计及组织的有效性，课堂组织和学生参与的有效性，课堂民主学习氛围创建的有效性，课堂引导、提问的有效性，课堂语言和教师行为呈现方式的有效性，教学时间安排的有效性和教学评价的有效性，当然也包括教学方法的多样性……而最核心的就是“教学设计”的有效性。
实现化学教学的有效性，可以采用兴趣化教学, 生活化教学,
信息化教学,
而我们在不断的实践中形成了特色的“案例探究”教学模式，这是实施有效教学的突破。
二、高中化学有效教学的建构
如何真正实现课堂教学的有效性？在文喆老师的报告中，有几点鲜明的导向：①认真观察分析当前课堂教学的社会背景与问题，是有效提升课堂教学质量的前提；②认真做好学情调查，努力使教师制定的计划符合多数学生的实际；③逐步扩大学习主体的自主选择机会，培养他们的自主选择能力；④小组是合作方式，班级也有合作，网络更提供了广阔的合作机会；⑤通过创设环境与示范引领，促成学习主体的有效学习；⑥建立在多层次，多角度基础上的多样化教学设计，以及因学生而变化的教学实践，应成为新课堂的重要追求；⑦必要的测量检查与适宜的反馈调节，是有效学习的必要条件；
⑧努力提升教学智慧，正确处理课堂内外的随机事件，是促成学生有效学习的重要途径，尤其对进行思想方法与情感、态度教育有重大帮助。
根据文喆老师的观点，新课程理念下的高中化学有效教学的合理建构如下：
①化学教学中注重情境创设，激发学生兴趣与求知欲望：情境创设既有启发性，又有思考性，又为所学内容埋下伏笔。
②吃透教材，进行优化教学设计，形成清晰的教学思路，抓准重点，突破难点，如教学目标、教学呈现序列，教学问题设置等。
③充分发挥学生的主体地位，注重学生知识体系的建构，并在建构的基础上进行理解与应用。
④注重学习习惯的养成教育与学习方法的指导。如：引导学生自学中不仅读文字，还应读图，还应能积极主动设计实验、观察实验、主动质疑讨论等。
⑤根据学生的认知规律进行自学与合作学习。先自学，再独立思考，再合作学习。通过观看化学实验，学生自己观察、讨论、评议、总结，得出结论。
⑥
化学课堂教学中要建立平等、尊重、友好、和谐的师生关系。营造轻松、和谐、宽松
的课堂氛围，为学生的交流学习创设民主环境。
⑦
及时给学生更多的鼓励与评价，增加学生自信心与成就感。
⑧
注重板书的规范与精练（多媒体课件并不能代替板书）
另外化学教学中在如概念、公式、定理、法则，以及观察、分析、综合、概括等等要素方面对学生进行引导外，也从以下几个诸如情感、自信、合作、竞争等人际关系和行为规范要素对学生加强了教育，学生在教师的引导下从了解到展开，并深入参与教学过程，从而主动掌握知识。
三、高中化学有效教学的策略
开展研究状态下化学有效课堂教学，要从以下几个角度突破。
一、对教材知识的理解、再加工程度
1、遵循教学教育发展规律，不脱离知识教学目标，起点是教材知识，落点还是教材知识，任何教学模式都应紧密围绕教学目标和培养目标进行开展。
2、关注社会，将教材知识教学深层次再加工，融合到社会问题、话题、焦点、科技等系列中，进而形成以“案例”形式呈现的“探究”教学对象，即知识“案例”化。
二、课堂教学主导情景创设的力度
1、根据创设的“案例”探究的需要，进行创设相应教学情景的吻合度，比如实验、录象、动画、新闻报道、科技漫谈、社会焦点等都应和需要探究的知识点相一致，一切都是为知识教学，培养学生多层次能力为目标。
2、情景创设的适时性和利用情景的及时性，根据“案例”探究需要所创设的情景要具有及时性、适时性，充分性，能引导学生，激发学生、感染学生，进而引导探究自主学习、协作学习、主动质疑、积极创新。
三、教师的主导和学生的主体的协调程度
1、从教学知识点出发，依据典型的“案例”和充分的“情景”，教师要及时、适时引导学生、激发学生、体现教师的主导作用，“案例”探究基本上将教材知识点融合到案例中，“探究”的问题相对具有“彻底性、充分性、全面性”，教师的主导更为关键，教师的主导方向为解决“案例”、培养学生善思敢疑、创新协作的能力为宗旨，但教师主导的落脚点还是具体的“教学目标”。
2、学生在教师引导下能对“案例”具有兴趣、并以兴趣为核心，进而具有“解决‘案例’的动力”，能主动开展协作学习、讨论、质疑、创新等学习活动。我们创设“案例”，和情景、教师的引导都是为引导学生全面深入学习而进行的活动，因此其最终的反思还是回到学生“主体性”体现是否具有“全面性、和谐性、深刻性”等。
四、学生对“案例”的思考深度
1、教师基于“案例”引导学生探究问题，引导的主方向是“教学目标”既教材知识点教学，即不能流于形式，深度不够，不能激发学生兴趣，也不能随意加大深度，超出学生能力范围只能导致学生无力“思考”，最终学生能力也不能体现。
2、学生对“案例”的思考方向即要具有“多元化、多层次、多方位”，也要具有一条明确的思考主线，即解决“案例”的核心方向，以便为知识教学服务，实际上我们的组织策略是“引导创新，鼓励协调、注重总结、强化应用”。
五、学生知识能力提升程度
1、“案例”探究教学模式的其中一条思想就是“相信学生、加强引导，鼓励学生质疑创新”，从这个意义上说，在培养学生“多层次、多元化、多方位”能力具有更加彻底性和充分性。毕竟“案例”探究教学模式在“探究”教学模式的基础上又吸收了“实用教学”思想和策略，其最终结果是学生实际应用能力应得到提升。
2、学生“协作学习、质疑创新”能力提升直接反馈到我们课堂教学中，也会直接导致我们课堂教学模式和组织策略进一步的演变。因为课堂教学的对象还是学生，教学的目标永远都是培养学生。因此教师永远都应处于教学模式的研究中。
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