网络校本教研模式的研究与实践
北大附中广州实验学校 钟 和 军
【摘要】网络校本教研是以促进教师的专业发展为目的，着眼于在学校的真实情境中发现问题、研究问题、解决问题，有效地应用信息技术及构建信息环境，不断优化和融入学校教研的手段、过程和结构当中，从而整体推进课程实施、学科教学和教研活动。并通过“以校为本的教学研究和实践”，逐渐形成可持续发展的校本教研文化，使教师在研究状态下进行反思性的实践和专业成长，从而促进学生发展、学校发展。
【关键词】校本教研 网络教研 教研模式 整合教学 教师专业发展
一、网络校本教研的必要性分析
(一)学校教研效益的现状分析：
学校教科研工作是教育教学的核心部分，它的有效实施可以起到提高学科教学质量、指导教学实践、提升办学品位、促进教师发展和学校发展的重要作用。许多学校往往采用教学职能部门、学科教研组等纵向管理的方式，有些学校把教学管理与教研指导区分开为，这些做法在组织管理上使得教研工作得到了实施保障，层级职能虽各有侧重，但对教学教研工作也产生了一定效益。然而这种以学科教研为主要特征的教研活动，容易造成教师单兵作战，或教研组孤军深入，难以突破学科体系结构，从而形成整体的教育合力或优势。
1、校本教研的效益现状：校本教研是推进新课程实施、促进教师队伍发展的重要途径，它着眼于解决学校遇到的实际问题，采用基末课例的同事互助、讨论式的案例教学等方式，有助于教师的专业发展。但学校和教师也可能缺乏对先进理念的理解和把握，没有得到更多更高层次的专业引领和协助参与，囿于重复实践的同一水平层面。
2、区域性教研的效益现状：以县区市或连片的区域性教研，在某种程度上能促进教师切磋教学技艺、交流经验，开展校际项目合作，执行并落实区域性的教学改革推进计划。但长期的区域性教研更多地体现了行政管理的职能，造成学科教研条块分割的僵化局面，很难从学科教与学及教师发展的真正需要出发，从而从根本上服务于学校教学教研工作和教师研修。
3、网络教研的效益现状：为了弥补传统教研的不足，许多地方自觉或不自觉地利用网络促进了教研工作的开展，但更多的是网络上形成了散布在各处的教师研修虚拟社区。这些社区沿袭了传统教研的学科方式，也开设了各种各样的综合性、专题式的交流研讨栏目。但网络教研由于缺乏行政组织资源的渗透和支持，也只是局限于更广泛意义上的教师研修和交往现象，很难对学校、区域性教研发挥直接作用，因而对教育教学活动也没能产生深刻的影响。
(二)网络校本教研的必要性：
基于以上分析，我们认为可以利用网络技术优势来推进校本教研的实施。许多实践已经证明，网络具有开放性、共享性和互动性等特点，它使得校本教研可能突破时空限制，使得学校教研机构、教研人员、学科教师更加广泛地参与进来，有利于促进校本教研工作的大众化普及，促使学校人人参与教研的局面，从而做到有效、高效地推进校本教研工作，构建良性的学校校本教研文化。
通过科学、规范的网络校本教研规划和整体推进，激励人人争做问题的发现者，促使问题的学科研究并有效地得到解决。网络校本教研可以贴近基层需求，可以发掘师生的发展潜能，给教师提供展示才华、与人交往、表达自我的平台。网络校本教研致力于人力资源开发的研究与实践，使学校的各种教育信息充分共享，促进学校各方的交流与互动，教学管理者、研究者、教研组、教师，尤其是学生的参与和沟通，打破学科之间、班级之间、教师之间、家校之间的堡垒，形成教育合力。另外，网络校本教研的有效推进，可以促进学校信息技术及教育资源开发与应用有序融合起来，提高师生的信息素养，从而向“教育信息化促进教育现代化”的战略目标迈进。
更为重要的是，网络校本教研能够提供丰富的教育资讯和教研互动等多层面、多方位的功能服务，它强调教师自我研修与智慧互通相结合，它有利于教师教育视野的开阔与自我价值提升，有利于沟通并引进更多社会资源和专业引领，有利于教师提高科研能力、解决问题的能力，有利于教师教学反思和教学交往能力的锻炼，也有利于教师的专业发展，为学校打造更多骨干教师和名教师，从而提升学校教育教学法和校本教研的整体效益。
二、网络校本教研的含义与内容
(一)网络校本教研的基本含义
网络校本教研是以促进教师的专业发展为目的，着眼于在学校的真实情境中发现问题、研究问题、解决问题，有效地应用信息技术及构建信息环境，不断优化和融入学校教研的手段、过程和结构当中，从而整体推进课程实施、学科教学和教研活动。并通过“以校为本的教学研究和实践”，逐渐形成可持续发展的校本教研文化，使教师在研究状态下进行反思性的实践和专业成长，从而促进学生发展、学校发展。
(二)网络校本教研的主要内容
网络校本教研的重点在于构建网络教研、常规教研与课题研究相结合的校本教研工作方式，以促进教师专业发展为核心，以激发校内各组织（包括学部、教研组、部门、学生组织或团队等）自身持续发展为基础，通过构建主动发展型学习模式、课程整合发展模式、学校网络道德文化等模式，促使学生学习方式的改变。
1、校本教研制度和组织机构建设：标准化、规范化、制度化；校本教研基层在教师。扁平化、大众化、综合化
通过各种有效可行的校本教研方式，帮助教师实现从职初教师、经验教师、专家教师的跨越式发展，学校给予必要的支持以及制度上的激励和保障。为此，学校要进行相关的制度建设和培训措施，例如课题项目管理、成果奖励制度等，这是校本教研正常进行和持续发展的关键所在。
在校本教研中，制度建设是关键，教师反思是起点，行动研究是途径，教师发展是根本，共同发展目标。网络校本教研要建立起教与学的评价体系、教师教学技能标准、校本课程内容标准和教育资源开发应用标准等系列制度文档，促进学校教育教学活动的规范化建设。
校本教研的基础组织在各学科教研组。在学校里，学科教研组是教师的集体，是学校最基础的学术研究机构，每位教师则是学科教研组的一个细胞。把校本教研的重点放在学科教研组的教学研究发展方面，显得十分的迫切和必要。在同一层级教师之间的互助支援，可以避免自上而下的评鉴考绩的“干扰”，又能促进教师的专业发展。相互听课有利于缩小课程发展与教师实践之间的落差，可以引发艺术切磋与教学研究，长此以往可以促进研讨与培训一体化的校本发展机制。学科教研组这种同层级的横向支援，在一定程度上可以促进教师的专业发展，但明显缺乏纵向的引领，在当今课程发展大变动时期，先进的理念如若没有以课程内容为载体的具体指导与对话，没有专家与骨干教师等高一层次人员的协助与带领，同事之间的横向互助常常会自囿于同水平的反复。教科研中心、信息中心、学部等学校教学研究的运行机构也需要更新观念，加强自身建设和学习，为学科教研组提供有力的支持和纵向的专业引领。
为此，学科教研组在校本教研中处于相当重要的地位，以学科教研组的校本教研应当成为学科校本教研的基本单位。网络校本教研将把推进学科教研组的校本教研建设作为重点工作来抓，把“校本教研的基础在学科教研”的理念渗透到日常教研工作当中，成为每位教师建设教研组和发展自我的根本途径。把学科教研组建设成为教师群体合作的学习型组织，使之有代表前进方向的专业引领，人人读书明理，还要有专家和有经验教师的指导，同时理论工作者、教研员、骨干教师、教研组长自身的学习，尤其转变学习方式显得十分重要。另外，要把学科教研组建设成为行为改善的实践共同体，群体理念要更新，行动要落实，要有教学行为相互观摩、深刻反省的全过程。与此同时，学校各教学研究的运行机构也要努力建设成为主动更新理念和善于合作的学习型组织，与学科教研组、教师一起为教学实践、研究和利益的共同体。
2、校本教研工作方式：网络教研、常规教研与课题研究相结合；鼓励教师进行前沿性研究
在网络校本教研中，建立基于网络环境下的校本教研平台，促进和改革常规教研工作，改革传统的教师培训和学习方式，提供更多层面上的教学支援、同伴互助、师生研讨和专业引领，满足教师专业发展的基本需求，帮助教师更新观念、自我反省和自主学习，主动追求进步。
倡导教后记、教学日记等写作，促进教师反思；利用结对帮扶、案例剖析和问题会诊等，发挥骨干教师、学科带头人的积极作用，促进同伴互助。密切与大学、教研机构等的联系，发挥专家引领的作用。构建以课例为载体的、强调专业引领和行为跟进的行动教育操作系统，通过“一个课例，三次讨论”的研究方式，使学校教研组织机构逐步成为群体合作的学习型组织和行为改善的实践共同体。
为教师搭建课案设计展示平台、教研交流平台和教学反思交流平台，提供教师进修、外出学习等机会，帮助教师自我学习能力和提高理论修养，培植一支教学能力强、科研能力强的教师队伍。
鼓励每位教师主动参加课题研究，通过课题研究带动自身发展，有条件的教师可以建立个人教育网站，积极参加网络教研，从不同层面上扩大学校知名度，通过不同渠道培养教师。通过课题研究的深入持久开展，带动校本教研规范有序的发展，培育出一批名教师队伍，他们精通教学业务，有自己独特的教学成果和教育成就，与专家学者为伍，努力学习教育理论并提升自身修养，在本地区乃至全国范围内具有一定知名度和影响力。
把常规教研与网络教研结合起来，形成多元化、立体的、相济并蓄的校本教研体系，把学校的各种教学研究机构建设为具有较强学习能力和实践能力的学习型组织，从而促进教师能力发展和学校的可持续发展。
3、基于课例研讨或问题解决的教师行动研究：教师反思、同伴互助、专家引领相结合
教师个人、教师集体、专业研究人员是校本教研的三个核心要素，共同构成了校本教研的三位一体的关系，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领三种力量缺一不可。
促使教师养成自我反思的习惯。教师要加强学习，掌握新的教育理念、拓展自己的知识面，在新的教育理念和丰富知识的支撑下，不断反思自己的教学设计、教学行为、教学过程、教学效果，提升反思、研究的水平。培养自己的问题意识，不断发现、提出、分析、解决自己在教学中面对的各种问题，坚持写反思记录，在不断“问题——计划——行动——反思”的过程中提高自己的专业化水平。
通过同伴互助帮助教师成长。校本教研强调自我反思的同时开放自己，要加强教师之间的专业切磋，协调和合作，通过互相交流，互相启发，互相学习，互相促进，共同分享经验、研究问题，最终达到共同提高。可以通过“以老带新”、发挥骨干教师、学科带头人的积极作用，提高团队工作的水平和能力。学校的教师发展学校经常举办主题论坛，把问题分解成“集体智慧”、“敞开心扉”、“观点碰撞”、“问题研讨”、“个案诊断”等板块，让教师到其中尽情地互动、探究、研讨、体验，从而得到发展。
专业引领提升教师的发展层次。校本教研既立足于“以校为本”，又要依靠专业研究人员的参与，提供理论指导和专业研究，在他们的带领下使教师的经验上升到理论的高度，是在理论指导下的研究与实践，减少盲目性，从而提升校本教研的深度和实效性。可以举办专家讲座、请教研员指导等形式，创设“专家讲坛”、“特级教师成功之路”、“教育家方略”等课程，使教师拥有了较强的创新意识和自我发展能力，努力实现教师个人与学校可持续发展的目标。
4、课程资源开发与应用：有利于教与学。侧重教学资源的收集、整理、重组与利用，校本教育资源(包括校本课程、网络课程、单元网络课件、学科网站、专题学习网站等)的开发与应用。
建立教案学案、教学实录、教学故事、教学叙事和教学设计等文本、视频等网络资源库；通过教师合作及师生共建共享等方式，建设社区教育网站、专题学习网站、单元性网络课件、校本课程和综合实践课程学习资源。在资源建设中要注意把研究方向从辅助教学的手段转变为学生自主学习。
建设富有生命力的校本课程体系。结合学校实际情况，指导广大教师开发校本课程资源，制定校本课程的目标和内容标准，建立校本课程的实施计划，在实践中积累校本课程案例，推动校本课程的健康、可持续发展，建设可视化的、系统的校本课程体系，从中培养和提升教师课程资源研发与实施的能力。
5、整合教学的实施与评价：特色性、有效性、发展性
探讨信息技术与课程整合的教育教学模式。在校本教研中，要加强教育信息化的基础建设、资源建设、资源应用、教师队伍建设方面的工作，积极挖掘网络资源和利用网络优势，探索基于网络环境下的学科教学、网络教研、家校服务和社区教育等模式构建。定期通过问卷、交谈等形式了解学生的学习兴趣、学习能力，并及时调整相应策略。
充分利用校本教育资源、因特网资源和学校网络资源，深入推进信息技术与学科整合改革试验，加强网络教学实验研究工作，探讨促进学生发展的课堂网络教学和信息化教学模式。实践和研究有利于发展学生学习能力的各种学习方式，包括在网络环境下学生的自主学习、合作学习、探究学习等方式。努力创造条件，争取开展基于网络的跨学科、跨地域、跨文化的远程合作学习项目研究，让学生通过不同的文化视角参与学习和合作，领略并尊重多样化的世界文化习俗，把学生培养成具有中国灵魂和世界眼光的有用人才。
6、教师校本培训：专家论坛、校本实践、专题研讨、资讯服务、展示才华
建立教师发展学校，创新“校本培训”模式。从引导教师“寻找自身的遗憾”开始，引导广大教师反思教育存在的问题，在研究状态下去思考、去实践，并响亮地提出让遗憾远离我们的学生！我校确定了以教师队伍建设为主线的学校发展思路，学校把工作重点放在关注教师发展上，组织新颖有效的教师培训，树立现代的教师发展观，确立了培养高素质、高品位、高修养、高能力、高奉献教师的校本培训思路，制定了切实可行的培训计划，以“教育观念、教师心态、思维方式”三方面的更新、调整、转变为主要内容，以互动、探究、研讨、体验等方式，创设着适合教师发展的教师教育模式。为教师的发展提供优质服务为宗旨，创设了“专家讲坛”、“特级教师成功之路”、“教育家方略”等课程，使教师拥有了较强的创新意识和自我发展能力，努力实现教师个人与学校可持续发展的目标。
建立教师发展学校，利用各种主题活动和教师培训，建设高素养的教师队伍。把常规教研与网络教研结合起来，形成学校教研的主体部分。师生技能提高模式，包括教师培训、学生信息技术课程、整合应用实践，采用“以任务驱动为中心，面向多层次需求的教师培训”和“以合作探究为特征，分层次教学的学生技术课程学习”；建立规范有效的教师培训和教研活动，形成信息技术与课程整合“大众群----骨干群----核心群”三个层面的教师团队，培养一批骨干教师队伍并成为学校的中坚力量。
7、师生发展性评价：有利于学生成长的导向性评价，有利于教师专业发展的考核评价
在素质教育和新课程理念下，改变“以课堂为中心”的教学方式，走出课堂、走向生活，让学生在欢快中学习；让学生自己收集信息、处理信息，在社会实践的基础上学习。改变单纯“以教师为中心”的教学模式，为学生创设主动参与的问题情境，在宽松愉快的环境中积极主动地学习知识，获得充分的过程体验。改变“以教材为中心”的课程体系，扩展学习资源，拓宽学生能力发展的空间。在新课程理念的指引下，帮助教师改变教学观念，促使学生学习方式的改变，变被动学习为探究学习，变个体学习为合作学习。通过开展有效的教学研究实验，建立科学的教学评价体系，从而形成学校的特色、教师的特色，发展学生特长。
构建促进教与学发展的评价体系。倡导“进步就是优秀”的评价原则,激励学生愉快学习，自主发展，超越自我，让每一个学生都找到“我是好孩子”、“我很棒”的感觉。通过研究和实践，建立科学可行的三个评价体系，包括主动发展课堂评价体系、教师反思型评价体系和学生学习评价体系。做好学困生和特长生的教育和辅导工作，推行分层考试和分层辅导的措施，以考试（考核）促进学习，采用生成性评价与总结性评价相结合的方法，系统地对学生学习和教师发展作出建议或评价。例如对于学生学业成绩，可以采用期末考试占50%，期中考试占20%，平常检查、各次练习或作业占30%，加以综合评定。
8、校园信息环境与文化建设：丰富，有序，可利用，可再生。健康文明
要对学生的网络道德、使用规范等方面进行调查追踪，注重对学生典型个案的剖析和教育，对学生的变化进行分析和总结，提出学校网络道德文化建设的可行性方案和措施。通过开展丰富多彩的信息技术应用比赛或活动，采用“活动为载体，任务为驱动”方式，帮助学生自觉提高技能水平，引导学生有责任地、合乎规范地使用网络，帮助教师提升个人发展能力，营造一个健康向上的校园网络文化生活。
同时，通过挖掘更多显性和隐性的教育资源，充分发挥各种学生组织和班集体的作用，倡导“环境育人，管理育人”的先进理念，全面实施人文教育，让学生具有良好习惯，健全人格，创新能力和竞争实力。
