有效教学：帮助学生热情参与到主动学习

北大附中广州实验学校 - 钟和军（教科研督导评估中心）

摘要：本文分析了课程三维目标的含义及其相互关系，指出学生学习成绩的好坏取决于学习状态水平；结合“学生课堂参与热情的调查”结果分析，对教学方式和学习方式的转变，特别是针对解决学生主动学习这一问题提出了思考和对策，把培养学生独立思考、解决问题与创新思维等能力视为课堂教学的核心！

l        新课程的核心理念——“为了每一个孩子全面而有个性的发展”。

l        文喆院长说，课堂要让尽可能多的学习主体进入学习过程，进入主动参与的学习状态，以“学会学习”为目的。

l        张思明校长说，新课程的有效教学就是要促进学生学习行为的改善，培养独立思考、善于发现、提出问题、创新意识和创新精神。

l        赵德成博士说，增强问题意识，人人都可以成为研究者，提升自我反思意识和能力，自觉改进工作。

l        雷丽霞校长说，创设适合学生发展的教育，对孩子的一生负责；课堂的成功，才有教师的成功，学生的成功，学校的成功！

引言

建立与学校办学理念相适应的教学模式与风格，是课堂教学应有的境界——有效教学、优质教学、魅力教学。是学校能办出个性特色的重要标志，也是学校真正成为一流品牌学校的内涵要素。

（一）课程三维目标：学习状态引领学习结果

“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。”

将课程的功能从“传授知识”向“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”课程三维目标的和谐统一转变，是本轮课程改革的基本目标和任务。

Ø        知识与技能是基础目标，是本体，也是载体。说它是本体，是因为它是教与学的出发点，也是教与学的归宿的重要方面。其它两维目标的实现都要以它为承载物。

Ø        过程与方法是核心目标，是学生培养能力，促进学生发展的要求。这是新课程的特色之所在。这一目标的实现必须结合知识与技能的教与学才能完成。

Ø        情感态度与价值观是优先目标，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

如果能达到这样的境界，就能实现“高分高能”的培养目标。这表明，良好学习结果的获得，学生课堂上的学习状态表现是先决条件，而学习成绩的好坏取决于学习态度的好坏。

教学中要引导学生认识并体验到世界上最有价值的知识是方法的知识，科学的学习方法是求知的飞舟、学习的翅膀，是一把打开智慧宝库的金钥匙，使自己成为勤奋加方法型的学习者，成为讲求学习效率的学习得法的优秀学生。

在我校，老师们的根本任务是要帮助学生顺利完成学业，安心学习、获得好学业是学生健康成长的重要内容。学校指出，以优质的教学质量满足家长择校的首选条件，使中高考成果成为提升学校美誉度的核心成果。

校长也提出，我们的教学要关注“两率”达标的逐步落实（如初二、初一尤其起始年级各学科及格率85%以上，优秀率50%以上），这是确保我校教学质量得以逐步提高，促进学生健康成长的重要战略性措施，更是我们自身无论是学部还是班级、科组或是科任教师通过努力都可达到的可控制的内部因素。

要实现“两率”的达标，教学上就要体现“保底不封顶”的原则。每位教师确保课堂上应知学会的内容绝大多数学生人人过关，这就是合格率达标的最佳行动。前提是课堂上多少学生真正进入了学习状态，学生的学习行为（积极性、主动性、习惯、方法等）能否得到有效的引导和改善。

我们追求的是在全面促进学生健康成长的教育过程中，以提升学生综合素质和较强的可持续发展后劲来赢得“高分数、好成绩”。我们可以通过教育、课堂可以从提升学生学习状态（精神面貌）入手，贴近学生实际并积极引导需求，逐步与教育教学要求接轨，从而获得良好的学习效果（或教育效果）。

雷校长提出“创设适合学生发展的教育，全面落实三维目标的教育”，“一个素质全面优化的孩子，好的分数和优秀成绩的取得应该是水到渠成的”，这些是我们在充分理解并认真实践新课程当中所追求的教育境界。

（二）课堂教学本质：有效学习培养思维发展

要实现由教学方式的转变引发学习方式的转变，关键要解决学生从“被动的学”到“主动的学”这一本质的问题，培养学生独立思考、创新思维应成为课堂教学的核心！

文喆先生说，“课堂教学本质上是教师有目的有计划地组织学生实现有效学习的活动过程，是以‘学会学习’为目的的学习。”这包括两点重要的含义：

l        教师是学生学习活动的组织者，教师有权利采取多种多样的办法帮助学生进入学习状态，教师工作的唯一目标是促成学生的有效学习，通过学习学生实现自主发展。

l        学生的有效学习则表现在经过学习之后要在知识、技能、方法以及情感价值观等方面产生变化、获得进步并取得一定的学习成绩。

    这当中什么是最为关键的？我们知道，“学生是课堂教学的主体，是学生在进行学习，没有主动参与就没有学习”。教师的教是以学生的学为根本，有学生的“学”教师的“教”才有存在的意义，有价值。

专家说，所谓的“教”无非是指教师帮助学习者发现教材的意义、理解教材的意义并付诸行动的技术（艺术）过程。就是说，教与学并不是彼此独立的行为，是同时互为前提而成立的，本质上是教师和学习者在教学情境中彼此体验交互作用的“对话”过程。教学设计就不仅仅是“学习场”（学习内容）也包括“对话场”或“关系场”（交互活动）的设计。其核心是要发挥学习者的“主体性”。

因此，课堂上应当把学生发展作为教学的中心，要通过教师有效的组织和引导，使学生在学习的整个过程中保持着主动性，主动地提出问题，主动地思考问题，主动去发现，主动去探索。

新课程改革的重点是改变教师的教学方式，改变学生的学习方式。课堂教学如何由教学方式的转变引发学习方式的转变？关键要解决学生从“被动的学”到“主动的学”这一本质的问题。无论是学校还是教师，谁能更好解决这一教学问题，谁就会获得更快更好的成功，谁就能在竞争中占据优势并持续发展。

教学就是要使学生聪明起来（雷丽霞校长语），而思维是智力的核心（林崇德）。引导学生独立思考、善于发现、提出问题，培养创新意识、创新精神尤其创新思维应当成为课堂教学的核心！

课堂教学要遵循学生认知的规律，注重启发的策略，让课堂成为学生演练思维体操的舞台。一要打好思维的基础，二要建立思维的层次，三要教给思维的方法，四要体现思维的发散，五要建立思维的结构。“启发式教育的核心就是要培养学生的独立思考和创新思维。”

结合我们的课堂研究课活动，以及专家、教研员对我们的课堂点评，通过对大量校内的课堂研讨以及上百节研究课、常态课例的研究分析，我们认为我们的课堂主要问题表现在：效率不显著，层次性不强，差异教学关注不够，部分课堂学生学习状态（积极性、主动性、习惯、方法等）极待提升。概括起来就是——“听多思少、讲授多自主少、环节多层次少、操练多提升少、提问多深度少”。集中反映在：

l        教师对学生（学习）的关注度、落实度不够；

l        对课标考纲、教材内容及学科知识体系缺乏持续深层次的钻研理解；

l        教学目标与教学重难点的定位不够准确到位；

l        对课堂设计以及教学内容结构的整体性把握明显薄弱；

l        特别在如何把自身优势与广东省、广州市本土教学相结合方面尤需长期的深入探讨并整体突破，以赢得更多高层次认可，更高质量发展。

课堂教学改革是循序渐进的发展过程，现阶段要改进和提升我们的课堂教学，有必要强化并贯彻落实“五让”“五还”的思路措施。“五让”是指：

l        能让学生思考的要让学生自己去思考；

l        能让学生观察的要让学生自己去观察；

l        能让学生表述的要让学生自己去表述；

l        能让学生动手操作的要让学生自己去动手操作；

l        能让学生总结的要让学生自己推导出结论。

为此，我们可以从“五还”着手尝试改进我们的课堂：

l 一还给学生“时间”——要求每节课至少有三分之一的时间让学生主动学习，并逐渐向三分之二过渡，压缩课堂上教师讲授和指向个别学生的一问一答所占用的时间；

l二还给学生“空间”——允许学生在学习过程中根据需要变动位置和朝向，不是固定在一个位置上；

l 三还给学生“工具”——不只是指学具，主要指教学内容结构化，教会学生学习结构及掌握、运用结构主动、独立学习；

l四还给学生“提问权”——让学生在预习、独立思考基础上提出自己想问的各种性质和类型的问题；

l五还给学生 “评议权”——包括自评与评他、发表感受、提意见、表扬和建议。

（三）课堂有效教学：激发学生积极主动参与

    以“了解、适合、有效、提升”为主线，激发学生学习动机，引导进入课堂学习状态，帮助学生热情参与学习，在知识与技能的学习中“学会学习”。

1、有效教学建立在“了解”的基础上。

张思明说，新课程教学的前提是教师要善于了解学生，善于把握教材，善于挖掘数学中的“导学因素”。课堂上，我们教师的“客户”（服务对象）是谁？——是眼前这些发展中的学生。

尽管不同学科有不同的学习规律，但都既要“顶天”更要“立地”：上头是课标（大纲）和教材；下头是学生。

l        掌握上头是指能准确地确定本节课的目标、重点、难点和关键点，尤其是对难点的处理；

l        掌握下头是指了解把握好学生的知识基础、能力基础和心理基础。

教学要讲究实效，就是要从学生基础出发，预测学生学习最近发展区，努力落实教学内容和要求。要真正了解学生，可以通过练习反馈、作业批改等方式进行，更可以采取调查问卷、个别访谈、个案研究等形式开展，不断调整方法并改进教学。

    2、调动学生主动参与课堂学习。

新课程倡导学生主动参与课堂教学，要求教师积极营造师生互动、生生互动、多向交流、教学相长的课堂氛围。对于大多数教师来说，“一抓就死，一放就乱”的问题仍然困扰着广大教师。这一问题的根本原因是学生在课堂上的参与热情不高，甚至很低。

最近我们在部分班级开展“学生课堂参与热情的调查”，以下是结果分析及相关对策：

（1）学生参与课堂教学，愿望强烈。统计结果显示：在被调查的学生中有73.49℅的学生表示“想”参与课堂学习，23.69℅的学生表示“有时想”参与课堂学习，只有2.82℅的学生表示“不想”参与课堂学习。这说明有97.83℅的学生有参与课堂教学的愿望。

愿望既然如此强烈，为什么学生课堂学习的情况反差竟如此之大？愿望转化为实际行动需要热情作为催化剂，要想学生主动参与课堂教学，教师就必须先激发起学生参与的欲望和动机。这就好比在吃菜之前，先激发起食客的食欲。如何激发呢？关键问题是我们如何提高做好课堂教学这道菜的“厨艺”。

（2）营造平等、民主和轻松的课堂气氛。没有平等、民主和轻松的课堂气氛，学生主动参与教学是不可能的。心理学的研究告诉我们：学生在课堂上获得充足的安全感，是他们进入学习状态的必要条件；而愉悦的心情和积极的心态是他们主动参与课堂教学的必要条件。

在这次调查中有73.91%的学生提出了这一要求，那么，我们应该如何来满足学生的这一要求呢？其实就是要求教师在课堂上营造一种平等、民主和轻松的课堂气氛。

导入环节时创设问题情境，或引出学生的原有经验与新内容形成认知冲突，或提出主问题引起学习期待，目的是引起学生集中注意，引起兴趣，激发思维，明确目的，进入学习课题。

上课前播放一些轻快的音乐和歌曲，它们对缓解学生紧张的情绪很有帮助；也可以在课堂上多给学生一点鼓励和微笑，让学生在课堂上深切感受到教师对他们的尊重，这是学生自信心的源泉，也是学生主动参与课堂教学的内驱力之一。

（3）教师要锤炼教学语言。课堂教学中师生之间的润滑剂是什么？就是教师课堂教学中生动形象、幽默风趣的语言。

在这次调查中有接近一半的学生在对课堂教学的建议中提出了这一要求。学生的这一建议非常符合科学规律，因为心理学的研究已经表明：听觉器官在受长时期不变的声音刺激后，对该声音的感受性就会降低，且会导致人疲劳。因此前苏联教育家苏霍姆林斯基要求教师能对同一句话，用25种不同的语调表达出来。

当然教师生动形象、幽默风趣的语言的形成不是一朝一夕的事，它需要教师在平时，不断加强学习，对教学语言进行锤炼，以提高自身的文学素养。只有这样，我们在课堂教学中才会充分借助语言这一工具，开启学生的心扉，让他们在语言魅力的吸引下，主动热情地参与课堂教学。

（4）开展形式多样的课堂学习活动。形式单一是课堂教学的大忌。再有趣的游戏，让人多次反复的做，讨厌和躲避是必然的结果。

在这次调查中，有63.04%的学生认为教学方法单一、呆板和毫无生机会降低他们参与课堂教学的热情，同时有39.13%的学生认为课堂开展形式多样的活动会提高他们参与课堂的热情。这两个数据说明了什么？说明了学生对课堂上开展形式多样的学习活动的热切盼望。

而在现实的课堂中，教师大多还是一讲到底，即使有一些活动也是流于形式，或是时间不够，或是组织效果不理想，或是离教学内容偏远，学生的参与热情不高。在课堂是开展丰富多彩的活动是提高学生在课堂是参与教学热情的根本途径之一。

其实教师只要在课前认真思考，精心准备，在课堂上开展形式多样的活动并不是十分困难，活动的多样性主要体现为阅读、实验、讨论、辩论、角色扮演、知识竞赛、猜谜语等等，引导学生主动思考，发现问题，分析问题，这样就能给学生提供更多自主学习、合作讨论、深入探究问题的时间和空间。

（5）多为学生创造快乐和成功的体验。在课堂上，学生特别需要鼓励、快乐和成功。在这次调查中有34.78%的学生明确表示：在参与课堂教学的过程中能体验到快乐和成功会提高他们的参与热情。

马斯洛的心理层次学说指出：每个人在物质需要得到满足之后，都有归属与爱的需要。学生的这种心理需要在课堂上就表现为对鼓励、快乐和成功的热切盼望，这是人之天性。

课堂上倘若总能让学生怀有“成功的希望”，保持着积极向上的学习状态，老师对他们努力之后的表现也总能给予恰当及时的反应或评价，给予“即时反馈”的激励评价，就能让学生在学习进程中永远保持学习的热情和动力。

但是在不少的课堂中，学生的这一份天性却得不到最起码的尊重，教师对学生的评价过于苛刻和单一，课堂上大多数学生虽然已经尽了自己最大的努力，换来的不是自己所想要的鼓励、快乐和成功，而是永无止境的讽刺、挖苦的失败。不要说是心理承受能力还不强的学生，就是换成我们成年人，我们又能怎么样？

在课堂上我们对学生多一份鼓励，少一份打击；多一份微笑，少一份怒气；多一份表扬，少一份谩骂，既给学生带来快乐，也给自己带来一份好心情，这样合作共赢、一剑双雕的事情，作为现代社会的教师何乐而不为呢？

（6）适时适度穿插学科小故事。课堂上学生注意力集中时间是有限的，通过讲述相关的小故事往往能够引起学生的兴趣，较好地调节学生注意力和活跃课堂氛围。如历史学科，由于时过境迁，学生对于事件、现象缺乏直观的认识，特别是古代史，学生觉得是几千年前的发生的事了，与现实生活一点联系都没有，兴趣就不浓了，在这种情况下，他们就不想参与课堂教学了。

在这次调查中有58.70%的学生认为讲课内容枯燥乏味，会降低他们参与课堂教学的热情；有32.61%的学生认为对所学知识的一无所知，所以他们无法参与课堂教学；但有34.78%的学生认为只要教学内容符合自己的兴趣，他们参与的热情却会大大增加。

当课堂上学生精神疲倦或注意不集中时，我们多给学生讲一些小故事，补充一些课外的知识，学生会由此兴味盎然，继续投入学习之中。备课时，我们可以查阅相关的书籍和登录因特网，收集一些相关小故事，这样在上课时我们就能以这些小故事来吸引学生（要提高幽默风趣、讲故事的能力），让学生喜欢上自己的课，乐趣无穷，欢乐多多。

3、有效学习需要好的环境。

在调查中有7.40%的学生会因为“科目不考试”而不想参与课堂教学，有9.29%的学生会因为“怕同学笑话”而不想参与课堂教学，还有39.13%的学生是因为“作业太多，身心疲惫”，所以不想参与课堂教学；还有28.26%的学生会因为“课堂上嘈闹声音的干扰”而不能专心学习，但同样有28.26的学生却认为如果“全班同学都积极努力地学习”，则自己会乐于参与课堂学习。

尽管它们的比例均不高，当前还不是影响学生参与课堂教学热情的主要因素。但我们不能因此而忽视它们，因为这些因素的形成比较复杂，涉及到领导、其他教师和学生自身情况等多方面，单凭科任教师的努力是心有余而力不足。

我们要真正实现“对孩子一生负责”，也包括对孩子的每个阶段、每个方面负责，课堂上学生的学习状况每个人都要负责。要想真正提高学生参与教学的热情，除了科任教师的努力，还需要各方面的支持和协作。

一方面学校管理、德育、年级、教研组、班级要围绕促进“学习”这一要事开展工作，营造适宜学生安心学习、乐学好学的优良学习氛围，确保学生顺利完成学业，健康成长。建设学习型学校、团队、班集体，形成浓厚的学习研究氛围，这是管理干部、班级建设义不容辞的职责，是对师生们最实惠最好的服务和贡献。

另一方面更紧要的是教师本身要不断加强业务水平，养成教学反思和研究工作的习惯，强化自我学习、提高和完善。事实证明，教师队伍的发展水平已经滞后于学生成长的真实需要，落后于学校快速发展的需要，甚至有些难以满足家长、社会发展更高的期待和要求。唯一办法就是自觉增强危机意识，加强学习，不断改进工作，以自身的迅速成长保持优势并赢得发展。

为此我们更有必要增强共同体意识，共同打造适宜共同努力的工作氛围。强烈的共同体意识可降低彼此教学工作的困难度。学生的共同体意识也关系到其对学校活动、课堂学习的参与度，从而提升学生学业以及社会方面的培育。

参考文献：

l         国家教委《中国新一代》杂志社编，《知识学习素质教育》，时事出版社，1998年

l         钟启泉，“知识教学”辨，上海教育科研，2007年第4期

l        张思明，新课程与学生学习——在知识之外我们还应给学生什么?，报告文稿，2007年3月

l         文喆，课堂教学的本质与改进教学的建议，报告文稿，2007年3月

l         赵德成，让教师成为研究者，报告文稿，2007年3月

l         雷丽霞，用勇敢选择挑战，《人民教育》，2007年第3-4期

l         钟和军、杨启华，全新理念打造一所好学校—记雷丽霞校长和北大附中广州实验学校，《初中教育研究》，2006年第5期

l         杨启华，课堂向教学的本质贴近，http://public.bdfzgz.net/teacher/blog/more.asp?name=yangqihua&id=3310

(发布时间:2007-7-2)

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