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在听了北京教育专家到我校作的多场精彩报告后，文喆的《课堂教学的本质与改进教学的建议》给我留下了深刻的印象，在这段时间的音乐教学之余，我做了大量的反思。他说：“学校教育是高效率的学习组织，是有效的学习。在课堂上让尽可能多的学习主体进入学习过程，警惕“伪学习状态”。
”我很赞成这些观点。在四年多的教学实践中我深刻地体会到课堂上让学生自主学习，学会学习，学生的主体性是多么的重要。俗话说：“强扭的瓜不甜”，作为一名在新课改理念指引下的教师，应该充分利用各种有效的教育信息资源和各种教学辅助手段，为学生的学习服务。我认为在音乐课中要想让学生能第一时间进入学习状态，并且整个过程都在进行真正意义上的学习和参与学习，良好的课堂的“导入”和“激趣”有着相当好的效果。
导入在教学过程中是一门艺术
高术中音乐欣赏课是通过高雅优秀的音乐作品，培养学生对音乐的感受力、理解力和表现力。导语是通向学习新课的桥梁，它起着承上启下的作用。新授课前五分钟，是学生兴致高昂，注意力集中的最佳时期，音乐教师要善于抓住有利时机，精心设计好“开场白”。俗话说：良好的开端是成功的一半，教师如果在教学中能做好导入新课这一重要环节，那么对激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，进而有效地调动学生学习的主动性和积极性，提高课堂效率必能起到事半功倍的作用。下面，就我这几年来的教学实践，谈谈我是如何导入新课，激发学生学习兴趣的。
一、用语言创设情境导入
语言，可以说是导入新课最直接的方式。教师通过语言的描绘、创设意境的方式导入新课，可以把学生很快带到作品的意境中去。如欣赏民族管弦乐合奏曲《春江花月夜》，我是这样导入新课的：我先声情并茂的朗诵唐朝诗人张若虚写《春江花月夜》的开头四句诗“春江潮水连海平，海上明月共潮声，滟滟随波千万里，何处春江无月明”，接着我说：在浩如烟海的音乐作品中同样也有一首民族管弦乐合奏曲《春江花月夜》，乐曲把春天静静的夜晚，月亮在东山升起，小舟在江面荡漾，花影在两岸轻轻的摇曳的大自然迷人景色，一幕幕地展现在听者眼前，给人以高度艺术美的享受。接着，我再富有感情的朗诵每个段落的形象生动的小标题：江楼钟鼓、月上东山、风回曲水、花影层叠、水深云际、渔歌唱晚、洄澜拍岸、桡鸣远濑、欸乃归舟。通过生动语言的描绘、创设意境的方式导入新课，能很快把学生带进一个充满诗情画意的、无限美妙的作品优美的意境中，教学新课也就比较顺利。
二、运用多媒体音像画面导入
如欣赏中国民歌，我制定的教学目标是通过欣赏民歌让学生了解中国民歌所体现的鲜明的民族风格和地方色彩。教学开始，我先让学生欣赏他们熟悉的江苏民歌《茉莉花》，然后我说：在我国除了江苏还有很多地方有民歌《茉莉花》，各地的《茉莉花》歌词基本相同，但是因地理环境、生活习俗、语言特点等不同，从而造成音乐风格上的不同。这样一来，学生想要欣赏其他地区《茉莉花》的欲望被充分的调动起来。最终，通过欣赏河北等其他地方的《茉莉花》，让学生深切的感受到同一首民歌能体现不同的风格，很好的完成了教学目标。
再如欣赏芭蕾舞剧《天鹅湖》，现在的中学生大多喜欢流行音乐，而对芭蕾舞知之甚少，因此不喜欢欣赏芭蕾舞剧。新课前，我先播放芭蕾舞剧《天鹅湖》中的《四小天鹅舞曲》的舞蹈片段。当学生听到这熟悉的音乐，看到芭蕾舞演员优美、形象的舞姿，他们能感觉到四只活泼可爱的小天鹅仿佛就在眼前翩翩起舞。然后我再进行芭蕾舞剧《天鹅湖》的教学，通过先欣赏熟悉片段的音像来导入新课，能使后面的教学衔接的比较自然，而且，学生对芭蕾舞的兴趣和原来相比有了明显的提高。
三、用范唱、范奏导入
教师声情并茂的范唱、范奏，可以把作品所表达的音乐形象生动、直观的再现出来，引起学生的共鸣，更加能激发学生欣赏的欲望，从而使学生能准确的把握音乐形象，全面了解作品。如欣赏小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》，我先用小提琴熟练的弹奏这部作品的优美、缠绵的爱情主题；或者我先随伴奏音乐深情的唱出歌曲《化蝶》，那熟悉、优美而缠绵的音乐一下子就吸引了全体学生。于是我顺势指出：“这正是我们今天要欣赏的内容——小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》。”学生顿时情绪高涨，兴趣大增，一节课的导入就这样巧妙地完成了。又如学习《京剧》，我先范唱现代京剧《红灯记》的片段《都有一颗洪亮的心》，我唱完请学生说出剧种，从而自然地导入课题。
四、用引人入胜的故事导入
引起注意是取得成功的重要心理条件，而讲故事是吸引学生的最好方式之一。如欣赏德国作曲家贝多芬创作的《第五命运交响曲》的第一乐章，我先向学生介绍贝多芬在耳朵完全失聪后仍然顽强的与命运抗争，还继续写出大型交响乐的故事。如欣赏奥地利作曲家莫扎特的《G大调弦乐小夜曲》的第一乐章，我先向学生讲述莫扎特小时侯被誉为“神童”，成年后怎样备受上流社会的冷落，但是生活的艰辛、贫困，上流社会的冷落都没有使他消沉和悲观的故事。再如欣赏歌剧《茶花女》中的经典唱段《饮酒歌》，我先向学生讲述歌剧《茶花女》中女主人公薇奥丽塔和贵族青年阿尔弗雷得的爱情悲剧故事。通过生动故事的讲述，可以吸引学生的注意力，开拓学生的视野，扩大学生的知识面，从而激发他们欣赏的欲望。但，要注意是故事不宜太长，应当恰到好处，不能因故事冲击了教学，造成喧宾夺主的后果。
五、通过图画导入
图画具有直观的视觉效果，可以丰富学生想象，启发思维。如欣赏《伏尔加船夫曲》，我先出示19世纪俄罗斯画家列宾的创作的著名油画《伏尔加河上的纤夫》，让学生仔细观察画面，我设计好问题进行启发：图中人物在干什么？他们的情绪怎样？欣赏后你的感觉怎样？先让学生谈体会，我再进一步描绘画面的意境。然后顺利的过渡到歌曲的欣赏。最后让学生一边看油画一边欣赏《伏尔加船夫曲》，通过视觉、听觉相结合，能够使学生更加理解音乐形象，理解歌曲表达的情感。
另外，与音乐欣赏内容有关的自然风景、人物场景画，也能提高学生极大的兴趣。如欣赏民歌，我课前准备了很多不同地区和不同民族的自然风景和风土人情的精美图片，并把这些图片做成课件。课前先展示这些图片来导入新课，能直观而形象的让学生了解该地区、该民族的历史、地理等常识，更有利于学生了解该地区、该民族民歌的风格特点，理解形成这些特点的原因。
六、以形体语言导入
通过教师适当的手势、形体动作来刻画音乐形象，帮助学生理解乐曲。如欣赏《二泉映月》，我介绍乐曲的意境时，为了让学生更好的体会作者的辛酸，我顺手拿起自己的二胡拉了起来，然后我闭起眼睛，脸上表现出痛苦不堪的表情，同时嘴里哼唱作品的主旋律，由此引出作品的欣赏。
再如，欣赏中国少数民族民歌，我先随该民族的音乐做几个有这个民族特点的舞蹈动作，并让学生说出这些舞蹈动作是哪个少数民族的，然后再引出这个民族民歌的欣赏。这样，不仅能引起学生的兴趣，激发他们求知的欲望，而且通过教师直观、形象的舞蹈动作，能把学生提前带入到这个民族的音乐意境中去。
七、用实物导入
实物具有很强的直观性，可以直接引起学生的兴趣。如欣赏京剧音乐，课前我就听说学生对京剧不感兴趣。我想如果按照传统的教学手段和教学方法去教学，肯定不能引起学生的兴趣，那么教学效果肯定不会很好。针对这种情况，课前我做了大量工作，搜集各种相关图片和京剧音像资料。上课开始，我先出示几个有代表性的人物的京剧脸谱，如红脸、黑脸、白脸、蓝脸等；再请出几个事先穿上京剧中不同角色的服饰的学生，这样学生的注意力一下子被吸引过来。然后，我再根据各个脸谱的色彩，不同的服装、头饰分别介绍京剧中不同人物的性格、唱腔、演唱的音色等，此时再欣赏京剧，学生的热情有了明显提高。
当然，高中音乐欣赏课的导入艺术不胜枚举，如竞赛、设问、猜谜语、做游戏等。有时也可将几种形式组合起来，穿插进行。但是不管用哪一种，导入新课要根据教学实际，紧扣教学目的和有利于激发学生的兴趣和内容灵活运用。当然，这就需要音乐教师花费心血，精心设计。只有做好导入新课这一环节，才能激发学生的学习兴趣，成功地走进课堂的第一步。重视这一环节吧，它能使你的教学增色
在教学过程中的每一环节，注重学生学习兴趣的激发和培养
兴趣一词，虽平常使用广泛，但概念并不十分明确。惟在学校教育上，一般把学习兴趣用来解释学生求学成败的原因。由此可见，学习兴趣与成就动机是有密切的关系。一般地说，学习兴趣是成就动机的一种因素，凡是学生有兴趣的事物，往往能使学生给予优先注意，积极地探索，并且带有情感色彩和向往的心情。由此，作为成就动机的一种因素的学习兴趣，只有融入情感体验之中，才能保持那种“色彩”和“向往”。就高中音乐教学而言，其基础性主要不是音乐基础知识和基本技能，而是对音乐情绪的感受与鉴赏。只有时时让学生保持一种对音乐学习的积极心态和愉悦体验，才能不断学习音乐、享受音乐。
学习兴趣有两种：直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是学生在学习过程中直接产生愉快体验的兴趣；如学生喜欢唱歌、跳舞、演奏乐器、聆听音乐。对事物或活动本身没兴趣，但对它们所产生的结果感到需要转而对事物或活动本身产生倾向性意识觉得枯燥无味，但乐理知识是提高音乐素质的基本要素，所以学生为了提高自己的音乐素质进而愿意学习它，对它产生了浓厚兴趣，这就属于间接兴趣。直接兴趣和间接兴趣能鼓舞学生去努力学习，提高学习的积极性，所以教师在教学过程必须对两种兴趣同时扶持。
另外，教师还要注重培养学生的积极兴趣，而不是消极兴趣，这是因为积极兴趣能够推动学习，消极兴趣仅仅是一种向往，不能产生实际效果。如何激发和培养学生的积极兴趣呢？在特定的音乐课堂情景下，音乐教育应充分发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生身心规律和情感审美的心理特征，创设有利于音乐情感陶冶的环境，付于丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式。
以上是我在听了北京专家报告后的一些体会，我决心在每节课上如何“导入”“激趣”上做文章，更好地服务与学生，让学生能全身心地投入到课堂当中去，从而提高课堂的实效。这将是我在未来的音乐教学中所研究的一个重要方向。
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