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进入高中阶段学习以后，学生之间的差异越来越大，如何应对这种差异，面向全体学生，促进学生的全面发展，已经引起了教师的重视。目前来看，许多形式的教学方法还是以教师自己的角度去选择‘教出去’的方式，而不是从学生的角度去考虑他们如何能真正‘学到手’的途径。也就是大家还是一起'吃大锅饭'，教师不了解各个学生的'饭量'，而'硬塞'、'硬灌'，给他们没有真正意义上的因人而异。学生还是被动的接受教师的安排，不能自主选择适合自己的学习方式，对学习采取一切为了'分数'的
态度。对于学习基础比较好的学生就出现了'吃不饱'的现象，但对于学习比较困难的学生来说就'吃不了'。这就要求教师应从实际出发，全面了解学生的学习情况，实施有针对性的有效教学。教师要尝试不同的教学方法，使教学过程始终处于新的状态，激发学生的学习欲望，使教学效果达到最优化。
首先，就要剖析出造成学生学习差异的原因。我认为有以下几点：
1、缺乏学习的兴趣和学习意志薄弱是造成差异的主要内在心理因素。有些学生由于基础差，又没有良好的学习习惯，加上高中生由于个性的发展，自主意识不断增强，他们要"自己决定自己的事情"了。在课堂上就展示了他们的个性--我不感兴趣，不听；学了没用，不听。
2、学习方法不适应学习要求。进入高中学习科目的大幅增加，初中的学习方式不再适用。有些学生还停留在死记硬背的方法上，就觉得根本无法适应如此的大容量、快节奏。而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出学习接受能力的差异。
3、每个人都有不同的需求和学习能力。对于优秀生来说，他们会选择属于自己的学习方式或学习内容，希望可以学到课本外更多的知识，来发展自己的兴趣爱好特长。但是由于教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。而使用
"齐步走"的教育方式，使他们的自主发展成为泡影。
那么，我们应该采取什么样的教学才能真正了解学生的实际要求，满足他们的需要，来促进各类学生的发展呢 ？
在新课标要求下，生物教学应该紧扣教学过程中的育人价值问题，让学生学习有价值的生物内容。有价值的生物课堂应当对他们有吸引力，使他们有学的兴趣；应当与他们的生活体验和现实生活密切相关；还应当满足学生生活的需要，去适应学生的个性发展要求。然而我国现行的'班级授课制'的整体教学法，教学过程由教师控制，忽视了学生客观存在的差异性，产生了我们的学科高耗低效的现象。这一切都促使我们对现有教学模式进行反思。
学校以学生客观存在的差异为前提，尊重学生的个体特性，想法设法为学生营造宽松愉快的学习环境，为其发展搭建展示的舞台。因材施教，有针对性的教学，有区别地制定教学目标，设计课程内容，控制教学进度，更新教学方式，让每一个学生在自主的学习方式中求得最好的发展。
（一）、
针对'吃不了'学生
这类学生一般学习基础不好；学习习惯差，没有良好的听课习惯、作业习惯、复习习惯等；没有学习主动性，在课堂上习惯于做听众，不善于与教师交流。但是，他们有个很大的优点就是在内心迫切的希望自己提高、进步，非常渴望得到老师同学的注意、赞赏。
针对这类学生的有效教学就必须要抓住他肯学的这个闪光点，在适当的时机表扬他，给他以信心，让他鼓足士气投入到课堂中来，体味出知识带来的快乐。对一些逻辑抽象概念加些‘调味剂’，使得知识‘大餐’不再难以下咽。
（二）、 针对'不想吃'学生
这类学生学习能力参差不齐，有的学习基础好，也有基础不好的。特别是文科班学生，他们的共性就是觉得学生物没有用，反正不高考，只要混个及格就可以何必要花时间去学呢，所以在课堂上便得过且过。
针对这类学生，就要作出生物知识这套'大餐'的'香味'，让他们'闻香'而来。那我们就必须要重视教学的创造成分，
"兴趣"是最吸引人的老师，是学生萌生创新意识和展开创新思维最原始、最直接、最强劲的动力。让生物知识恢复到鲜活状态，唤起学生内在需要、兴趣，提升为主动探究的欲望与能力。
我们既可以把丰富的大自然作为课堂，让同学们尝试、处理和感悟。同样，也可以用敏锐的眼睛、生物的知识，从自己体验的角度去分析处理生活的信息。
如：在生物激素调节的课堂中
问：中国第一个NBA球员姚明被称为'东方巨人'，他比常人高很多，他是不是有巨人症啊？
同学们大笑：不是。
问：我认为是的。那巨人症是怎么回事？
同学们根据书本上的内容，来反驳老师的观点。
问：百变艳后'梅艳芳'是怎么死的？
答：子宫癌。
问：假如发现的早，那我们可以进行的治疗的方法就是切除子宫。那么切除子宫会造成什么生理影响呢？
答：不会有小孩。
问：真是这样吗？（解释人都是由受精卵发育而来，母体提供卵细胞，卵细胞由卵巢产生。子宫的切除不会影响卵细胞的产生，还有受精，只不过没有了受精卵发育成胚胎的场所。）
这虽然是个很简单的举例，却经历了从生活到知识的转化。先用生活的偶像特征引起他们的兴趣，再用生物的知识对生活的信息进行了分析处理，让生活有了新的感悟与明了。
问：有些同学长得瘦精精的，却非常的能吃，且很容易饿；而有些同学拼命节食，却还是照胖不误。那么为什么会这样呢？
答：有些人消化的快些。
（解释：这是由于甲状腺激素的分泌不同引起的。甲状腺激素具有加快物质氧化分解，促进生长发育，提高神经兴奋性的作用。所以有些同学分泌甲状腺多的，则分解物质就快些，而少的，就分解的慢些，就易作为多余的糖类转化为脂肪。）
这些病例都是日常生活中接触到的，并非枯燥的理论说教，同学们听来觉得亲切可信，实现书本知识与学生生活世界的沟通，使知识与人的生命、生活息息相关，体现出知识的价值，让学生感受学到知识的乐趣。从而引起了同学们的兴趣，变被动为主动的学习。
（三）、针对'吃不饱'学生
这类学生学习基础好，学习比较主动，有很强的课堂参与意识和竞争意识，以及逻辑思维能力相对其他学生要强。书本当中的知识满足不了他们对知识的渴望，他们希望得到更多的信息。
针对这类学生我们可以开'小灶'，但这种'灶'不能在大课堂上开，只能在课外进行。否则将引起课堂的混乱，基础不好的学生更加不能接受，有些同学也就有可能丢开书本上的基础知识去了解课外知识，让教学效果得不偿失。
张老师说,可以还有的方法,比如说布置三类作业:A类勾画在书上,要求所有的学生完成,并且是当堂完成.B类认真写在作业本上,成绩好的完成的质量要高,并且要在较少的时间完成;成就较差的学生要求他们认真的完成,但是时间上要稍微长一点,并且作到尽可能的面批.C类作业为选做的作业,有挑战性的作业,这类作业适合于一些程度好,课外知识很丰富的学生,让他们有足够的舞台展现自己的才华.
学生之间在学习兴趣、方法、能力等方面的差异总是客观存在的，但我们所采取的教育教学活动，不能把着眼点局限于在一定时间内提高学生的考试成绩上，而应从长远考虑，从培养学生学习的兴趣、养成良好的学习习惯、掌握适合自己的学习方法上下功夫。真正了解学生的实际要求，满足他们的需要，去促进各类学生的发展。
这就需要生物的课堂教学努力从单一地传递教科书上现成的知识，转变过来，充分利用其独具的趣味性强，贴近生活，内容丰富等特点，努力创设情景，以各种教学方式诱发，激励学生的学习兴趣和求知欲，变"要我学"为"我要学"。并培养他们成为能在当代社会中主动、健康发展的一代新人，绽放绚丽的光彩。
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