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3、4月份，共听文喆报告三场。第一场是在全国《提高课堂教学实效性的教学策略研究》的课题会上，第二场是在北京潞河中学报告厅，第三场是在我校的报告厅。文喆是我的老领导、老熟人，是一位求真务实的老专家。听他的报告每次都有新收获。
一、加强问题意识是搞好有效教学研究的前提
文喆教授在报告中强调，教师专业化发展要有问题意识，人只有不断反思自己的问题，才能进步。他认为，近一段时间，教育管理部门的“口号多于行动”，“求异求新”、“眼光向外”的风气，影响了教学的实效性。教育科研的理想化的立论基础，造成了高标准、低起点的矛盾。如有一项国家级关于有效教学的课题的立项基础：是在积极推进素质教育，特别是在当前深化课程改革的需要而立项的。文喆认为，课题研究应针对没有解决的问题立项而不是针对理想立项。关于有效教学到底存在什么问题，必须找到存在的无效或低效教学的问题，解决这些问题，才能提高教学的实效。
我校实施有效教学的研究从2004年9月开始，已经进行了快三年了，积累了不少精品课例，取得了不少的成果。要想大面积推进有效教学，根据文喆教授的建议，我想还应该从调查无效教学或低效教学开始。
无效教学或低效教学表现之一，
“作报告式教学”
。教师把教材的内容分成几点，以作报告的形式，单向传输，讲给学生听，把内容讲完了，课就结束了，“雨过地皮湿”，没有互动，没有反馈，学生掌握多少，心里没底。
无效教学或低效教学表现之二，“才子式教学”。教师把课堂作为表现自己才华的舞台，不顾学生程度，自己口若悬河、滔滔不绝。自己懂了，以为学生也懂了，或者“这个问题这么简单，你还不懂？”，起点偏高，坡度偏难，抱怨学生太笨或基础太差。
无效教学或低效教学表现之三，“自己给自己讲课”。不组织教学，不看学生反应，自己只顾讲课，有多少学生听讲，不知道；有多少学生能跟上自己的思维，不知道。有的讲课速度太快，不给学生留有思维的空间，提出问题后，不给学生留有思考的时间，说了一句“思考3分钟”，自己马上就絮絮叨叨，不断提示，根本没让学生思考。还有的课上不断地提问，都是“是不是、对不对”的问题，只顾自己热闹，问题无质量，学生无思考。
无效教学或低效教学表现之四，“以高考为起点的课”。有的老师强调“一年高考，三年备考”，高一就要使学生有高考的高度，不顾课标要求，不顾学生基础，一味的补充拓展，多数学生上课如听天书一般，学生因畏难而厌学。有效教学的核心是“适合”，适合学生的基础，适合学生可接受的容量和难度，提高学生的兴趣。
无效教学或低效教学表现之五，“无教学设计的课”。不认真学习课程标准和教材的单元提示，不认真研究教材，乱引用“用教材教而不是教教材”，教学目标制定随意，教学过程无目标或者过程目标与教学总目标不一致。写教案应付，既没有情景设计，也没有学生学法指导设计，更没有资源开发设计，甚至不设计学生活动，只是把教材的知识点搬到了教案上。教学设计低水平，是低效教学的根源。
无效教学或低效教学表现之六，“只研究怎么教，没研究教什么”的课。
教学方法改革被炒作的今天，有一些老师只注重研究教法，而忽视教学内容的研究，学生已会、学生自己能解决的内容还在不厌其烦地讲，花样翻新的活动；学生力所不及的内容还在绞尽脑汁的灌。
有效课堂要下功夫解决好“学生与教材”这一课堂教学的主要矛盾。举一个化学老师教学的例子说明“重要的是教什么”。这位化学老师，有让学生预习的习惯，开始学生不爱预习，怎么办？加强检查，通过自学，教材中哪些已经懂了，哪些还不懂，要简单的写出来。上课前五分钟学生汇报预习情况，然后讨论预习中不懂的问题，甲同学不懂，全班有没有能帮助他弄懂得同学？一个没有搞懂，有更多的同学来帮忙。大家都没有搞太懂，老师再讲，讲后练习，保证了课上教学“讲授”的针对性，“讲在必需时，练在关键处”，因而具有实效性。洋思中学“先学后教”，也是这个思路。总之，有效的课堂都在重视“教什么”。
无效教学表现之七，只顾形式，不顾效果的课。新课程改革试验，有些人处理不好知识与技能，过程与方法，情感态度价值观的关系，不重视知识与技能的基础，如只重视兴趣、态度的培养，轻视知识技能的教学；只重视形式、方法的丰富，轻视教材内容的学习；只重视教学媒体演示、操作，轻视师生之间的教学交流，等等，这几重几轻在当前教学中具有一定的普遍性。是形成课堂低效的重要原因。
二、搞清学习的本质，总结自己的经验，是有效教学重要条件
文喆教授认为，符号学习能力是教育的结果，建立在符号学习之上的接受系统信息传递的学习行为，是人类特有的行为。接受学习主要任务有二，学习并掌握符号系统；学习并掌握系统所反映的前人认识成果，作为自己认识的起点之一。
接受性学习，是学习语言符号系统的基本方法，现代学校是以促成儿童少年通过语言文字学习及其他符号系统学习，实现个人发展的专门组织。
了解这个带根本性的学习理论，对于我们的有效教学很有帮助。既然要学习并掌握符号系统，并通过系统掌握前人认识成果，那各学科首先都要教会学生阅读教材，教会学生掌握并运用本学科的符号系统，这才是使学生学会学习的基础。
文喆教授还指出，我们的研究要从自身的经验出发，要从自身找到改革的基点，自身经历的东西是真切的。我们老师有许多有效教学成功的经验，要好好总结，总结我们自己的实践，最能念经的是身边的和尚。事实上学习语言符号系统中国已有了几千年历史，积累了丰富的经验。
根据我自己的经验和观察别人的做法，中学阶段，学生学会学习，就要注意发挥语文基础学科的作用,
让学生把语文知识迁移到其它学科,各学科都要使学生学会听说读写，要按照学习语文的方法，读懂其他学科的教材。
比如，初中学习记叙文，强调其六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结局。历史学科一般包括史实和史论两部分。其中的史实部分也可以算是记叙文，抓住这六要素，能更好地记忆历史知识。考试时，关于史实的问题的答案也容易完整，容易得高分。历史课本中的史论部分是议论文，强调“材料观点统一律”，实论结合，按照议论文的写法答史料分析题，结构完整，论述清楚，可以得到较好的分数。语文、历史，两学科相互渗透，学生的历史学科学得更好,也锻炼、巩固了语文的学习，因为，应用是最好的复习。
政治课教材多是政论文体，其三要素是论点、论据、论证。论据中有理论论据和事实论据。初中政治课上，不妨让学生找一找三要素，找一找理论论据和事实论据，同学们说一说演绎论证和归纳论证。这实际是教他们如何看书,培养他们自学能力。政治课要搞社会调查,语文课就要教如何写调查报告，语文课学生做议论文，政治课学到的东西便是最好的写作思路。比如政治课学到《爱护公共财物》这一节,语文课的作文题目便可以出《我爱学校的一草一木》，同学们按政治课本提供的分论点进行论述，即使是初一的学生写的议论文也会结构完整，有条有理。
文史哲不分家，好配合，好迁移；文理两科也能很好的相互迁移。说明文就是有效的工具。说明文的学习，有助于阅读理科教材。比如，事物说明文常见的有两种说明顺序：一是总分顺序，教师讲课常用这种顺序；一是依据事物的结构说用途──事物自身的顺序。生物课本常用这种顺序。用指导读这种说明文的方法指导学生读生物课本，便于学生记忆和理解。
事理说明文有一种说明顺序：设例──析例──公式──应用（从具体到抽象）华罗庚写的《统筹方法》就是这种顺序。物理数学课本的许多章节都是这样写的。教师指导学生读课本，“析例”部分应着重理解，公式部分应着重记忆，应用部分应着重练习，这样，学生阅读教材、自主学习便有了眉目，有了重点。
初中语文课本中有一篇课文《死海不死》,从现象说到本质，从地貌特点说到成因和利用，把读这篇文章的方法迁移到读地理课本上，学生就较好地掌握了地理学科看书的方法，因为许多章节写作顺序和这顺序一样，学生能抓住重点和记住要点。
数、理、化都有基本概念问题。掌握基本概念就要抓住概念中的关键词。数理化课堂也要进行听说读写训练（以便更好掌握本学科特有的符号系统）。比如,方程的定义是“含有未知数的等式”，这里中心词是“等式”，关键词语是“含有未知数”。——修饰和限制的词语是关键词语。又如，“点的轨迹是具有相同性质所有点的集合”这一概念，中心词是“集合”，关键词语分三部分：1.是什么集合?──
点的集合；2.多少点的集合?──所有点的集合；3.是随便所有点的集合吗?
──具有相同性质所有点的集合。这样,三层分析，抓住关键词语，学生便理解和记住了基本概念。数学采用语文的知识和训练的方法，文理结合，效果较好。
既然是系统符号学习，记忆是很重要的方面。文喆认为，“有效教学”是一个不断发展的概念，20世纪前，人们学习以“识记”与“掌握”为基本要求，“识记、掌握”得好就是有效；20世纪以来，随着信息技术的发展，“理解”、“运用”逐渐成为学习的重要目标，对知识能理解和运用、三维目标的达成为有效。他认为，课堂教学的主要任务是帮助学生“学会学习”，不能帮助学生“学会学习”的课堂也是低效的课堂。即使在现在，记忆仍是学习重要方面。有一位化学老师，把记忆的知识，要掌握的学习内容都编成歌谣，韵文记忆是很好的方法，这已被古代教学所证明了的，这位老师的实验，提高了学生的兴趣，取得了很好的成绩。举几例：
1、盐的溶解性
酸类难溶只硅酸；溶碱钾钠钡钙氨。强酸盐类多溶解；常见难溶应记全。
硫酸钡和硫酸铅、氯化银和氯化亚汞。弱酸盐类可溶少；钾盐钠盐和铵盐。
2、弱酸酸性顺序
亚硫磷酸氢氟酸；甲酸苯甲酸醋酸。碳酸氢硫次氯酸；氢氰后面石炭酸。
3、常见元素的主要化合价
一价氯氢钾钠银；二价氧镁钙钡锌。铝三硅四钨为六；铅碳二四铁二三。
汞铜一二磷五三；
一二三四五为氮;二四六硫要记全.
4、化学实验基本操作
固体需匙或纸槽，手贴标签再倾倒。 读数要与切面平，仰视偏低俯视高。
试纸测液先剪小，玻棒沾液测最好。 试纸测气先湿润，粘在棒上向气靠。
酒灯加热用外燃，三分之二为界限。 硫酸入水搅不停，慢慢注入防沸溅。
实验先查气密性，隔网加热杯和瓶。排水集气完毕后，先撤导管后移灯。
5、托盘天平的使用
螺丝游码刻度尺，指针标尺有托盘。调节螺丝达平衡，物码分居左右边。
取码需用镊子夹，先大后小记心间。药品不能直接放，称量完毕要复原。
6、卤族元素及其化合物
氯气有毒刺激性,
闻氯用手轻扇动。 热铜热铁遇氯气， 烟色相似皆为棕。
氢在氯中苍白焰， 磷在氯中烟雾漫。 甲烷氢气氯相混，
强光照射太危险。
氯水消毒又漂白， 作用原理次氯酸。 消石灰氯漂白粉，
用时常通二氧碳，
二氧化锰盐酸逢， 隔网热瓶氯气生。 盐水硫酸除杂质，
吸收通入火碱中。
硫酸食盐瓶中热， 漏斗吸收氯化氢。 工业电解食盐水，
阴阳产物化合成。
烧瓶干燥气密好， 气体充满切记牢。 挤压胶头要迅速，
红色喷泉多妖娆。
氟氯溴碘四元素， 颜色渐深气变固。 半径密度渐递增，
溶点沸点亦上升。
固碘加热能升华， 有机剂中溴碘溶。 四位皆求水和氢，
条件程度各不同。
上边可把下边换， 碘遇淀粉即变蓝。 卤素氧化亚硫酸，
硫化氢中把硫换。
莹石硫酸氟化氢， 切记应在铅皿中。 氢溴碘酸真刁难，
不用硫酸用磷酸。
氯溴碘和磷酸根， 加酸再加硝酸银。 卤化银光易分解，
照相降雨铭记心。
……。
当然还要有对歌谣的解释，要理解，要融会贯通，记住了歌谣，有时一辈子不会忘记。
有人认为,各科教师都很强，教学质量自然会上去。我想，各学科加强配合，比各学科各自加强自我,整体效果一定会更好。加强各学科横向配合，年级组、班主任要发挥组织作用。我知道初二年级一位班主任，她和英语教师配合，在班内举办英语书法竞赛，英语口语练习半小时等活动。她针对学生数学差和数学教师配合开展每日一题活动,她请地理教师讲地理学习方法，这些活动提高了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性。
写了上边的话，不是否定新课程改革试验，而是在进行新课程改革实验的时候，要注意务实求真，注意实效。——顺便提一句。
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