北大附中广州实验学校中学部 陈娟 刘 洲
教学目标
一、认知目标
1、 掌握下列和动物有关的生词和词组9个，并能在作文中初步运用：
燕子 swallow 候鸟 migratory bird 迁徙migrate 风景landscape
企鹅 penguin 南极洲 Antarctica 被……覆盖 be covered by
森林 forest 草原grassland
2、 以动词live为例，复习动词6种时态的基本形式。
3、 复习巩固too…to…和not …enough to …两个句型的用法，复习形容词比较级的句型。
4、 总结已学过的六种动词时态的形式。
5、 仿照第13课课文，完成一篇10个句子以内的英语短文。
6、 阅读至少三位同学的作品，并用英语发表评论意见。
二、思想情感目标
通过作文写作，教育学生要有远大的理想，不要目光短浅。懂得交流思想和共享知识的乐趣。
三、能力发展目标
通过从单词到词组到句子再到一段文章的训练，提高学生用英语进行思维的反应能力，培养学生自主学习和协作学习的习惯，提高学生用英语进行自我表达和交际的能力；拓展学生的英语思维，发展学生观察与分析问题和归纳事物特点的能力。
教学重点
用英语写作时动词时态的用法。
教学难点
用英语写作时动词时态的用法。
学生情况分析
本单元是课本的第四单元，主要学习的是中西方童话故事。根据本单元教学目标的设定，学生要仿照课文写一篇英语作文。
从前三单元的作文情况来看， 学生的基本句型已经掌握了，但时态的运用还是不太熟练，经常会出现时态错误。虽然教师会对每一篇作文作进行详细地批改，提供一些写作建议，但由于学生每次都只能看到自己的作品，接受的也只是教师一个人间接的修改意见，思路无法开启和拓宽，对写作水平的提高有一定的局限性。
设计本堂课，利用网络的开放性、交互性和共享性，让学生看到更多同学的作品，通过教师和学生的现场共同批改，使学生对动词六种时态的变化形式能有一个比较清晰的认识和了解，同时可以接收到传统教学模式下的作文课所不能提供的大量学习信息。
教学策略
运用学生所熟悉的本单元内容引入，以图片课件作为复习载体，温故知新，创设情境，综合使用网络媒体，经过小组学习和集体操练等形式的步步深入，引导学生由单词到词组，到句子，再到短文。再以集体面批，师生共同修改的形式，使学生在交流中学习，在共享中提高，实现教学目标。
媒体设计
1、 电脑
2、 互联网
3、 CAI课件
4、 金山词霸
5、 文字编辑系统
6、 碧海银沙英语网聊天室
7、 Blogbus网站的英语学习主页
教学过程
一、用CAI课件打出动词 live ，复习已经学过的六种时态。
（学生集体口头回答）
1、 一般现在时 The frog usually lives in the well.
2、 一般过去时 The frog lived in a poor three months ago.
3、 现在进行时 The frog is living in the well now.
4、 过去进行时 The frog was living in the poor when it was six months old.
5、 一般将来时 The frog will living in the earth in winter..
6、 现在完成时 The frog has lived in the well for three months..
二、提出假设：
1、 如果遇到青蛙的是马或猴子，故事又会怎么样呢？
2、 如果遇到青蛙的是swallow，故事会怎么样呢？
学生用金山词霸查swallow的中文意思。
3、 如果遇到青蛙的是penguin，故事会怎么样呢？
学生用金山词霸查penguin 的中文意思。
三、生词教学
燕子 swallow 候鸟 migratory bird 迁徙migrate 风景landscape
企鹅 penguin 南极洲 Antarctica 被……覆盖 be covered by
森林 forest
草原grassland
四、用这些生词任意造句。
五、按座号把学生分成四个自然组，进入碧海银沙英语聊天室，每组用一个聊天室，选择其中一种动物，改写课文中的故事：如果遇到青蛙的是……。组长负责把本组的句子收集在一起。
六、共同分析修改这四个短文，提醒学生注意时态的用法。
七、每位学生仿照第13课课文，完成一篇10个句子以内的英语短文可以是任何动物遇到另一种动物。10句话以内就可以了。
八、写完发到我们的英语学习网站，每个同学还要至少看三位同学的作品，并发表英语的评论。
九、小结本堂课学生的表现和小组的表现。
十、作业：搜索英文版的童话故事、寓言或相关内容的网站，发布到我们的英语学习网站供大家学习欣赏。
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