初探“体悟教学”在化学教学中尝试

一“体悟教学”的概念和意义。

“体悟教学”是指学生在教师的“启悟”与“导向”下，进行自身学习的“体悟”和“自悟”的学习过程。“体”是体察 、体会，是手段、途径和方法、过程；“悟”是领悟、感悟，是结果、目的。

“体悟教学”强调的是通过教师的一定教学方法使学生在化学学习中有所体验，有所感悟，有所领悟。能够把自己已有的经验与现实学习结合起来，从而把从书本、教师和其它媒体中获取的陈述性知识在自己的头脑中进行信息的转化、重组、整和成为解决学习、生活的手段和方法，即变成程序性的知识。使自己的知识渐渐由What  knowledge转化成Why  knowledge， 直到 How knowledge的发展过程。

二“体悟教学”的思想在化学教学中的体现

㈠通过实验探究来体验知识形成的过程与方法。

 化学实验是进行科学探究的主要形式，它的功能是其他教学手段无法替代的。实验教学有利于启迪学生的科学思维揭示化学现象的本质，从而体悟知识的产生过程，加深知识的应用。

在实验探究教学中不仅要避免形式化，教条化，还要避免放羊式的形式。一定要体现教师的引导启发作用。教师的引导要体现四性：情感性（情感沟通，营造有利于促进学生学习的积极性心理氛围。）；启发性（促进交流，平等对话，诱思交融，互动共识。）；促进性（不仅仅局限于传递，授业，解惑，更重要的是在于开窍，引路。促进。）；反馈性（沟通教与学，学与学的多向反馈）。现例举探究实验室制取二氧化碳的教学过程。

1 药品的选择（通过实验设计进行探究）

[师问]　纯碱、  大理石和盐酸、硫酸都能反应，且都能产生CO₂气体，但为什么仅仅选择大理石与盐酸制取CO₂？怎样通过设计实验解决该问题。

[学生]　学生进行议论。

[学生回答]　可以设计如下实验进行比较观察得出结论：分别做纯碱与盐酸和硫酸以及做大理石与盐酸和硫酸的实验。

[学生做实验]

[学生回答实验现象]　纯碱与酸的反应比较快。大理石与硫酸的反应，一开始有气泡产生，但随着反应的进行，气泡逐渐减少直到消失。大理石与盐酸的反应无以上现象，且反应速率缓和。

[师问]　查一下硫酸钙的溶解度，想一想为什么反应会停止？

[生答] 　硫酸钙微溶，生成的硫酸钙覆盖在大理石的表面，阻碍了大理石与硫酸的接触，因此反应停止

[师问]　为什么不选择碳酸钠与盐酸的反应？

[生答]　由于反应速率快，不宜控制反应。

[师讲]　以上的探讨学生会获得：

①   了解了实验室制取二氧化碳选择大理石与盐酸的原因。

②   感悟到影响化学反应速率的有关因素：颗粒的大小以及生成物对化学反应速率的影响，为后续高中的学习做了铺垫。

③   知道了分析问题的一种思维形式：发散思维与聚合思维.

2 仪器的选择（采用类比迁移的方法探究）

[师讲]  让学生回忆实验室制取H₂的反应原理、药品的特点及实验装置，对照制取CO₂的相关内容，思考制取CO₂可能用到怎样的装置？

[学生讨论后答]  用启普发生器。

[师问]  课本93页的装置可以用什么仪器取代锥形瓶？

[生答]  可以用大试管、广口瓶和烧瓶等。

[师演示]　按课本93页的装置图演示实验，学生观察。

[师问]　怎样把此实验改装成随停随用的CO₂发生器？

[学生讨论]　给乳胶管加上一个止水夹，并在锥形瓶内加上一个合适的带细孔的瓷板。

[师] 　对上述改造的装置进行实验演示。

  　采用类比迁移的方法探讨制取CO₂的仪器，不仅进一步巩固了实验室制取CO₂的发生装置，而且在仪器的改造上培养了学生的创新意识与发散思维能力。

3 验满收集方法的探讨

由于学生熟悉对H₂验满收集所采用方法的原因，因此可以据CO₂的性质探讨该气体的验满收集的方法。

4 学生连接仪器，并做实验。

㈡ 通过学生做“小教师”让学生体悟知识的形成。

 为了让学生有较多的机会主动地体验学习，在知识的形成、联系、应用过程中完成科学的态度，获取科学的方法，在“化学科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。我在课堂教学中开展了学生做“小教师”的教学活动。在此过程中，教师选取知识性强理论性比较浅的内容作为学生的讲解内容。如“燃烧与缓慢氧化”，“化学式　相对分子质量”，“化学方程式”，“煤与石油”等等。在实施过程中，全体学生都参加备课，由学习小组选择本组最好的教案交于教师，教师在进行批阅，比较，筛选，选出最好的一位学生的教案，最后由该学生进行教学的实施。

一份学生的教案完成需要以下过程：研读课本→ 查参考书→备课（备重点、 难点、  教法 、板书）→润色（哪些知识需要学生之间“互动”完成，哪些方面需要讲练结合，怎样提问等等）

这种学习方式的意义正如邵林林同学在讲完“化学方程式”这节课写的感想一样：这次活动激发了她学习化学的主动性和积极性；锻炼了自己的胆识，训练了语言的表达能力；有利于理解与应用相应的化学知识；改观了自己以前遇事畏缩的心理等等。

㈢ 在举办“化学小报”的活动中体悟学习的乐趣。

学生在课堂中获得的知识往往是初级的认知结构，课下可以具体实施课堂上形成的认知，在实施过程中，对原有的认知会发生再一次的认知，而这次认知是一种升华，是一种创造，当然这种创造是原始的，虽然不能与科学家的创造相提并论，但它毕竟是创造的萌芽，动力。为了增加学生的学习兴趣，丰富课外生活，体悟化学带来得乐趣，在学完“碳  二氧化碳”后，学生已经对化学有了初步的认识，具有了一定的化学认知结构和能力，因此开展了举办“化学小报”的课外活动。化学小报的组织以学习小组为单位，每一小组每一期（半月一期）4k二版，报刊名自定，内容自定，形式自定。最后集中在教室外的报拦内供全体学生与教师阅读。为了鼓励全班学生的办报读报的热情，每一个月举办一次读报知识竞赛活动。

半年的时间证明，这样的活动有以下的意义：1丰富了学生的知识面，因为学生的报刊内容不局一格（有生活方面的化学知识，有知识性总结，有学习方法的指导，有科学家的化学故事，有猜谜语等等），这些内容大多数来源于课外。2这项活动给枯燥的学习生活增添了乐趣，因为学生抛开了书本的框框，可以在自己的报纸内图图画画，可以从其他学生办的报纸中欣赏到自己不知道的东西。3 从某中意义上来讲，举办化学报可能影响某些学生的发展方向，因为在办报读报以及参加竞赛的活动中，学生或多或少地会体悟到：学习化学的意义，学习的意义，与人合作的意义，甚至是生活的意义，因为人的成长是在实践认识中发展变化的。