英语学习 听说领先还是听读领先？
中国教师报 2003-03-27 梁文武 武春福

何谓听说领先与听读领先？

　　听说领先与听读领先作为不同的教学活动，体现了语言信息的不同呈现方式。

　　听说领先，训练学生说的能力，对听到的内容进行模仿，没有视觉信息，听是惟一的信息输入渠道。说是听的目的。说表现为早期的模仿，主要培养学生准确、自然、连贯的发声能力、地道的语音语调；中后期主要表现为理解、问与答的训练以及英语口述能力。说的结果是学生通过听，建立了拥有大量有声材料的语言储备库；由于耳朵是惟一的信息输入渠道，听觉得到了很大程度的强化训练。

　　听说领先符合人类学习语言的基本规律，听说领先把说的能力和听的能力合二为一，强调了听与说的密切关系。单纯地去训练其中任何一项技能都是片面的。我们知道，儿童习得母语是由听开始，在大量听的基础上逐步地由模仿开始，一句一句地培养问与答的能力，在此基础上形成了早期的语言口头能力。进入小学之后开始由简到繁，系统地学习书面语言。在学习书面语言之前，儿童大脑里已经有了大量有声语言的感性材料，这些感性材料成为支持儿童发展书面语言的基础。

　　听读领先就是边听边读，语言信息是在视觉与听觉共同作用下完成的。听与读都是吸收技能，听读之后的说已不是真正意义上的说，它虽然也训练儿童的模仿能力，问与答的能力和英语口述能力，但是由于视觉的作用，听的能力并没有得到充分锻炼。听读领先常见的表现形式有：先看后听、边看边朗读、边看边听等。结果在说英语的时候，说得支离破碎，串不成句子，甚至念得结结巴巴。

　　听读领先不符合人类学习语言的规律，儿童开始学习语言时，不会手里拿着书，耳朵去听，然后学说。由于语言信息的双轨输入，虽然短时间内加强了儿童的外语记忆能力，但随着学习的不断深入，书面语越来越成为主要的语言信息渠道，视觉的作用越来越重要了，结果听觉自始至终都没有得到锻炼，聋哑英语的结局可想而知！

　　我们常常可以看到，许多英语教师在给学生刚刚上第一堂课时，一边介绍自己一边用英语把自己的称呼语和问候语写在黑板上。试想，在第一堂课上，这样的书面语对学生究竟有何种意义，要知道他们还从未接触过书面语，甚至口头语也是一片空白。这时书面语对他们来说也许能增加学习的好奇心，但是，这样做无疑也增加了他们的畏难情绪。

　　这些书面语造成的危害是令人担忧的。入门阶段教材中出现的书面语束缚了教师对课堂教学活动的选择，听说领先的教学活动难以实施，听读领先却主导了儿童的入门教学活动。结果，我们常常可以发现，儿童学习英语时，手指一边指着书面语一边念着，眼睛（视觉）对语言信息的感受时间远远超过耳朵（听觉），长期的听读领先式的学习使学生更难以摆脱口头交际中书面语的“牵引”。

　　贯彻阶段侧重、全面发展的原则

　　区分听说领先与听读领先有利于我们更好地开展英语教学，贯彻阶段侧重、全面发展的原则。为了更好地区分听说领先与听读领先，我们不妨把听说领先改为说听领先，把听读领先改为听念领先。

　　在一级教学中，说听领先应是主导性的教学活动。教师和学生的语言（信息）交际是耳朵和嘴巴的口头交际，随着学生认知结构的建立，读取已存储的有声语言材料就成为一级教学后期和二级教学的活动。此时，作为小学阶段的启蒙英语学习，听念的目的是在早期听说教学活动中建立的有声语言材料库的基础上，开始认读单词和句子。由于第一阶段的有声训练，英语信息的密度减小了，书面语的学习难度大大降低。听读领先逐步成为二级英语教学的主要活动。

　　一级教学活动与二级教学活动是承前启后的启蒙教育中两个密不可分的教学活动，正确使用听说领先和听读领先并不是绝对排斥其它技能的训练，而是“阶段侧重”的需要。刚刚接触英语的小学生，培养听觉与开口说话能力是分散语言信息密度，降低书面语的陌生感和由此造成的畏难情绪的有效途径。

　　新颁布的《国家英语课程标准》（实验稿）一级内容标准技能部分的分项指标体现了重视口头言语交际能力的培养，初步发展读写技能的思想。听说领先作为入门阶段的重要活动，对儿童小学阶段乃至基础教育阶段的口头交际能力和书面英语能力有着不可低估的影响。在一级教学的后期和二级教学的活动中，听读领先的教学活动扩大了视觉信息，学生读到了他们会说的口头言语，书面语的学习促进了口头语言的发展。十聋九哑是因为听力得不到真正的训练，无法完成早期的模仿，最终引起口头表达的障碍，更谈不上书面语的学习了。