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《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”，学生是学习的主人，学生是“教学之本”，体现在阅读教学中阅读是学生的个性化行为，不应以老师分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特感受体验和理解。
传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主体性、能动性和独立性。两千多年前的《学记》就已倡导“导而弗牵”，然而过去语文教学中的流弊恰是一个“牵”字。其通常的表现是：教师通过钻研教材，先精心编拟教案和反映课文思路的“板书提纲”。上课时，教师上课的第一要务便是执行教案，并用一个一个预先编好的问题牵着学生的鼻子走。教师顺着课文的情节不停地问，学生在教师的启发下，逐一说出提纲中预拟的字眼，实践上是让学生“猜”教师手中的“底牌”。学生实在说不出，最后还是由教师一锤定音。教师问完了，教案里的“板书提纲”便一字不差的搬移到黑板上。在这样的教学模式下，学生哪能有根据自己的理解发表看法与意见的机会？哪里还谈得上培养儿童的自信心和创新意识？
语文学习是一种个性化行为，由于每个人生活经验的不同，认识水平的差异，即使是阅读同一文本，也会有不同的看法。从世界教育发展来看，释放人的潜在能力，促进人的全面发展，是现在和将来的首要任务。因此教育民主化、个性化是当前世界各国教改发展的普遍趋势，学生是教育主体，是人本教育观在教育领域的体现。教师要尊重学生自主学习的权利，要引导学生自主读书，自主思考，独立提出问题，敢于发表不同见解，在学习中尊重学生的个体的独特感受。体现在教学中，我做到：
一、让个性在”教师主导”中健全
新课程中教师角色发生了重大转变，教师已从过去仅作为知识的传授者这一核心角色中解放出来，成为学生学习的促进者，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。作为促进者，在阅读教学中教师应从学生的“学”出发设计教学。一节课的教学要根据学生的学情出发设计教学思路，从学生学习一篇课文的角度设计教学思路，这是向学生传授学法的最好方法。
如在教学九年义务教材第五册《翠鸟》一课时学生提出想知道是什么样子的？课文写了翠鸟哪几方面的事？这正是本课的学习目标，我及时引导学生到书中去寻找答案。如第九册《将相和》开篇学生看题目质疑，学生提出“将相为什么不和？”这一问题后教师因势利导，让学生读书寻找答案，学生找到廉颇评述蔺相如话时，教师再将问题引开去。以上两例充分体现了“以学定教”的教学思想，也使学生掌握了带着问题去读书的方法。
二、让个性在“自我感受”中发展
学生对语文材料的反映是多元的，教学中教师要尊重学生个体的感受和独特的体验。因为只有尊重学生的思考，尊重学生的感受，尊重学生的体验，才能使学生个性充分展示。教师要鼓励学生读书有不同的感受，不同是正常的。如《万里长城》一课，上课伊始，老师问学生：你觉得在读这个课题时应该带着怎样的情感来读？学生答：自豪、兴奋、激动等。对朗读材料的理解和体会教师不强求一致。
在教《秋天到了》这课，有学生提出不应该读出高兴的语气。因为秋天到了，天气变凉了，容易生病。鸡妈妈在提醒小鸡：秋天到了，注意别着凉。还有的学生认为：秋天到，树叶落，不久树上没有树叶，很难看的。小鸡多难过啊，其实学生的意思是凄凉。另外，在重音处理上，有同学说在“秋天”上，这样我们知道什么季节到了；有同学说在“到”上，因为这样知道秋天来到我们身边了。对这些，我都加以赞赏。教师允许学生有不同的想法，并引导学生根据自己的理解去品读。
三、让个性在“自主学习”中完善
现在，我的语文教学的观念发生了根本性转变。教学重心已经由教师的“教”转向学生的“学”。语文教学归根到底是要学生自己学，而老师的“教”只有通过学生的“学”才能起作用。学生知识的掌握，智力的发展，创新精神和实践能力的培养，不是通过教师直接的“教”来实现的，是学生在自主的语文实践中学习和发展起来的。教学中应大力创造自主学习的机会，允许学生自由选择读书方法，并鼓励学生用自己熟悉的、喜欢的方法自学；允许学生发表不同的看法，并提倡学生从不同的侧面发表自己的看法，努力让孩子学得主动，学得快乐，学得活泼。
如我在教《威尼斯的小艇》这一课时，先回忆这课是写了威尼斯的小艇哪几方面内容，接着复习我们学过的阅读方法，然后请同学们选择自己喜欢的段落，采用喜欢的方法，以小组为单位自学。汇报时学生说哪一部分教师就引导学生学哪一部分。学生汇报采用分层、抓关键词句的方法，有感情朗读、查找资料、质疑、绘画、舞蹈等多种方法，教师都给予肯定，使学生个性在“自主”中得以完善。
四、让个性在“合作探究”中升华
“合作探究”教学方式发扬教学民主，活跃课堂气氛，为学生的自主学习创造机会，而且可以开发同伴全体的资源，培养学生的全体意识以及与人合作的能力，同时还可培养学生由疑而思、由思而解的探究的精神，探究的能力。在“合作探究”的过程中，师生互动，省生互动大大得到强化，以呢让促使课堂教学中心新传播网络化，大大增强了信心交流的渠道和能量，从而使课堂教学的质量整体得到提升，同时也满足了学生交流的欲望，获得了成功和分享成功的需求。
我在教授《威尼斯的小艇》、《索溪峪的“野”》以及国学古诗文课时均采用了“合作探究”教学方法，学生根据自己的实际情况，选择不同学习内容和不同学习方法，增强了学生学习兴趣，激活了学生的求知欲，放手让学生在读书的基础上自主探究，合作交流，真正做到还课堂与学生。
五、让个性在“拓展延伸”中飞扬
预习练习与作业的设计，要富有创新性，让个性在拓展中飞扬。如《爬山虎的脚》一课，结合训练重点，我安排课内进行说话练习：模仿本课写作方法，说说你所观察植物的样子。课下作业为：课下继续观察一种植物，如果能像作者那样长期观察一种植物，并把它写在日记上，就更好了。从读学写，以读促写，把读与写有机地结合起来。
预习时建议学生去阅览室、上网查找资料。如在学习《趵突泉》这一课时学生就查找到了趵突泉停而复喷的资料，济南有“泉城”美誉，济南为什么有这么多泉等等，为学生理解课文扫清了障碍。
《赵州桥》在“拓展训练，激活思维”中我设计了“你还有什么问题？”这一环节。目的是引导学生将知识由课内延伸到课外，让学生带着问题看书、上网查资料等，培养学生解决问题的能力，同时为学生进行研究性学习铺平了道路。
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