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谈小学英语课堂教学的节奏 教学是一门艺术，有其特有的节奏。一节课有开端、发展、高潮和结束。如果平铺直叙，便缺乏课堂教学的艺术魅力和感染力；节奏过快，学生的各种感官难以获得充分感知，思维无法拓展，感觉不到“节奏”；节奏过慢，会使学生注意力分散，产生耐不住的焦虑情绪。在小学英语课堂教学中，如果没有控制好节奏，就缺乏教学艺术魅力，往往会影响教学进度和质量。因此，小学英语教师在英语教学中应努力把握教学变化节奏，增强教学的艺术感染力，从而提高课堂教学的效率。 起伏有波澜 起与伏是针对教学的状态而言的。“起”是指教学活动中学生思维活跃、师生情感交流顺畅的高潮状态。“伏”是学生情绪相对平稳、兴奋稍微退落的状态。教学过程贵在曲折起伏，跌宕有致，富于变化，引人入胜。例如，教师在导入新课后，应牢牢抓住学生的注意力，不失时机地制造教学活动的“小高潮”，并全力把重点的教学活动推向“大高潮”，以使学生达到情绪高涨的积极状态。由于小学生依靠有意注意进行学习的时间不长，很容易出现疲劳，这时，教师也应机智地创设“教学小亮点”、“教学舒缓区”，设置具有戏剧性的“波澜动感区”，以帮助他们渡过疲劳波谷区。这样也增强了教学跌宕起伏的节奏感。 笔者在教学《We love English》Book 4 .Unit2.Part B . "What do you do in the ...？"时进行了这样的设计： 1）从Free talk引入到我们的学校，学生联想到学校的课室和活动空间场所 2）把学生分成若干组，建立“虚拟学校”，让小组自然形成了不同的课室和空间场所，增强了语言活动的情景。如某一组“抢”要了“Classroom"，某一组“争”要了“playground"等等。 3）让学生通过“抽签”，到不同的小组进行“采访”问答：What do you do in the ...? 学生身临其境，学以致用，成功的体验又使他们迅速、准确获得英语知识和技能。当学生出现疲劳和注意力分散时，我及时地创设了“空间置换，学生位移”游戏情景。在“换”和“移”中，学生兴趣盎然，接着"Learn to sing"学唱歌曲What do you do in the music? 伴随唱歌的同时，做“Show cards”， 这样，丰富多彩、新颖多变、起伏有致的活动形式，有力地增强了英语课堂教学的节奏感，也提高了课堂教学的效率。 动静有交替 动与静是教学活动的外部表现。“动”是课堂教学的一种活动状态。比如，学生积极参与，踊跃发言，热烈讨论和激烈的辩论等。“静”是指教学活动的一种相对安静的状态。例如，学生静心听课，深入思考等。一节英语课若一直处于动态，缺乏教师适时和适当的引导和点拨，缺乏学生的独立思考的过程，就会造成教学琐碎零乱和课堂无度无序的失控状态。学生在这样的课堂中难以条理化地掌握知识，其良好的英语思维也难以形成。但一节英语课自始至终静寂，课堂气氛乏味、沉闷，学生则会失去学习的积极性，教学效果必定不如人意。因此做到动静结合、动静有致，既提高了节奏感，减少了“平”、“淡”、“直”、“浅”，又提高了英语课堂的教学魅力和课堂教学效率。 在教学“人体部分的名称”时(<<We love English>> Book4 Unit3 Part A)，为了让学生能尽快地建立词的“音”、“形”、“义”，我设计了“动作模仿法”，用“Simon says”来开展此游戏。老师说：“Simon says: touch your shoulders.”学生迅速做动作，触摸自己的肩膀。如果教师发出指令时，没有说“Simon says”，而做了动作，就罚坐下。学生通过触摸自己的身体部位，在动作中感知“词义”。然后，要求学生停止活动动作，老师指着机器人玩具的部位，示范动作边发音，并在黑板上板书单词，课堂气氛由动转为静，学生的思维得到了缓冲，从而系统化、条理化地掌握了知识。相对“静”了一会儿，紧接着唱“人体部位歌曲”，边唱边做动作，学生在这种动静交替的情景中，不知不觉地感知和领悟了单词。 英语课堂教学节奏存在于每一节课自始自终的渐变中，体现了一种流动美。作为一名小学英语教师，要根据小学生的年龄特点和认知规律，综合考虑和巧妙安排，使构成英语课堂的各个要素之间搭配合理，穿插得体，衔接有序，融洽统一。这样，就构成了英语课堂教学整体节奏的和谐美，从而提高了英语课堂教学的效率。
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