网络探究学习，提升创作思维
——兼谈初中生物Webquest教学课例《保护生物的多样性》
黄海琳
（北大附中广州实验学校，广东广州 510250）
摘要：本文在对Webquest（网络探究）进行初步解读的同时，联系现今初中生物学教学实际与本校信息资源环境，给网络主题的探究性学习提出了一些方法。
关键词：生物学;网络探究;方法
Close to Webquest
HUANG Hai-lin
(The Affiliated High School Of Peking University Guangzhou Experimental School, Guangzhou 510250, China)
Abstract: While we are explaining the webquest in this article, we want to relate to the teaching of biology in junior middle school and the informational resource in our school， so that we can give some learning ways to doing research on webquest.
Key words: biology; webquest; learning ways
前言
“你被选为学校的代表参加州举办的“生还者”比赛。比赛与小说中描述类似,除了两个主要的差别。首先，这不是“游戏”。在日复一日的严酷生存挑战中，如果你比另外的任何人忍受的时间长，就会赢。只有当竞争者请求放弃时，才被允许离开。其次,你被允许带一个小背包(书包大小)，里面装有你认为对你的生存最关键的物品，最多装十项物品。”[1]
如果你是一名学生，在课堂上看到这样的情境假设，你会感到惊奇，兴奋进而跃跃欲试吗？这便是一个名为“生存者探索——你能坚持多久”中的Webquest情境设计，通过这种激发学生求知欲的假设后，学生必须分组，然后充分利用互联网、图书馆等资源，计划一套孤岛求生方案，过程中他们必须掌握求生的知识，了解适者生存中的心理素质以及掌握排难技能等等。
在很多课堂、在很多需要学生求索而不单止是求知的课堂，我们需要通过像Webquest这样的教学方法来满足在课堂上感到“饥饿”的学生。
一、 什么是Webquest
Webquest是美国圣地亚哥州立大学的伯尼•道奇（Bernie Dodge）等人于1995年开发的一种课程计划。“Web”是“网络”的意思，“Quest”是“寻求”、“调查”的意思，而“Webquest”在汉语中则还没有一个与之相匹配的词汇。Webquest是一种“专题调查”活动，在这类活动中，部分或所有与学习者互相作用的信息均来自互联网上的资源。根据这一意思我们可以把它译为“网络探究”或“网络专题调查”。这又很容易使人联想到我们时下的探究式学习、基于网络资源的主题学习，以及两年前引入国内的“Intel未来教育”教师培训项目等等。[2]
Webquest不是单机活动或是课程单元的一部分，它必须有活动介绍和课时活动安排的支持，课时活动安排为学习者的学生活动搭建了脚手架，把学生置于一个情境之中，以使他们能成功地完成Webquest。此外，Webquest应该完全适应一个更大规模的课程，以自然地深化和扩展学习的方式把当前教学内容建立在先前教学内容的基础之上。
一般而言，一个Webquest主题由6部分组成。前言—任务---进程----资源---评价—结论，Webquest的焦点是要让学生应用他们的知识建设性解决真实的问题。Webquest的终极活动是提供更高水平的思维指南。这类终极包括通过电子邮件、文章发表的形式提交实地考察或动手做活动的报告，一直到学生制作他们自己的课件或网页等。
二、 Webquest在国内的现状
随着信息技术的高速发展，Webquest的理论框架在我国已经建立并推广开来了，在很多学科的教学研究中也带来了很深远的影响。[2]
根据其定义，Webquest是一个以探究为基础的学习活动，其中的全部或大部份信息来自互联网(Dodge 1995)，不过，这是相对国外很多信息技术成熟的学生而言的，国内很多学生在信息技术上未能达到这种水平，在合理运用互联网的心态上也未成熟。因此wenquest在我国现今的教学中，还是一种学生被“扶”着、老师在摸索的状态。而从另一方面看，真正在“做”的例子还比较少，如今在网络流传的许多生动、成功的Webquest例子都是直接从国外翻译过来的。这种情况，一方面是学校硬件，老师、学生的信息技术问题；而更重要的确实是观念问题多一点。
三、 Webquest教学与生物教学的整合
北大附中广州实验学校在网络文化建设中，以学校核心理念为指导，以物质文化为基础，以制度文化作保证，以教师文化、学生文化为支撑点，与课程文化相融合，以现代信息技术为学校的特色，占领制高点，使网络教育、网络教学、网络教研，处于省内甚至全国领先地位。[3]生物组各位老师，在学校“想发展、能发展、会发展”先进理念的鼓励与学校领导的大力支持下，以现在的初二级为试点，对Webquest教学与生物教学的整合进行了为期一年的探索，取得了些许成绩，收获得更多的是经验。
下面从初二生物学科的实际教学中，谈谈如何在校本信息资源的支持下，进行Webquest教学的初探以及初探带来的经验反思：
(一) 创建Webquest学习的准备[4]
1. 选择、确立主题
不同类型的知识有它各自的最佳表达方式。从许多学科新教材的编排上看，添加了不少学生活动，如“调查动物在人类生活中的作用”“人类对细菌、真菌的利用”等。如果用传统的方法进行讲授，教师会有一种“不知道怎么上”的感觉。这类活动都有一个很明显的特征，就是学生主体地位的发挥十分明显，调动到的资源需要非常广泛。Webquest在其形式上对学生有着极大的亲和力与调动力之势，它联系的多媒体软件与因特网资源能够较准确地使学生的构思得到表达，这是在传统教学中教难实现的，同时也为“怎么上”的这一困境创设出一条“如何上好”的实现途径。
2. Webquest中主体作用的体现
Webquest中，学生的主题意识非常强，它的体现不仅仅在于老师给学生自主操控的时间长度，还在于质量。长时间的教师演示、操控，不能为学生探讨留下空间；或Webquest目标不明确，任由学生漫无目地把时间荒废在浏览与网络游戏上，都无法体现Webquest教学的主体作用。
所以老师有必要在设计中，把学生的注意力引领到这节课的主题上；并把学科要探讨的问题与需要解决的矛盾巧妙地贯穿到整个Webquest中。针对中学生如今对于网络的兴趣特征规律，我校初二生物组教师率先把“创关排障”的模式结合到Webquest中，既体现出教师主导的牵引，又能够加强学生“我要学”的心理趋向；分层教学也能在这种结合中得到开展。
Webquest中，学生在参与的过程中，能够体现出非常明显的兴趣与能力差别；因此审视自身设计主题的发挥度与参与度，制定有效的教学成果反馈途径在Webquest教学准备中不能轻视。
3. 学生支持
所谓学生支持，是在英特尔未来教育的开展中提出的教学重点。[5]在Webquest开展中，联系当今中学生对多媒体与Intelnet运用情况，“学生支持”能够使他们在探究中更容易理解教师的期待与要求。支持可以是学生在探究过程中用到的途径与方法，如有关课题的参考网站，又或者是一些接近本次探究主题的实际案例或报告等等。这些材料都应尽可能地贴近学生的生活习惯与兴趣，接近他们的平均水平，体现出可操作、可模仿、可超越的特点，达到带下、适中、牵上的目的。
4. 决定：揭示问题
上文曾经提到，运用Webquest是当今新教材所提出让学生自主活动中体现的难点的解决方式。Webquest最重要就是它的问题，除非解决这个问题需要更高级的思维水平与方法来实现，否则我们不需要Webquest。我们应该明确不是所有的教学内容都能采用Webquest学习。另外，学校和家庭的互联网条件、校园网络、不同学生的一般计算机操作能力也是制作一个Webquest所必须的条件。
(二) 利用我校信息技术展开Webquest教学
我校较成熟的信息技术平台与强硬的信息技术后备支持，使Webquest在生物教学以及各个学科中有了用武之地。
1. Webquestion研讨平台[6]
它是我校教师与学生、学生与学生互动、交流的途径。与我校其他信息技术相比，Webquestion仅仅是一项简单的网络技术，但其能够造就如此丰富的课堂氛围，使需要通过教师的精心设计作为连接的桥梁的。通过对教材的研究、学生心理的揣摩，我们初二生物组设计了不少专题活动：例如初一的《神经系统》、《耳与听力》等等，老师指导学生在互联网上搜集资料，制作了生物课的电脑主题作品，活动带领学生投入到课本的内容中，然后立刻发表自己的看法或上传、下载、修改自己的作业，效率高，质量好。从取得的成效以及从越趋成熟的方案设计与活动模式来看，我们发现：经过一年多时间的不断尝试与修正探讨，借着Webquestion，生物组已经走在尝试Webquest的道路上了。
2. 教学BLOG
这有教学日志的说法。教师、学生只需注册，就可以根据自身喜好在BLOG发表自己的专题或活动感想。与Webquestion相比，它更具一个个体性与长效性，可用作学生作品展示与意见评论等。学生在BLOG发表以自身活动的作品为主题的日志，能够马上让其他同学点击观看，并根据不同的主题内容发表评论。这一经验来源于我校的中学英语组，他们建立了英语博客教学网群，每位教师都主持一个教学网站，每个网站上每位学生都是管理者和建设者，学生在丰富的网络资源环境中以及教师的激励引导下自主学习、互相帮助，一些不爱学习的学生在网上得到了同学们和老师的认可，表现得更好了。[3]英语专题学习网站不但学生喜爱，还引起了社会、家长的广泛关注。
利用BLOG与教学的整合能够为学生的学习带来崭新的感觉，并收到了良好的成效，但它也有一定的局限性所在：校园网外的BLOG由于开放性太高，容易受攻击，呈现出周期性的不稳定性。针对这一情况，我校专门开设了为教师、学生服务的教学BLOG，稳定性高，同时也在部分年级中进行尝试并陆续推广，功能强大、效果显著。作为学生提交作业、评选交流的主要途径之一。
3. 共享平台（区域网共享、校园电视台等）
共享平台是学生和教师资源交流的地点。教师在Webquest中，向学生提供技术、信息资源等支持非常重要。但并非所有支持都能够通过上网公布的形式提供。如一些无法上传的文件与资源，需要放在共享平台上，让学生以自助的形式取用。这包括一些文章模板、课件、电影等等。学生通过自身的能力层次，选用这些资源，以达到教师支持的目的。同时学生的创作文件过大或无法上传，也可以通过放在共享平台来提交。
(三) 创建一个Webquest课例的步骤
1.导言：
亲爱的同学们: “物种的灭绝是一个自然的过程，但目前人为的活动大大加速了物种灭绝的速度。物种一旦灭绝，便不可再生。生物多样性的消失将造成农业、医药卫生保健、工业方面的根本危机，造成生态环境的破坏，威胁人类自身的生存”
一片叶子落下，新长出的永不会与之相同；一个物种灭绝，他日便无法再生。如果我们无动于衷，最后直面灾难的，又将会是谁？
——保护生物的多样性
2.任务：
同学们，今天大家要做的是：
（1）通过互联网的搜索功能，认识当今稀有的动物和植物，并把找到的资料提交，必须加上图片与说明。请注意前面帖子的题材，避免重复,并写好自己的班别.
(提示的关键字有：活化石、频临绝种、一级保护、二级保护、珍稀动物、珍稀植物等）
（2）以保护生物的多样性为出发点，设计一个能够带动人们深思保护动、植物重要性的广告与口号，形式不限。
（3）提早完成的同学,可以查查已经灭绝的动物的图片,并与各与各位同学分享一下;毕竟我们如今只能对着这些照片怀念了。
3.过程：
以个人或两人小组为单位，所有任务控制在两个课时内完成：利用Internet查阅资料，并结合所学的信息技术，闯关排障；在课堂上无法按时完成的同学可以上传自己的作品，留待课后通过下载上传来修改补充；整个过程要互相帮助，资源共享，体现互助学习的精神。
4.资源：
学生支持——
一.参考网站：推荐网站:
1.珍稀动物类： http://www.hfeng.com/sw/ShowSpecial.asp?SpecialID=3
2.珍稀植物类：
http://database.cpst.net.cn/popul/foliage/efoliage/artic/40803163240.html
3.绿色和平：
http://www.greenpeace.org.hk/chi/article.adp?campaign_id=5&subcategory=intro
二.社会上保护生物多样性的公益广告例子；
http://www.bdfzgz.net/web_question/news/show.asp?newsid=92
三.已完成的学生作品展示
http://www.bdfzgz.net/web_question/news/show.asp?newsid=87
5.交流与评价：
学生通过Webquestion平台，发表经搜集的资料，并创设自身的作品。同时，老师挑选学生收集的材料及设计的作品，借助课件、网页、Blog的形式进行展出交流；也可以让学生自己将成果搜集，制作倡议展板，把他们对“保护生物多样性”的理解宣传到其他学生。
6.总结：
学生通过对濒临绝种动物资料的搜集、对倡导保护生物多样性广告的设计，认识我国乃至当今世界生物所受到的威胁；同时强化了学生对保护生物多样性的主人翁意识与情感，提高了学生自身的学习综合能力以及体现学生之间的互助精神。
(四) 对Webquest初探的经验总结与反思
1. “神”、“形”兼备不足
经过一年来的初探，我们在摸索出一条走向Webquest教学的道路的同时，也发现的了其中的不少问题。首先是对Webquest网络探究教学的“神”把握不足。教师设计提出问题，学生运用自身能力解决问题是Webquest的灵魂之一。但在现在教学中，老师提出的是一种“任务”而非问题。学生接到任务，没有解决问题矛盾的欲望；还缓慢地前进在“我要学”的道路上。通过实践，我们认为Webquest提出的问题不需要太具体与专一，不然它就成了网上答题的替身——它的任务是一个学生能够投身于内的范围与空间，在三维的空间内，学科内容上有整合，综合能力上得到提升。
2. 探究内容的分层以及深刻性的加强
我国大教育家孔子提示我们“因材施教”的重要性。对于网络探究与学科内容的整合，不少老师就提出活动该如何体现教学分层的作用。这需要教师在设计时充分考虑原有班级的学生情况，尤其需要在设计的问题上具分层的选择性，有些时候，它可以以一种“闯关”的形式呈现出来；而更多的时候，它应该只代表选择或扮演的角色不同，但能够满足不同基础、不同层次的学生。否则，学生会因为无法达到要求而高手自己在自主探究的课堂上被忽略。
另一方面，初期的网络探究，反映出学生由于精力高度集中在信息技术的要求，对本身教学内容有所忽视。所以，在设计上要力求通过创设与书本内容紧密结合的方式，提升学生对内容的深刻认识；在实际操作中，不适宜为学生设计需要运用过高信息技能作答的题目，影响学生对主体任务的发挥。课后，或下一课时，教师应对网络课的内容要做一个概述、小结，来加深学生的印象
3. 探究途径的多元化
学生通过寻求多种途径，解决问题。但如今课堂上，学生比较局限在上网搜索的手段上而忽略了本身固有的许多资源途径。如团队（本身的同学）讨论、经验采访、图书馆查询等等。这些途径的忽略，直接造成了课堂模式的较为单一化，与问题设计的局限。教师与学生应当达成一种利用好众多身边资源的共识，网络探究，但其探究的过程不应该忽略一些非网络的因素，而同时对于能够有多方资源开发的互联网，老师与学生应进行多方面的尝试，而不局限在一、两种常用的探究途径上。
4. 评价方式的适度
Webquest是以网络课为载体的。在以往的网络课上，教师对学生的表现以及成果的反馈性并不强，学生也不太在意自己在课上的表现，这与没有一个适度、可行的评价系统有关。国外直接翻译过来的Webquest评价方式放在我国的学生身上，效果并不明显。其中一个原因是其方式与内容对我们的学生来说过于陌生，学生凭借以往的评价定势会有无所适从的感觉，出现了不少过高、过低、过简的自评或组评。老师针对这点，可以尽量把评价的规则简化与更贴近学生的认知水平，如在学生初尝Webquest后，可以用“新手上路”、“出色教练”等和它们的附带说明来评价自己对教学目标的掌握、学习过程的态度等。尽量从学生的情感态度价值观来设计评价的准则，同时不要忽略学生之间的小组互评，增进他们的团队意识。
5. 网络课上的情感培养的拓展
与一般的课堂不同，网络课较为自主，教师可以通过这一特殊模式，向学生灌输一种心中有集体，为集体争光的思想；并用一种“请你帮助我”的观点来鼓励学生互相帮助与提升。因此，让学生分组进行网络探究是活动的主流方式，一方面，学生能够在组员之间的帮助中消除无助感；此外在大家的观点碰撞中，学生感受到勇于、正确表达自己想法、学会接纳别人意见的重要性。
课程改革是国家对基础教育的一项重大举措，Webquest网络探究学习是一种崭新的学习方式和理念。它的初探，使我们感到每一个学科，知识的拓展与学生的兴趣展示不应该有明显的局限，同时，借助Webquest教学，我们希望把自己的教学策略与成效推向同类学校甚至更宽广的地方，造就一定的影响力，也使学生更具世界眼光。
参考文献
[1] 生存者探索——你能坚持多久
http://www.being.org.cn/miniquest/sample/survivorws/survivorws.htm
[2] What Are Webquests?
http://www.being.org.cn/webquest/whatarewebquests.htm
[3] 杨启华、钟和军.占领制高点，创设适合师生发展的网络文化
[4] 蓝少霓.谈生物学教学中Webquest（网络探究）学习 华南师范大学学报 2004，11：154-157
[5] 英特尔未来教育.Inter Innovation in Education 模块6
[6] 钟和军.Webquestion平台的用途说明
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