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听了几位专家的报告后，我常常反思自己在教学中出现的问题，为什么有时候明明自己感觉很不错的教学设计却在实践中达不到预期的效果？有时候课堂上的灵机一动却能使整节课都在学生全神贯注的情况下完成？慢慢的，我发现在教与学互动相长的过程中，教师只有学会“换位思考”，时刻将学生放在教学的主导地位才能迸发出教学的灵性之花。
生物学作为一门以实验为基础、研究自然界中一切物质的运动、物质结构及变化、物质相互作用的基本规律的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。同时作为一门基础学科，以技术应用广泛、知识创新快的特点，具有广泛的应用性和不断的创新性。在自然界和人类社会不断发展变化的今天，我作为一位年轻的生物老师应该如何不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识呢？在学校浓厚的教研氛围熏陶下，在专家们高明的引领下，逐渐地在教学中我形成了“换位思考”的好习惯。
一.
换位思考，探在课前
在备课的时候我会认真思考：在教学的不同环节，我是学生我能明白老师的意思吗？如何用最简单清晰的教学语言和生动直观的体态语表达教学过程呢？比如在《血液循环》这一节内容中，体循环，肺循环的知识比较复杂，我就把自己当做学生来先对这节内容进行预习，可是我发现如果没有系统的理解一下子看血液循环模式图会觉得一头雾水，而且体循环和肺循环的途径要通过死记硬背来记忆是很困难的，我就思考，如何能通过前面已经学过的知识来帮助学生理解这两个途径呢？后来我找出这两种血液循环途径规律来，根据前面刚学过的血液流动的方向始终是由动脉-->毛细血管-->静脉，这样一联系,很快就能把体循环和肺循环的途径说出来。在备课时或上课的前几分钟，自己能很好的对将要上课的内容温习几遍，这样在上完课后也能及时对不准确或不适宜学生的教学方法进行修改。只有在课前做好充分的准备，这样教师在课堂上才能表达的清楚到位。
二.换位思考，研在课堂
就像赵德成博士讲的那样：“每个人都可以成为研究者。”在课堂教学中，时时少不了研究，教师要经常“换位思考”，也就是时常将自己设身于一名正在学习的学生，这样不仅能够避免教师在课堂上讲的不清楚，同时也能发现学生经常会碰到的疑难问题。比如说在《呼吸道对空气的处理》一课中，为了让学生了解呼吸道中气管中的骨或软骨作为支架使气流畅通的作用，怎么样才能让学生理解得更形象呢？现成的教学模具中也没有这个装置只有挂图，学生能理解吗？于是，在我几次试验之后，制作出一个简易的装置，用一块布制作成一个气筒模拟气管的形状，再取一个用完的纸巾筒作为气管的骨或软骨，没通气的时候布筒是瘪的，阻碍气流的通畅，而在里面装上纸巾筒之后就一下子可以通畅了，这个方法既形象而且用料又简单，后来实践证明上课的时候学生对气管作用的理解非常到位，而且不需要我用过都多的语言来描述。“师者，传道授业解惑也”，教师课堂上是帮助学生解决疑难。教师要积极创设学习环境，设计与生活相近的教学情景与，把教师的“导”转化为学生的“思”，转化为学生的探索研究，学生在小组合作中，进行探究实验思路的交流，真正落实学生的主体地位。学生能看懂、听懂的教师就不要再讲，否则就是浪费时间；学生能发现的，教师不要点明，否则就是限制了学生的发展。教师应该信任学生，解放学生，调动学生，促进学生。让他们自主学习，自己探索，自己创新。
三.换位思考，思在课后
“换位思考”还要体现在思在课后。有时在一堂课讲完后，一部分学生还是迟迟不能将课堂上刚讲过的内容练习做出来，此时我会感觉到这堂课的不足并有一种教学的失败感。每当此时我会将这些疑问写在自己的课后反思中，然后反复的思考，并查找一些相关的资料，或者拿出来和其他教师一起讨论，最重要的是将自己当做一名还不明白的学生，找出解决问题的好方法。又如在每次考试出考题的时候，考试作为对平时课堂效率最好的检验方法对学生来说是很重要的，然而很教师出题的时候容易侧重于题型、内容比例、难度方面考虑，可是学生真正做题的时候很多问题都出来了，比如容易没设置写名字的地方，让学生不知道该把名字写在什么位置，或者填空题的格子数不对，让学生不知所云，又或者是答题的位置不够等等，多次实践下来，知道了无论是哪一份试题，出题后我都会先把自己当做学生来做一遍，看看有没还没完善的地方或者出错的地方，这样就避免了学生在考试的时候无所适从。
教师在课前，课中与课后学会“换位思考”，将“课堂中生怕讲不清楚的地方”拿出来进行思考和探讨，将难点攻破，将教学中的不足与缺陷进行思考和总结，才能归纳出更多优秀的教学方法，让学生体会到生物学习中的“主体地位”。
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