我国传统的英语教学太重知识轻技能，以教师为中心，把生动、复杂的教学活动囿于固定、狭隘的认知主义框框中，这种封闭、单向传导的课堂教学模式，导致英语教学长期摆脱不了“耗时较多、收效较小”的困境。去年暑期，新西兰的英语教学培训经历，使我感受到西方英语教学的特色，即人本化教育的内涵：培养自我实现的人是人本化课程的核心，课程内容建立在学生的需要、生长的自然模式和个性发展的基础上，体现出认知、思维、情感以及行动之间的相互渗透和相互作用，与学生的生长过程有机地联系起来。

　　实施“自然教学法”，使学生学得自然

　　新西兰的老师善于通过自己的语言、动作、表情等把亲切与温馨传递给学生，使学生产生积极的情绪和良好的心境。和谐的师生关系使得教学过程成为向学生倾注爱的过程，让学生在爱的氛围和愉快的气氛中学习，消除了他们学习英语的心理障碍。自然的环境，使学生敢讲、争讲、爱讲英语。新西兰自然教学法是以“语义”为纲，不是以“语法”为纲。教师通过言语活动，促进学生对言语对象的内化，从而形成语言的应用能力。英语课涉及的不是“语言”(不过多地讲语法)，而是“语言的运用”(提供给学生日常生活中的场景)。言语实践，是学生的实践，每堂课上老师给学生足够的练习机会，因为学生的能力不是教师“讲”出来的。

　　运用“原汁原味的”文本，使学生学得投入

　　英语的学习，主要在于习得、积淀语感，从而形成理解和运用语言文字的能力。教师不能过分强调教学设计的预设和封闭，死抠教材，从而使课堂变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。相反，教师应该使课堂从封闭走向开放，通过各种形式的活动，激活课堂，充分调动学生的积极性，可以尝试采用多样化和个性化的教材，力争在课堂上使学生“品尝”到不同的“口味”。当学生明白了学好英语的巨大价值、体会到语言本身的独特魅力时，就会产生强烈的求知欲望。

　　受此启发，在英语阅读教学中，我常选用一些短小精悍的英、美文学原版文本。比如，我曾选用美国著名短篇小说家欧-亨利的《警察与赞美诗》，通过对这一文本的分析，一方面让学生不只是了解这篇小说，还掌握了如何阅读和分析其他小说的方法；另一方面通过将其同作家其他作品(如《最后一片叶子》、《麦琪的礼物》)的对比，使学生对欧-亨利及其作品有了全方位的了解。整堂课没有死记硬背单词，没有生搬硬套语法，只有学生的积极参与、合作、思考，他们完全沉浸在对索比悲惨命运的惋惜中，沉浸在对年轻夫妇无私的真爱的向往中，沉浸在老艺术家舍身救人的崇高里。学生惊叹于作者的艺术手法：“冰山原理”----作者呈现给我们的是故事情节的三分之一，其余的三分之二让读者运用想象的空间去填充，并思考人物的命运以及导致人物悲剧命运的社会根源。这堂课运用多媒体课件，图文并茂，并配以音乐，学生获得了一种全新的感觉，从心理上更愿意接受它。解读小说，给同学们提供了想象、表达的空间，满足他们的多种需求，在教学过程中，学生体验、参与、交流、合作，完成各项任务，有利于综合语言能力的培养，有利于文化意识和审美能力的培养，有利于促进学生个性的发展和潜能的实现。