Z+Z引导师生共同发展

                                   王明宇

      “z+z”平台为教与学提供了一个动态的几何环境，它帮助教师形象直观地讲授几何的定义定理，也为学生提供了一个自主学习、培养创造能力的实践园地。应用“z+z”软件于数学教学，不仅能够培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，而且还能促进教师教学水平的提高。

　　在校长雷丽霞的支持与鼓励下，北大附中广州实验学校开展了“Z+Z”教学平台的研究与实践，并由我牵头成立了研究小组。经过一年多的实践，课题研究小组的同学对“z+z”产生了浓厚的兴趣，许多同学因此喜欢上了数学。同学们发挥创作才能，制作了大量的课件。其中，戴家杰和龙瑞云同学制作的五角星、朱倩蕴同学制作的“梦之花”和李楚祺同学制作的“潜望镜”受到张景中院士的称赞。徐雯、许晓茗、罗嘉文同学通过制作几何证明题的课件，更加深了对定理的理解和运用。“Z+Z”教学平台与数学教学整合，调动了学生自主学习的积极性，上学期期末复习，学生分小组使用“Z+Z”教学平台，进行总结、归纳、交流，收到了很好的效果。胡文欣同学写了一篇体会文章，题目是《我能学好数学》，讲述了“Z+Z”对她学习数学的帮助。

　　“Z+Z”教学平台的使用和研究也使我受益匪浅，它让我转变了教学观念，改进了教学方法。

　　“教师讲什么并不重要，学生想什么比教师讲什么重要一千倍。”但是真正了解学生的想法并让他们自由表达出来，这是教学中的难点。我们的学生当惯了“听众”，上课不太会积极主动地参与，让学生“讲”比自己讲要难得多。这就要求教师不断地创造条件使学生动起来。

　　在今年的几何复习课中，我改变了传统的教法。我把上课要讲的六道题作为作业布置给学生。由班长、课代表负责把六道题分给六个组，复习课时每组各讲一题。我要求学生不但讲清如何做，还要求讲清这道题是如何分析出来的。

　　由于每个小组都是两个同学讲解，这样一节课就由教师一人讲变成12人讲、全班同学都参与的局面。课堂生动活泼，学生不仅成了主人，而且体会到数学的乐趣。这正所谓，听一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍，做一遍不如想一遍，想一遍不如讲一遍。课后，我把同学们讲课的录像挂在了校园网上，孩子们看着自己“上镜”的形象，真兴奋！

 　　使用“Z+Z”教学平台还促进教师运用现代信息技术水平的提高。已经56岁的我，用计算机上课确实不容易。去年11月中国教育学会初中教育专业委员会第十二次学术年会在我校举行，我为与会代表作的公开课是“等腰三角形的性质”。这是一节师生互动的信息技术与数学整合的实验课，我不仅要用powerpoint作出幻灯片，还要用Z+Z作出有关等腰三角形的性质的课件。课件准备的时间非常有限，是学生帮了我大忙。当听课的老师们对我说“你讲得真好”时，我说是学生帮我上好了这节课。