“Z+Z”的大用途

                            徐雯

我今年上初二，说起使用“Z+Z”，也算是有一段历史了。初一的时候我参加了学校的“Z+Z”兴趣小组，一开始接触到这个软件，只觉得它挺好玩儿，制作出来的课件有意思，就把它当成了朋友。后来才发现，“Z+Z”不仅仅是用来制作有趣课件的，它还有的大用途呢。这我是到初一下学期才体会到的。

那时，我们开始学习几何了。刚开始我提起几何还挺兴奋的，入门阶段学习的线段和点我都掌握得不错。到初一下学期的中后段，我逐渐落后了。特别是我们开始学习角的位置关系，同旁内角、内错角、同位角，弄得我晕头转向，以至于发展到见了几何书我就头疼。

记得有一个礼拜五我们小测验，里面有关角的题目我做得一塌糊涂。老师批改后卷子发下来，我望着上面的好几个大红叉子，坐在那里直发愣。接下来的星期六、日，我一直都在琢磨，究竟怎样才能弄清楚这三类角呢？

星期日下午是 “Z+Z”兴趣小组的时间。王老师让我们用课件来做有关角的证明题。我一听就发怵了，就我那点水平，连那几个角都还没有分清楚，怎么来证明啊？没办法，我只好硬着头皮上了。做着做着，我发现原来内错角、同位角、同旁内角的位置识别原来并没有那么难，只是我以前上课、做题的时候头脑中的对这几种角的位置想象不出来而已。“Z+Z”给了我直观的感受，那些角的位置关系的图像就印在了我的脑子里面。接下来的好几次小测验，我碰到有关这几种角的题目，头脑中就总会浮现出电脑屏幕上那些鲜明的图像，错误率也就大大减少了。

后来上了初二，几何知识更深了。有时候碰到复杂的证明题，我一点儿思路也没有，这时，“Z+Z”的大用途就发挥出来了。我就会看着图形，脑子里出现了在“Z+Z”平台上的图景，我操作着那些点呀、线呀进行“活动”，最后就变成了我眼前的图形，那好象就是我完成的一个“Z+Z”课件。通过这种想象，我发现原来许多图形之间可以通过某一点的运动而变得有联系。所以每当我看到一个陌生的图形时，我就会试着将这个图形进行翻转、旋转、平移，就这样，我发现有些看上去很难的题其实不难，只要将它和旧图形联系在一起，许多问题就迎刃而解了。当我将“Z+Z”运用到我的学习中去后，它带给我的最直接的效益就是我对图形的理解变活了，解题思路变得清晰、透彻。

初二上学期，一个全国性的研讨会在我们学校召开，“Z+Z”小组也就接受了在会上展示“Z+Z”课件的任务。王老师安排我利用圆的放缩和点在线段上的运动规律制作一个课件。我在制作课件时，将圆进行放缩和跟踪，它的轨迹就出现了类似于花的图案，课件已经初具雏形了。但王老师仍不太满意，让我继续修改。我就尝试加进线段上点的运动，并且不断地改变运动的次数，一次次地修改，又一次次地失望，终于，屏幕上出现了美丽的花！多奇妙啊，就那一两根简单的线条、圆圈，经过我的精心设计，运动出来的轨迹就变成了花样。我看着它们，就好像看见一个种子在自己手中慢慢长大，我亲手播种、施肥、浇水、剪枝，最后得到了花朵，它们出现在我眼前，更盛开在我心里。我把课件命名为“心中的花”。

通过制作这个“Z+Z”的课件，我接触到了许多还没有学过的知识，例如圆的特性、线段的按比例分配，对于已有知识也有了更多的理解和运用。其实，每一次完成新的课件，我收获的都不只是一个美丽的图案，同时还有新知识拓展与旧知识的巩固。

以上这些都是我在学习和运用“Z+Z”时感觉到它对我的帮助。学习“Z+Z”是一个积累的过程，不断的积累必定会不断的进步。我想这也许就是学习“Z+Z”的目的之一吧！