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文喆在报告中说：“课堂教学本质上是教师有目的有计划地组织学生实现有效学习的活动过程。学生是课堂教学的主体，是学生在进行学习，没有主动参与就没有学习。”怎样实现有效教学、凸现学生主体地位呢？笔者的观点是：相信学生，才能保障学生的主体地位。
新课程的实施，有一条主导的红线，这就是：充分相信学生！信任是教育的基础！教师所要做的就是尊重、信任每一个学生，并为其创造一个良好的、适应性的学习环境，激发其学习的动力，承认学生在教学活动中的主体地位，鼓励其主动参与、自主发展。教师切不可小看我们的学生，教师充分相信学生，相信他们个个都是想学好，而且能够学好的；相信学生们的潜力是无穷的，在很多时候他们的想象力、创造力远远大于成人，只要老师解放他们的头脑、解放他们的手、解放他们的嘴、解放他们的眼睛，给学生一个机会，定会还给我们一个惊奇！
我们一些老师却把信任学生这教育的重要信条给忘了。于是，课堂上有了下面一些值得探讨的问题：
1、教师目的性太强，过分强调以教师为中心的课堂控制。他们不相信学生，老爱用怀疑的目光看着学生，总怕自己准备的东西学生消化不了，总担心学生不能按照自己的设计进入学习过程等，总要牵引着学生往自己设计好的圈套里走，力求“滴水不漏”，无视学生主体作用，忽视了学生的奇思妙想，淡化学生的错误思路等等。
2、简单的问题复杂化。我们追求的是将复杂的问题简单化，但由于老师不相信学生，不敢让学生暴露错误，不断对学生进行左提示右指导，结果，学生不知从何处下手，反而把简单的问题给弄错了。有时教师过于关注教学形式的花哨，忽略教学内容的实在。
3、讲授过多。关注教师自己的“教”，忽略学生的“学”。在课堂教学的进行中，教师关注的只是自己的“教学预案”，“满堂灌”的现象依然存在，师生缺少有效的互动；该让学生想的不敢放手让学生想，该让学生去讲的老师包办了，该让学生去做的课堂没留时间让学生去做。教台上老师口若悬河、滔滔不绝，下面学生昏昏欲睡、如坠云中，课堂上学生主体地位何在？
4、少数教师放弃了主导的责任，在“放手”学生发展的同时放任自流。为了体现学生的主体地位,教师该说的不敢说,该讲的不敢讲,教师的主导地位很难发挥，出现了课堂放任自流的现象。教师讲授少了，课堂乱哄哄的讨论看似热烈却无主题；学生海阔天空胡言乱语。或者一味探究，或者盲目练习。而一味放任，同样也不能培养真正自立自信的个性。
这些现象的归因仍然是教师“教”的质量不高。布鲁姆说“教育中最具破坏性和浪费性的就是对学生的不信任”
。过多的操心与过多的呵护，过分的急于求成与过分的越俎代庖，都会抹煞孩子自身的内趋力，束缚学生的个性发展，使他们难以在更高的知识层次上、更大的文化空间及更高的能力要求上去锻炼和提升。
怎样才能体现学生的主体地位、发挥学生的主体作用呢？
一、相信学生，让学生明确教学目标。文喆说：“认真做好学情调查，努力使教师制定的计划符合多数学生的实际。”在课堂教学中，面对程度参差不齐而且普遍偏低的学生，如何才能使教学内容和方法适应学生的实际，是值得我们思考的一个问题。首先，要让教学内容和方法适应学生的实际，可以从学生和教材两方面入手：充分了解学生的知识基础和智力水平，了解集体差异层次，找准切入点，找准教学起点，面向大多数学生；把握教材纵横的内在联系，理解每单元、每节课的重点难点和关键所在。
其次，一方面要克服传统教学死板灌输,又要防止课堂放任自流,还要防止着力不准,偏离教育教学的主要目标。在教学中教师要明确教学目标，通过每一节课落实教学目标。教师要清楚预设目标与生成目标的关系，把握教学效益的底线（最低目标、最高目标及不同层次学生的达标要求）。多年来传统课堂一直走固定模式：课前备课，上课成了一种重复，备多少、讲多少，上课成了苏霍姆林斯金所说的:“紧张回想事先准备的讲解过程。”这样授课就不至于死板或太程序化。所以，还要帮助学生明确教学目标——关注具体的学习目标、概略介绍达到目标的要点或主要步骤、事先提出问题以引导学生的思考等。
还要正确处理好进度和效度的关系，那种不管学生的接受能力，而加快教学进度的做法，会使部分学生因进度过快不能及时掌握而留下很多知识缺陷，造成学习困难，丧失学习信心，最后分化掉队。课堂上不在于教师讲了多少，而是看学生领悟了多少。因此，在日常教学中教师要把握教学进度，按照教学目标，循序渐进地上好每一节课，以保证教学任务的落实。
二、相信学生，让学生主体参与。大胆放手而不放任自流——把课堂学习的主动权交给学生。文喆说：“逐步扩大学习主体的自主选择机会，培养他们的自主选择能力。”课堂教学中学生参与的质和量是衡量教学效率高低的重要标准。教师要转变教育观，摒弃那种“满堂灌”的教学模式，积极运用启发式、讨论式教学。教师在围绕教学目标进行教学设计时，应做到每一个环节都想着学生，努力为学生创造参与的条件。教师在全面把握教学目标，明确教学重难点的基础上，还应该了解学生的智力因素，明确他们已经掌握了哪些知识，还缺少哪些知识，他们迫切需要了解哪些知识，怎样才能获取这些知识，同时还应了解学生非智力因素对他们接受知识的影响程度，综合以上各方面的因素设计出适合于学生参与的优化的教学方案。对于不同的教学内容可以采取不同的教学模式，以提高学生主动参与的积极性，使学生在教师引导下自主探索，注重实践，激励他们自觉培养创新精神。
要充分相信学生,关键还是要引导得好!课堂上教师要具有驾驭能力，做到收放自如，活而不乱、活而又序、活儿有效。放，可以是指时间，即在一定时间内把时间完全放给学生，但一定要指明要求、确定任务，时间一到，教师就要收；放，可以指空间，即在活动空间上，教师不加限制，学生可以下位、自由讨论，但教师要巡视检查、矫正指导，时间一到，各就各位；放，还可以指教师的讲授，可以适当延展，但最后必须回归教学目标上来。
三、相信学生，让学生自主学习。文喆说：“必要的测量检查与适宜的反馈调节，是有效学习的必要条件，也是学习者学会自主学习的重要内涵之一。”课堂教学中一定要“给学生以时间，教学生以方法”，对当堂教学内容要按步骤检查，并有计划地夹带检查以前学过的内容。检查的方法多种多样，不仅仅是考试与测验，检查也不等于训练，不宜占用太多时间。当堂发现问题当堂解决，课后发现课后解决，每一堂课都不欠债，坚持天天清，堂堂清，一个环节一个环节清。成绩肯定高。
我们要面对现实，找到能被学生接受的方法，提高我们的授课效率和教育效果。能力是通过训练来落实的，训练学生“第一反应”，做到熟能生巧、举一反三。做事不一定一次能成功，老师不一定一次就能把所有学生教会；老师一次没教会，就再教一次、两次．．．．．．多教几次；学生一次没学会，就再学一次、两次．．．．．．多学几次。但这不等于简单的重复，而要贯穿诊断与反思：这一遍没教会，为什么没教会，学生为什么为学会，哪里没学会，如果这几点没弄清就简单地重复训练，那一点效果都没有，只能增加学生的负担，让学生感到厌烦。
四、相信学生，给学生快乐的体验。学生走进课堂不仅只带着问题,而且还带着情感、态度、需要等因素,课堂也是学生精神生长的乐园。
体重达8600公斤的大鲸鱼跃出水面6.6米，并表演各种动作，这的确是个奇迹。这只鲸鱼的训练师向外界披露了训练的奥秘：在开始时他们先把绳子放在水面下，使鲸鱼不得不从绳子上方通过，鲸鱼每次经过绳子上方就会得到奖励，他们会得到鱼吃，会有人拍拍它并和它玩，训练师以此对这只鲸鱼表示鼓励。当鲸鱼从绳子上方通过的次数逐渐多于从下方经过的次数时，训练师就会把绳子提高，只不过提高的速度必须很慢，不至于让鲸鱼因为过多的失败而沮丧。
无疑是鼓励的力量烘托着这只鲸鱼飞跃过了这一可以载入吉尼斯世界纪录的高度。对一只鲸鱼如此，对于学生来说更是这样，鼓励、赞赏和肯定，会使学生的潜能得到最大程度的发挥，学生就愿意来倒这个使他愉悦的课堂、班级或学校。在学生进步的过程中中设置阶段性目标，一个个小跳台会让我们的学生也创造出奇迹!
中国有句谚语：“谁也说不清哪块云彩会下雨。”而我们却应该相信我们的每一块“云彩”都会“下雨”。老师就是那
“催化剂”。现代学生观的核心是相信学生，树立对学生的信心。学生不仅是我们的教育对象，更是我们的服务对象，还是一个具有独立人格的人。教师只要做好“唤醒学生的主体意识”的工作，促使学生“想学习、能学习、会学习”，无疑就是相当于那催化“云彩”变成雨的作用。
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