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一堂好课总能让人回味无穷，总能让人百听不厌，总能让人梦回魂牵，因为它的好让许多人感到与众不同而又合乎情理、合乎正理，更重要的是合乎学生，简单地说就是适合学生的发展。虽然对于课的结果每人的看法不一样，但对于好课，在感觉上还是有基本共识的。对此，不少专家有过很明确的、理论性很强的评价标准，这在一定程度上有了一个规范性的东西（也就是每科的课堂评价），让老师们确实有法可依。但人们在听课时又很难把这些标准烂熟于胸，也很难在那个标准上作一些很准确的判断，致使每当评课之时，每当有评价细则之时，人们看后总是一脸茫然，而又无可奈何，其结果是根据“感觉”打一个总分。而恰恰这个“感觉”却是比较准确的。记得说是验钞机都不能验出的假钞，经过特别有经验的银行工作人员之手，便准能判断得出真假，这里就是一个感觉；评酒师、调香专家等等很多个行业的精英人员，也都是靠的一种感觉，这个感觉是融合了无数次的经验之后而形成的一种本领，这个本领是很难用语言来说明的。因此对于好课的感觉也是如此，但我实在不具备这样的感觉，因此无法说出其中的奥妙。然而对于好课我有一种看法，而这个看法就是感觉的初步。
1、好玩
一堂好课它一定是很有趣的，能让学生乐此不疲致力于其中的，或许这堂课特别有意思、或许这堂课特别有深度、或许这堂课特别有广度、或许这堂课特别动感情……，而这些“或许特别”让孩子们感受到的是有趣，而不是无趣，因此学习便成了一种快乐，课堂就成了一种快乐课堂，学生在这样的课堂中就会有学习的积极性和主动性，学习也便成了轻松的事情。这也就是为什么说兴趣是最好的老师。那怎样的课堂就算是好玩呢？好玩是表面上的热热闹闹吗？不好玩的课堂就不是好的课堂吗？……我想对于一连串的问题，我无法一一回答，但我可以举几个例子，日常听课中的例子来说明。
例如：全国著名语文特级教师孙双金的课堂便是十分好玩的课堂，在《走进李白系列》的《李白是仙》中便充分利用背景故事、古诗中的故事来过渡衔接营造气氛，从而达到让学生体味感觉、情感激发之目的。每个故事绘声绘色地讲起来，让学生舍不得分掉一点心思在其他方面，整个课堂在有趣中度过、在回味中度过，这堂课学生学得轻松玩得快乐。
再如：“数学好玩”，是数学家陈省身致中国少年数学论坛开幕的题词。跟着张思明学数学，北大附中的学生们真的感受到了数学的“好玩”。张思明说：我们的数学忽视了对学生内动力的培养，忽视了对学生广泛的数学能力和全面的数学文化素养的养成。我们必须要让数学回归生活，让学生了解数学的源和流，要让学生感觉数学可亲、可用。每年，张思明都要组织学生到大自然中去玩。在北京近郊有一条名叫关沟的山谷，张思明把学生带到那里，让他们测量山谷里奇形怪状的大石头的体积、采集中草药，利用数学中的分形知识，找出具有“生物全息现象”的植物……他们体验了游玩的快乐，也培养了解决实际问题的能力。
三如：数学特级教师刘松在《游戏中的数学》中他首先用亲切、幽默、风趣的语言，设计了一个“观察教师、有什么特征”的导入环节，不仅向学生暗示了“观察”的重要性，又迅速拉近了师生的距离，同时也通过游戏拉开了本节课“探索规律”的帷幕。然后刘松老师由浅入深地设计了几个有趣的游戏，学生在玩中自然的引发了数学思考，激起了探索规律，想出对策制胜的探究欲望。
四如：黄爱华老师的《比较数的大小》则让自己成了“扇风点火”的大“忽悠”。一开始与学生交流，黄老师就让游戏充满了情趣与智慧。“相反的游戏”学生比较感兴趣，富有趣味性，如何引入课堂，一句话便自然将学生带到课堂中去。“这个游戏好玩吗？”，学生说“好玩”。“跟好玩相反应该怎样说”“不好玩”“不好玩我们就不玩了”特级教师既能激趣、调情，又能控制、调配。练就这样的功力决不是一朝一夕的。“数学课上做游戏与平时的游戏有什么不同？”“要思考数学问题”黄老师这样的点拨为让学生的学习探究打下了伏笔，既做游戏，又学数学知识。所以，看了课题学生提出了有价值的问题：“万以内数的大小比较的方法是什么？”“有没有简便一点的比较方法？”“万以内数的大小比较与前面学过的数的大小比较的方法有什么不同？”三个问题贯穿了整个教学，课结束，学生也解决了这三个关键的问题，也完成了教学目标。
五如：“比较数的大小”这个内容，老师都知道这是一个比较枯燥的内容，但数学特级教师黄爱华改变了原来传统的教学方式，把整堂课的知识点都巧妙地蕴含在三轮游戏比赛中，让学生在一次次轻松、刺激的比赛中来感悟并总结出比较万以内数大小的方法。在比较两个数的大小后，黄老师让学生把比较两数大小的关键数字用圆圈圈一下，这让所有的学生一目了然。黄老师这样细腻的教学处理，不得不让我为之叹服：就是这小小的一个圆圈，指出了比较两数大小的关键方法。学生这么一圈，比较两个数的大小就迎刃而解了。
六如：特级教师吴正宪教《商不变的性质》时，在反馈练习中，穿插了《猴王分桃子》的故事，花果山风景秀丽，气候宜人。那儿住着一群猴子。有一天，猴王给小猴分桃子。猴王说：“给你6个桃，平均分给3只小猴吧。”小猴子听了连连摇头，心想每只猴子才分2个桃呀，“不行，太少了！”小猴子喊了起来。猴王缓了口气说：“那好吧，给你60个桃，平均分给30只小猴怎么样啊？”小猴子得寸进尺地说：“大王，请再多给点行不行呀？”猴王一拍胸脯说：“那好吧，给你600个桃，去平均分给300只小猴吧。总该满意了吧？！”小猴子笑了，猴王也笑了。谁的笑是聪明的一笑？为什么？这时的学生，在颇有情趣的气氛中，找出了规律，提高了学习效率。
2、好听
好听指的是老师的语言要优美，老师的评价要是鼓励性的（好话都喜欢听），为课堂提供的一些素材媒介都是经过精心设计的，比如音乐的好听，比如老师范读的好听，比如当学生回答对或者错时老师的评价的好听，比如老师讲课时的抑扬顿挫，而不是声嘶力竭，而不是软声细语，凡此种种。我想这些就足以让课堂充满诱惑力，充满魅力，在这样的课堂上，学生是没有思想负担的，是很安全的，是能很投入地保持良好状态的。当学生深入其中之后，学习的潜力也便是巨大的。
案例一：山东省语文特级教师闫学在教学《忆江南》时，便充分利用大段的精美语句来进行衔接过渡、激发情感，许多美丽的词语从闫老师的口中自然流出、淌成一条美丽的小河，学生在小河中嬉戏欢乐、体验诗情画意，优美的语句合着柔和的声音，使江南那景美人美事美形成一幅幅绚丽的画面呈现在学生面前，烙印在孩子的记忆之中。
案例二：全国知名教师张学青在《月光启蒙》中有许多好听之处现选取几个片断：
师：梦幻一样的，很诗意。那么就用我们的眼睛，用心灵来感受这夏夜的美妙。（配乐画面，师诵读后）把这画面映在我们的脑海里，通过我们的朗读把这夏夜的美妙传达。
（生齐读，静美优柔地读。）
师：课文中说，“这是孩子眼中最美的时辰”，仅仅是因为景色的美么？
生：还因为在夏夜里，母亲为我讲故事，吟唱歌谣。
……
师：读得已经不错了。你们想不想做童年夏夜里的那个孩子，听母亲来唱一唱？
生：（热烈地）想！
师：那就闭上眼睛。
暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，母亲的歌声也飘出来了……
（纯粹的无伴奏的甜润歌声响起来了。轻轻的，缓缓的，像月光移过篱笆与屋檐。孩子们闭上了眼睛，沉浸在月夜下的歌声里。此时，不光是学生，整个会场，就连听课老师恐怕也有那么一小会儿的恍惚。歌声戛然而止，学生却还闭着眼睛，似乎在回味。）
师：什么感觉？
生：很亲切。
生：美。
师：美就一个字。就像课文中说的那样——
生：（齐读）她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。
案例三：著名特级教师华应龙在教学长方体表面积的计算时，出现两种不同的答案，经过分析否定了错误答案，同学们异口同声肯定了正确答案。短暂的时间后，出现一只高举的手：“我认为两种答案都不对……”发言精彩，一语中的，同学鼓掌，华老师和听课老师都为他喝彩。华老师：“佩服，真佩服！我有两层佩服：一是发现刚才大家做试卷时，他只做了第一题，后面没有做，我猜他在认真审题；二是听到大家声音这么高，意见这么集中的时候，他有勇气站起来发表自己的想法，这是很不容易的。掌声！请大家为他鼓掌！”
3、好看
老师良好的形象，指的是老师的一种气质，一种让人一见就十分明确地知道这是一位好老师的气质，这是一种好看，当然并不仅仅是指多么漂亮，但形象又必须是让学生看到不烦，心中不厌的。再就是老师在课堂上的一举手一投足，一顾盼一回眸，一嗔怒一欢笑，是那样的自然、那样的大方、那样的有美感，我想也是一种好看。还有老师一手漂亮的板书，一个精美的课件，都能让学生有美的享受，这种美也是一种好看。课堂上老师满面春风，一脸笑容，我想是每个学生都喜欢的，常言道把微笑带进课堂就是这个道理，因为情绪也是可以传染的，学生会因为你的愉快而变得幸福。
笑容：著名语文特级教师窦桂梅老师，那极具亲和力的笑容让人过目不望，她的确是个年轻、漂亮的特级教师！在教学《圆明园的毁灭》中，她一口纯正的北京话让人备感亲切。一个半小时的课，在时而舒缓、时而激动、时而沉重、时而轻松中不知不觉中度过，原来语文课堂可以如此美妙、如此动人心弦。刘永红是江苏省特级教师，她上课却有她的一套方法，和蔼的笑容，亲切的语气，温柔的爱抚让她与一群陌生孩子的心紧紧靠拢在一起了！因此把微笑带进课堂是我们必须要做到的，因为情绪是可以传染的，我们一定要用灿烂的笑容感染每一个学生。
板书：每当到特级教师的课堂教学现场，都被他们设计精巧、布局合理、堪称典范的板书所折服。于永正老师板演的与字帖上的字不相上下的课题，贾志敏老师为一年级小朋友一笔一画范写的生字，薛法根老师即时书写的飘逸、俊秀的古诗文……尽管已经过了好多年，在记忆中却仍旧那么清晰、深刻。板书之好看让学生在兴趣中、在享受中、在欣赏中保持良好的学习状态。
4、好懂
老师只有深入研究课标、深入研究教材、深入研究学生、深入研究教法，才能在此基础上科学地制定教学目标、通俗易懂地讲授各种知识、恰当灵活地选择教法，让学生不费劲地了解、知道、理解、运用所学知识。而不是让学生听了半天不懂，启了半天不发。只有这样才能产生有坡度的设计、有深度的教学、有节奏的流程，才能令学生真正做到一课一得，甚至一课多得。我们要做到让学生跳一跳就能摘到桃子或者跳几跳就能摘到桃子，而不是跳到下课都没摘到桃子。因此，我们要充分备学生，充分预设，进行分层教学，进行小组教学，让所有的学生都能听懂些、进步些。
场景一：数学特级教师徐斌在引领学生计算14×2时说明算理。
学生答：“二四得八。”
徐老师抓住时机，将学生的目光引向屏幕，并问：“二四得八，哦，那刚才所说的是图上的那一部分呢?”
学生：“二四得八算的是两只猴子右边筐里的8个。”
徐斌：“哦，那左边还有两个筐，又是多少呢？”
学生：“左边还有两个十，是二十。”
徐斌：“现在谁还能说14×2到底等于多少呢？”
学生：“是20+8，得28……”
学生在进入抽象认知时需要一些直观的图形加以运用，这样有利于学生更好地理解算理，帮助学生更好地建立数学模型。数学教学应该重视学生思维发展的一般特点，在充分了解学生认知心理的情况下设计教学。
场景二：数学特级教师吴正宪向我们展示了《相遇问题》的观摩课。吴老师把传统的应用题教学方法转化为教师指导下的解决问题，采用问题情境——建立模型——解释交流——拓展与应用这样的教学模式，在开放的教学情境下，学生解决问题时不是把问题和类型相联系，而是经历一个思考与再创造的过程，把思考还给学生。如一开始抛出一个生活问题，让学生围绕“走路”提出几个数学问题，学生兴趣盎然，知道了“路程、时间”等量，当学生说不出“速度”这一个量的时候，吴老师不慌不忙，告诉学生“在单位时间内所走的路程叫速度”，及时地化解了尴尬，机智地处理了教学中出现的问题。接下来吴老师抓住了相遇问题中的关键词“同时、相对、相距、相遇”，通过让学生演一演、想一想、说一说，逐步形成了理解这类应用题的解题思路与方法，并要求学生采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题，鼓励解决问题策略的多样化，使不同的学生在数学上得到不同的发展。吴老师还十分重视学生的合作学习，重视课堂学习活动化、交际化。在“汇报交流”这个环节上，吴老师让学生组织学生针对算式进行陈述、讨论、辩论等。在合作学习的过程中，随着学生之间不同程度的交往和互相配合、互相帮助，集体的荣誉感、责任感、领导意识，以及与他人的交际能力、合作能力、平等意识在悄无声息中得到了增强。
5、好记
知识是需要记的，没有一定知识的积累，就没有思维的活跃，就没有思路的产生，就没有问题的出现。记也是一种能力，让学生好记更是一种本事。每节课都有知识目标也有方法目标，而这些目标中的很大一部分是需要学生记忆的，是需要学生印在脑海中的溶化在血液里的。因此我们的课堂教学，就必须围绕让学生好记来进行设计。一堂课下来，学生毫不费劲地就能记住，不进行强化训练就能明白，我想这样的课堂才是有效的课堂、高效的课堂。这样的课堂才能真正做到减负。
儿歌琅琅上口，小学生易懂好记。数学课上，若能穿插根据教学内容编成的儿歌，会强化学生记忆，增强记忆能力。一位老师教学两位数加两位数的进位加法时，穿插了这样一首儿歌：笔算加法要注意，相同数位要对齐；先从个位来加起，个位要是满了十，就向十位进上一。概括了笔算加法的计算法则。学生愉快地接受、巩固了知识，强化了记忆。
北京市特级教师马淑珍在进行集中识字教学时，为了学生好记便设计了很多的教学方法，现举几例：如：教b、P、m、f四个声母时，图画表现出来。这部分字，字形简单，每幅图画都可以表现出字的音形义，好学好记。如：学生看到“山”字的图画“Q”，很快就可以读出它的音“山”，掌握它的形，理解它的义。想到它的义，或听到它的音，便能正确地写出它的形来，这部分字除本身能够单独存在以外，它们还是构成许多汉字的基本字，如“山”“石”两字可以组成“岩”字，“小”“土”两字可以组成“尘”字，“日”“月”两字可以组成“明”字。再如：教“渴”“喝”二字时，我便告诉学生，渴了找水，要喝张嘴，这样学生认记这两个字时不再混淆了。用上述各种形象生动的教学方法进行识字教学，不但在课堂上吸引了儿童的注意力，更重要的是使学生牢固地记住了汉字的形、音、义，同时也丰富了学生的想象力，发展了他们的智力，培养了他们识字的能力。
6、好果
好的效果来源于以上的诸好，但只有其中几个也能出现好的结果，那就是老师的艺术。每个老师不可能都能做到所有的好，但如果真正做到了所有的好，那就会成为特别优秀的老师，甚至是名家名师。好的效果我想不仅仅是学生都会了些什么，不仅仅是学生都得到了些什么，更重要的是得到的这些是真正有用的，真正让学生一辈子受用无穷的。
语文特级教师俞东江在教学《桥》一课，在体会老汉“揪”儿子出来为什么没有犹豫时，有个学生说，那是老汉对儿子的良苦用心！当时我只觉得心“咯噔”一下，老师将如何评价这个回答呢？直到俞老师点拨学生说出“他希望老汉的儿子能够成为一名真正的党员，希望儿子能够把群众的利益牢记在心。”听课老师不由得不为俞老师的睿智、因势利导所叹服！
体会老汉的“盯”字时，一学生说这是和蔼的眼神，这显然是不正确的理解。俞老师又是如何评价的呢？他说俞老师就这样不说话，长时间地盯着你，你会觉得老师和蔼吗？就这样，俞老师不直接点出学生的回答是错的，而是让他获得一种亲身的体验，来意识到自己理解的差错，从而自然地掌握了正确的答案。
俞老师的知识底蕴、教学机智，使得他对课堂中的“生成”应对如流，收获了未曾预约的精彩，使课堂充满了生命的活力，获得了良好的效果。
历史特级教师戴军曾说过：学校要为学生创造一个好环境;为老师创造一个好心情;为课堂创造一个好气氛;为教学创造一个好效果。这里的好效果应该是我们追求的方向。
三杯不同根数的小棒为1000以内数的认识的所有知识点：读数、写数、数数、数的组成及意义，以及培养估计能力等等，被丁杭缨老师（浙江省特级教师）发挥得淋漓尽致。
首先认识的是1000根的这杯小棒，通过估计根数，再用捆小棒的方法验证根数，同时结合计数器师拨生数的过程，使学生切切实实地体验到了10个十是一百，10个百是一千。其次认识的是596根的这杯小棒，而这会儿的估计是有经验的估计，不再是瞎猜，继而又稍加提示“这一杯小棒的根数比1000根少得多，比1000根的一半多一些”。而且“596”这个数选得多好啊，好在在计数器上拨珠可以体会出技巧，如十位上的“9”看着要拨9个珠子或许会很慢，其实和拨“1”是一样快的，只不过一个是拨过1，一个是剩下1罢了；更好在“596”的数数，如果这个数顺着数、倒着数都没问题了，那1000以内的数数也就OK了。相信第三杯小棒的根数丁老师也是思之再三才确定下来的——八百零三根。在前面已有知识的积累下，学生尝试着在计数器上画一画，或从999根小棒图中圈出803根，并把这个数写下来，一个数的组成就这么简简单单地让学生自己解剖得清清楚楚了。
最后万变不离其中，又回到1000根小棒上，把捆成一捆的1000根小棒和扎成一捆的1000根吸管相比，使学生体会到同一种数量不同的物体所占的空间大小是不一样的。
三杯小棒是再朴实不过的教具了，不管是对于经济发达的地区还相对于落后的农村地区，都可以随意获得或制作。三杯小棒，但它所演绎出的却是灵活的思路和新颖的见解，以至孩子们易学、乐学，既调动了孩子们参与研究的积极性，又培养了孩子们在探究过程中积极思考、感悟、发现问题的能力。当然，这与丁老师的个人风采也是分不开的。因此，只有对学习材料进行有效地选择，才能真正体现《数学课程标准》中提到的“人人学有价值的数学”，“人人获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。
任何一堂课，要想做到以上方面必须要有强烈的课标意识、学科意识、设计意识、好课意识，否则只凭经验和热情是解决不了任何问题的。
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