摘  要：伴随着新课程改革的推进实施，网络教学面临着如何有效地优化和改进课堂教学方式和学习方式，从而提高教学质量的问题。通过网络主题探究教学的方法，构建以信息化教学设计与实施为核心，强调案例提炼与行为内化相结合的教学模式，为解决网络教学的有效性问题提供了一种有价值的选择。

    关键词：探究学习；网络主题探究模式；网络教学

 

    一、困惑与思考

（一）问题与困惑

《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出，“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”随着新课程改革的推进与实施，“探究”已经成为帮助学生发展智能和变革学习方式的重要手段，网络主题探究教学（如Webquest、Intel未来教育）在国内得到人们了高度关注和实践应用，在很大程度上是与新课程改革的大力推进以及信息技术在教学过程中的普遍应用密切相关。多年来国内的网络教学在一定程度上把新课程倡导的学习理念融入到课堂教学当中，取得了不少卓有成效的经验和成果。实际上，很多老师在利用网络进行探究教学之后，都感到很难确保主题探究学习对所有学生会有帮助，也在反思“体验”和“探究”的学习对于学生来说是否真的有效，不少专家老师也在担心过多的主题探究学习活动会不会扯淡学生建构知识体系的完整性，从而不利于学科课程的成熟发展与建设。这些现象正在成为热点的研究问题。

（二）消解困惑的现有研究及其讨论

众多实践和研究文献表明，国内外网络主题探究教学实践较有影响的做法主要有：

1. 基于课程计划的网络主题教学——Webquest。1995年，圣地亚哥州立大学教育技术系的伯尼·道奇博士和汤姆·马奇创建了一种课程计划，由于该课程计划和万维网密切相关，所以他们将其命名为 “WebQuest”。在这类课程计划中，呈现给学生的是一个特定的假想情景或者一项任务，通常是一个需要解决的问题或者一个需要完成的项目，课程计划中为学生提供了一些因特网资源，并要求他们通过对信息的分析和综合来得出创造性的解决方案。WebQuest强调基于网络资源应用的教学设计，它是一个从简单、熟悉到复杂、陌生的过程。这意味着从单学科的短周期WebQuest开始，逐渐上升到长周期的跨学科活动。学习者学习WebQuest这类探究性课程的第一个任务就是研究相关的网站。学习设计WebQuest是一个从简单到复杂，从熟悉的领域向陌生的领域不断拓展的过程。Webquest课程计划包括导言、任务、过程和资源、成果、评价、结论。但研究发现，如果学习者没有具备必要的技能，而且没有基本的学习指导，那么，他们将不断地忙于在网上搜索，查找各种主题却找不到任何需要学习的资源。其结果将是学习者变得无所适从，并对这类探究性课程失去学习的兴趣和信心。

2. 基于项目和任务的自主学习——“Intel英特尔未来教育”。它是英特尔公司为支持计算机技术在课堂上的有效利用而设计的一个全球性的培训项目。目标是对一线的学科教师进行培训，使他们懂得如何促进探究型学习，能够将计算机的使用与现有课程密切结合，最终使得学生能够提高学习成效。教育部和英特尔共同商定2003－2005年“英特尔®未来教育”项目培训中国五十万左右大、中、小学学科教师(包括师范院校学生)，并将该项目纳入新一轮中小学教师信息技术培训计划之中。英特尔未来教育课程的模块化结构课程分为10个模块，总共40小时课堂教学加上20小时回家作业。这些模块贯穿着三条主线：一是信息技术的使用。主要是利用微软的Office套件（Word, IE，PowerPoint, Publisher），这些常用的软件工具并不涉及复杂的技术。二是教学计划（教案）的设计：模块中提供了一个教案模板，模板包括主题、所属学科、学生年级、教学目标、对应的课程标准、所需资源、学习过程、对特殊学生的教学调整、评价标准等。要求参训教师从这个模板出发，首先选定一个专题，随着教学进展逐步完善教案。三是评价工具的使用。该课程采用“量规”（Rubric）作为结构化定量评价工具，对教学计划、学习资源、学员电子作品进行经常性的评价。

2001年以来，Webquest、Intel未来教育模式对国内网络教学产生了很大影响，得到了不断深入的实践和研究，许多地方的教师设计并实施了网络主题探究教学案例，相关研究和科研成果层出不穷，网络主题教育资源更被视为一种可行的课程资源开发方式。但是，课堂教学是一个十分复杂的领域，它虽然有许多共同的特征，但学科之间、课程之间、教师之间以及学习群体之间各有差异，各有特点。即使上述两者十分强调借鉴国外先进教育理念并与本国国情结合，但由此引发的主题探究学习以及单元学习都可能由于教师观念、客观因素、文化差异等原因，在课堂教学中所产生的成效远远不如想像中那么理想。国内的众多事实已经告诉人们，网络教学并不仅仅是国外先进教育项目的原汁原味与中国本土化融合的问题，而更多的是教师对于学习对象的特点与需求、课程内容、技术应用及教学规律的把握与理解，以及对网络教学的本质及策略的理解与应用。

（三）我们的思考——网络主题探究教学

网络主题探究教学首先是靠网络资源保障的，学习者必须具备必要的技能以及恰当的学习指导，探究学习的价值和效益关键在于学习的方法和策略不断丰富和深刻，学生的自主学习能力不断提升。学习能力是社会人赖以生存的基本保障，它可以蕴含在学习过程之中，更多地与学生的思维培养和参与过程共生共长。但学习能力对于不同个体又是个性化的、多样性的，很难通过直接传授而获得，只能在具体的自我学习或合作学习中得到发展和完善。许多优秀学生、特长学生的成长历程无不在说明，在课堂学习中学会学习，在探究学习中学会成长，这几乎成为教育规律性的进程。

综合文献研究、经验总结和对新课程改革的实践了解，我们对于在课堂进行网络主题探究教学的思考是：1.保持侧重于信息化教学设计的制定与过程实施，还要关注课程标准理念的引领。2.注重实践案例的积累与总结，还包含课堂教学的行为、效益的全过程反思。在此认识基础上，我们在已有网络主题探究教学模式之外提出了一种以案例为载体、在课堂教学中开展探究学习的主题活动。

二、计划与行动

（一）从学习的需求出发

当今对课堂教学要求越来越高，学生的主体地位越来越突出，“以学论教”观念开始深入人心，如何尊重学生的学习需求成为教育的第一要素。同时，人们也越来越意识到，教师素质是提升课堂教学质量的重要保障，教师的专业发展也成为当今教育界的热点问题。“学教相长”一直是我国传统以来所倡导教育观念。因此，在网络主题探究教学中要以学生的真实需求作为出发点，关注教师在实践中提升专业发展的水平。

1.学生有伙伴合作探究学习的需求动机。

本课题研究之初，我们曾对高中部分学生进行了问卷调查，其中以下结果引起我们的关注。“怎样的课堂学习方式对你帮助最大？”统计结果如图1所示，学生们选择较多的是：C.与同学一起尝试完成（53.4%）；B.自己尝试独立完成（35.2%），选择比较少的是： A.老师讲授指导（11.4%）。从结果分析来看，学生们比较喜欢的是C、B学习方式，均涉及到合作探究和自主学习的内容，而学生们对老师指导讲授的学习方式期望并不十分突出，这给我们这样的启示：学生需要伙伴合作与自主学习的探究学习方式。

 

图1怎样的课堂学习方式对你帮助最大

2.学生对网络主题学习有较高的需求。

“哪种网络学习方式对你帮助最大？”统计结果如图2所示，学生们选择较多的是：B.小组分工合作的网络学习（30.4%）；A.因特网资源应用的网络学习（24.9%）；D.针对选题进行探究的网络学习(20.3%)。选择较少的是：C.从事项目作品开发的网络学习(16.5%)； E.利用网站平台进行的网络学习(7.9%)。学生选择少的一类是从事开发性的工作，而选择多的一类是合作、资源、探究的主题学习。显然，他们需要的是网络主题学习。

 

图2 哪种网络学习方式对你帮助最大

3.学生的学习需求在过程中提升。

在学生的学习过程中，发挥学生的课堂主体性和学习的参与程度固然重要，但更多教育实践和理论经常提醒教师需要理性地思考学生的学习问题，在网络主题探究教学中既要保持学生的求知欲和兴趣，又要注意培养学生智能的发展。其实，从学生的学习需求出发不仅要尊重学生的个体需要，而且还应当重视学生一生发展的基础能力培养，其中也包含对学生学习的知识引领和理性关怀。

（二）我们的计划

基于学生的学习需求及分析思考，我们提出了如图3所示的网络主题探究教学的基本模式。我们认为要解决网络主题教学中存在的主要问题，需要构建一个以教学设计与实施为核心、强调案例形成和行为内化的操作系统。本课题开始之初，我们对网络主题探究教学的操作形式反复思考，但随着研究的推进，这个模式的基本框架逐渐明晰化起来。

图3 网络主题探究教学的基本模式

基于这种考虑，我们在前期研究的基础上，制定了本课题研究的行动计划，该计划从2002年6月起实施。

1.准备阶段（2002年6-8月）。

（1）成立课题组，聘请专家顾问，制定了课题实验方案和实施计划。

（2）召开课题工作会议，进行教学设计及方法培训。

（3）选定2门学科（高中语文、信息技术）作为研究对象，参与学生468名。

2.实施阶段（2002年9月-2004年6月）。

（1）2002年9月-2003年8月开展网络主题探究教学实践，主要进行信息化教学设计以及网络主题学习和评价的研究实验。

（2）积累了部分教学案例，总结初步课题研究经验，撰写研究论文在教育刊物发表。

（3）开展问卷调查与结果分析，调整研究内容和课题计划。

（4）2003年9月-2004年6月重新组建课题组，开展支持课堂教学的主题网站开发应用、网络主题学习和评价研究，重点解决网络学习的理论构建和实践案例库形成。

（5）对主题网站开发应用、项目开发和技能训练的主题学习问进行了深入实验和研究。

（6）进行课题研究中期检查工作，调整和完善课题研究思路。

（7）参加网络主题探究教学各类研讨会，介绍阶段性研究成果。

（8）课题组会议，比较各个阶段案例的差异和变化，分析学生、教师在网络主题探究教学的成效与改变。

3.总结阶段（2004年6月）。

（1）处理数据资料，整理实验结果，撰写研究报告。

（2）做好经验总结，在各类研讨会上进行成果推广应用。

（3）在公开教育刊物上发表课题研究成果。

（三）行动要点

为了使本研究体现模式基于教学设计与实施的、合作与探究为特征、案例形成和行为内化结合的全过程反思的特点，课题组由以下人员组成：专家顾问、学校教研主管和一线教师。这样的人员结构，可以充分发挥专业研究人员——专家顾问、教研主管的专业引领作用，与教学行为的主体——一线教师相结合的互补优势。

本研究为了要探讨一些深层次的问题，如学生在网络主题探究教学中的行为如何变化，学习成效怎样，因此，数据资料的搜集采用了多种途径，如问卷，小组讨论，课堂拍摄和现场观察，师生的工作记录，学生的知识产品，教师的总结反思，与学生访谈等。在这个过程中，撰写了研究论文30余万字的文字资料，4节课堂教学录像，拍摄了数十幅照片，组织了十多次学习和研讨活动。

本课题以科学研究为手段，致力于解决网络主题探究教学的有效性问题，这是研究构想的出发点。研究中我们以了解学生学习需求为切入点，重点进行信息化教学设计与实施，注重案例形成与学习成效，既能发展学生智能和关注教师专业发展，又能为建立科学假设和网络学习理论的构想提供素材。

三、案例为载体

我们的网络主题探究教学以探究性理解水平的教学为目的。这里以高中语文学科、初中语文学科、初中英语学科、高中信息技术学科的4个“案例”作为研究对象，旨在从中探寻并提示有效提升学生学习能力、思维水平并促进学生智能发展的培养方式和教学规律。

（一）从一般讨论到思维理解的“作文教学”

——基于网络应用的高中作文教学案例“鸭子故事”

钟和军老师（小钟）、钟世焯老师（大钟）合作开展了一次由“鸭子故事”引发的高层次思维水平的高中语文话题作文教学实践。鸭子故事的讨论，目的是为着有效地解决高考题作文“发展等级”中的“深刻”和“有创新”的问题的。按高考作文要求，“深刻”指“透过现象深入本质，揭示问题产生的原因，观点具有启发作用”；“有创新”指“见解新颖，材料新颖，构思精巧，推理想象有独到之处，有个性特征”。

1. 话题材料：大钟老师自编的寓言故事——“鸭子故事”：甲乙丙丁四人外出野游。甲发现一只野鸭，乙立即举枪射下野鸭，丙飞快地把野鸭捡回，丁主动把野鸭弄净并烧成美味佳肴。最后四人共享丰盛的晚餐。请问：若要重奖贡献最大者，重奖当属谁？理由何在？

2. 就事论事：学生根据提供的话题材料——“鸭子故事”纷纷发表意见并阐述了理由，如“因为乙工作最有决定性，所以重奖乙"。学生思考问题仍然处在“就事论事”的思维水平层次。

3. 就事论理：后来小钟老师把这则寓言故事搬到了网上，许多教师就此故事展开了激励辩论。这时大钟老师把网上教师的讨论结果介绍给学生，教师们思考问题、分析材料和提炼观点的思维方式对他们产生很大冲击和影响，学生思路一下子拓宽了，懂得了提炼观点的有效方法，课堂讨论进入了“就事论理”的更高思维水平境界。

4. 借题发挥：为了进一步强化学生写作技能和论证观点的水平，大钟老师在学习方法和策略实施方面进行了再指导，他提示可以上网查阅资料，以事实材料来充实自己的观点——“事实论证”。一位学生课堂上阐述了自己观点：“我认为，发现才是最重要的！‘诺贝尔奖’……。所以我认为应该重奖甲，因为是他最先发现了鸭子。”学生在作文中以某个观点作为立足点，做到了“借题发挥”，达到了写作的最佳境界。

曾经获得“2002年全国中学生新概念作文大赛”全国一等奖的招振业同学说：“这种学习相当有意思！很能激发大家的兴趣，大家都主动去寻找资料来论证自己的观点，试图说服与自己不同观点的同学。”

在教师的帮助下，学生经历了“话题材料——就事论事——就事论理——借题发挥“的学习过程，在材料分析、提炼观点、事实论证等学习环节中，由一般讨论发展到高层次思维的学习活动，师生的互动交流到达崭新境界。为此，我们总结出了如何适时引入网络促进学习理解的做法与过程如下图所示。

 

图4  基于网络的中学话题作文教学流程

（二）从课文教学到综合学习

——初中语文整合课例《民间中国——俗世奇人》与校本课程资源开发

结合课文《俗世奇人》和单元综合性学习《到民间采风去》，充分利用网络资源和课程资源，搜集、筛选、整理信息，调动学生的学习兴趣，培养学生的多种能力。通过网络环境下自主、合作、探究的学习，引导学生把握理解课文《俗世奇人》，从而了解民间文化，关注民间文化，热爱民间文化，并且成为拯救中国民间文化的一员。学习过程如下：

1.明确选题，明晰目标：把教材中的课文与单元综合学习活动融合在一起，形成一个基于网络资源的主题探究学习计划，做到学习目标明晰化。

2.专题网站，师生共建：学生上网查找有关中国民间文化的网站，了解中国民间文化知识。并分组搜集资料，放在专题学习网站中，共同交流浏览。“民间中国－－俗世奇人”专题学习网站是由俗世奇人、守望民间、抢救行动、我在民间、民间文化论坛五个栏目组成，为学生研讨课文、把握人物形象特点以及口语交际训练等方面提供学习资源和教学平台，集文本、声音、视频、动画等多种媒体于一体的综合性、拓展性的学习网站。它在教学活动以及学生学习过程中起到支持、整合、展示、交流、交互等功能，充分发挥教学媒体的自身优势和无可替代的作用，也可以校际协作学习以及国际理解教育等方面提供课程内容和学习场所。

3.小组探究，媒体表达：由学生自主选出活动小组长，明确各小组学习任务，根据自己的兴趣爱好申报、组建学习小组。在组长的带领下，确定本小组的学习目标和任务，充分利用网络资源和课程资源，分工合作，共同完成目标和任务。学生分组上网查找所需知识，搜集整理资料，制作专题网页。中国民间文化知识链接：冯骥才与天津民间文化专题；央视人物专题采访《面对面：冯骥才》；中国民间文化荟萃；中国民间文化遗产分类；民间中国民俗大观；世界遗产中国论坛；抢救中国民间文化大行动。

4.深入学习，主题理解：随着师生共建学习网站以及小组合作完成作品的不断推进，学生对课文内容及主题意义的研究越来越深入，学生对所选主题的内容了解得越来越多，由此产生了浓厚的兴趣。为了帮助学生加深对课文的理解以及达到预期的教学目的，在1课时的课堂教学中教师通过预设的问题，帮助学生加深了课文内容的阅读理解，同时通过学生自编课本剧以及学习成果汇展交流，引导学生在语言理解、阅读感悟、人文关怀等方面都学有所得。

5.案例提炼，校本课程：《民间中国——俗世奇人》课例实施之后，我们把课例从准备、设计、实施、资源、成果到反思等各个环节重新梳理、结构化组织起来，形成以校本课程为主要特征的综合实践活动案例资源库。《校本课程：民间中国_俗世奇人》网站涵盖了课程目的、学习内容、课程计划、学习资源、活动过程、成果形式、活动评价及总结反思等课程资源，有教师形成的教学资源、也有学生学习过程中生成的成果作品、各种评价量表量规、视频录像或音频资源等。这对于教学案例集成、课程资源开发以及全过程的校本教学设计与实施有很大启发作用，也能极大增强和提升教师的教学成就感。

（三）从资源应用到国际理解

——初中英语网络阅读课例《Christmas Day》

该课教学目标是：学生通过阅读大量有关国外节日的文章，体验欧美文化；通过互提互答问题，增强学生的阅读能力、自主学习及合作学习的能力；通过给外国友人发送E-mail和节日贺卡，培养学生文化理解的国际交往意识。该课的教学过程如下：

1.       推荐阅读，选择使用：教师给出指定的外国原版英文网站，学生选择适合自己水平的文章进行自主阅读。

2.       资源引用，提出问题：引用网页上的资料，小组间进行提问，问题发布在BLOGBUS英语学习网站。

3.       小组探究，问题求解：小组讨论，合作回答其它小组所提的问题，答案也发布在BLOGBUS英语学习网站。

4.       网上交往，增进理解：给网站的站长写一封信，感谢他为我们提供了这么优秀的网站，并向他介绍一个中国的特色节日。实现国际间的交流。

本课之后，国外网站的站长果然给同学们回复了邮件，感谢同学们为网站提供非常有价值的信息，并表示愿意和同学们通过网络加强联系和交往。本课例的特点主要有：课堂内的学生分层教学，欧美文化的渗透与体验，利用大量原版英文网站资源进行教学。在学习资源极其丰富及技术支持发达的学习环境当中，学生能够充分进行自主学习以及小组学习活动，教师充分发挥了已有网络资源的优势，突出了课堂教学成本意识和提升资源再生增值的能力，体现了教师良好的信息素养和教学资源重组开发能力。

（四）从项目学习到作品创作

——初中信息技术课例《“走进奥运”主题作品创作活动》

根据课堂调查，初二年级学生100%均有使用过字处理软件和演示文稿软件、电脑绘画、报刊制作、网络检索和浏览等经验，100%在其他学科课堂上被要求用网络检索资料或制作信息作品，而93%以上的学生希望有机会学习网页制作、动画制作等技术，99%的学生从未学习过网页制作，86%以上的科任教师希望学生不仅仅能用演示文稿的方式，而是用网页的方式来组织和表达学习成果。显然，对于网页制作学生和老师都有较强的学习动机和实际需求，兼且初中教材也有网页制作的内容要求。为此，在课堂上进行了以项目学习为主要特点的主题作品创作学习活动。

该学习活动的目的是：让学生初步经历“确定主题——规划设计——制作作品——交流改进——评价完善”等作品创作流程，学会根据工作需求搜集信息，选用合适的工具软件集成信息作品，学会利用网页来组织和表达意图，在从事项目开发过程中逐步习得技能、发展智能和构建知识，从而了解网页技术实现的基本思想方法。本次主题活动的主要过程如图7所示，具体包括以下内容：

 

图7  “走进奥运”主题作品创作学习的操作流程

 

1.主题学习理解：结合实例讲解，教师向学生介绍主题作品创作活动的实际意义、流程安排、作品的结果形式、网页制作的目的和作用等内容，然后以具体范例作品为基础，对作品的主题、内容、结构、技术、形式等方面作了剖析。该环节主要是帮助学生对主题学习活动有所了解，进一步明确自己的学习目的。

    2.关键技能学习：我们认为，学生在从事项目主题开发时需要具备一些必备的操作技能，并在项目作品创作中逐步丰富和发展各种技能和锻炼智能。以“走进奥运”网站作品开发为例子，分步骤地介绍了建站方法、首页制作以及新建网页的基本操作和方法。通过让学生利用模板制作的方式创建一个新的网站，了解网站建立的具体过程和实现方法，从中对不同方法和建站效益进行评估分析；通过学生操作并完成网站首页的内容，学会在网页中对多媒体信息（标题文本、图片、声音、字幕等）的添加、集成等操作方法；通过新建网页的操作实现，了解超链接技术实现的具体方法，进一步形成网站、网页的知识概念及了解两者之间的关系。本环节主要是帮助学生学会网页制作的基本操作技能，以便为下一步制作网页作品做好基础准备，同时也鼓励部分学生尝试规划和设计自己的网页作品。

    3.主题作品创作：在项目开发中，学生以制作和完成一个符合标准的网页作品为主要目标，通过作品范例和评价标准的导向作用，以及教师对课堂学习、活动进程和学习指导的调控与实施，使学生经历搜集信息、处理信息、生成作品的项目开发过程，从中锻炼和发展自己的智能。为此，学生主要经历了以下三个层次的智能训练：

    （1）第一层智能——主题研究（搜集信息）。在本次项目学习中，通过对作品范例的剖析，同时对照网页作品的评价标准，帮助学生对自己将要制作的网页作品进行必要的分析和设计，包括网站结构设计、内容设计等。这样，对学生在上述步骤之后所形成的网站首页作了重新调整，采用主题细化、利用网页排版网页等方法，使得网站的主题更加突出，栏目结构布局更加规范、合理。在此过程中，学生需要经历重复多次的信息检索等学习活动，从而对主题内容逐步形成个性化的理解。

    （2）第二层智能——澄清思路（处理信息）。学生通过搜集信息、分析资料，可以对项目主题逐步加深了解，从而有效进行版面设计、栏目调整等操作。在不断提高搜索技巧以及信息资源管理水平当中，学生不断整合和集成各种主题信息，从而创作出自己的项目作品原型。在此层智能训练环节中，学生也会穿插进行信息搜集、主题研究等第一层智能的学习活动，这种循序渐进、交替进行的学习方式，对学生的智能发展来说也是符合成长规律的。

    （3）第三层智能——建构知识（生成作品）。学生对照作品评价标准，对作品原型进行功能上、技术上、质量上的运行和测试，例如网页之间的链接状况、网站栏目及页面内容等。在学生逐步构建、形成并调试自己的作品时，采用小组互查和自改的办法，对作品原型进一步作了修改，并对作品的某些细节进行深度加工和修饰。在该环节中，针对超链接实现方法的不同效果，对超链接技术的思想方法作了渗透式教学。对于那些学有余力的学生，可以引导他们在自己的网页作品中添加并实现网页特效，帮助他们对程序代码有所接触和了解，以进一步满足他们的学习需求和探究学习的需要。

    4.作品展示交流：在所有学生基本完成了网页作品时，我们对评价标准作了细化并形成了定性定量的作品评价表格。在此工作表格的基础上，让每位学生根据表格所设计的作品评价标准对班上2~3名学生的网页作品进行评价，要求逐项评分并写出自己的评价短语，同时也对自己的作品进行自评和学习总结。老师也根据评价标准对每位学生的网页作品给予评定。结合每件作品的自评、他评和老师评的具体结果，按照一定的比例权重计算出作品的得分以及改进建议等反馈信息。每位学生需要对别人的评价意见作分析，结合老师的点评并与评价者协商对话，进行作品的交流和展示，从而改进和完善自己的网页作品。

    通过本次活动，92.1%的学生能制作出符合标准的网页作品，28.7%的学生作品进入最佳水平，学生对课堂学习效率和学习效果的满意程度普遍较高。本次项目学习活动，以主题学习为主要特征，以作品创作为学习目标，帮助学生在学习动机、学习目标、技能储备、智能发展、交流评价等方面得到锻炼和发展，从而有能力从事较为系统的项目开发工作，在系列学习进程中构建起个性化的知识体系和操作技能。

四、学习中进步

该模式在实践中是一个丰富的、多元的，需要根据实际情况不断加以调节的过程。在本课题研究中采集的大量资料表明，如何保证网络主题探究教学对学生发展有效，精细的教学设计、学习资源和策略运用十分关键。

（一）在自主自强的合作平台上，解决教学设计问题

1. 三改教学设计——教师观念的碰撞与合作

当教师尝试利用网络进行教学时，往往会遇到来自各方面的压力和挑战：网络教学有用吗？它比一般教学的优势表现在哪些？我能上这样的网络探究课吗？这样上课对学生学业的提高有帮助吗？诸如此类的困惑与问题往往会使许多敢于尝试和实践的老师望而却步。

在我们进行初一语文《音乐巨人贝多芬》教学时，X老师作为我们的合作伙伴很认真地参与了教学活动。然而，她起先设计的这节课是让学生利用因特网搜索课文资料，然后阅读资料并就课文中的问题作讨论，着重增加的是学生的阅读量，还有因特网资源的简单运用。她对我们说：“让学生学习并利用网络搜集、筛选、整理有关资料，在此基础上研析课文。这一方面可以提高学生的信息素养，另一方面可以帮助学生理解课文内容。”显然，这次教学设计主要是为了用到因特网资源而设计出来的，未能突出语文学科的特点，更未能突显网络教学的优势。第二次修改时结合本课的教学目标，采用把网络资源有效组织起来的办法，合作制作了一个简易型的教学网站，主要用于课堂教学中学生的学习资源提供及方法指导。而第三次修改教学设计时侧重于教材使用以及如何突出网络教学优势的特点。如下图所示。经过多次教学设计的修改，基本达到了从学生实际出发进行了铺垫，帮助学生进行自主探究的目的。

教学设计的每次修改，都是研究人员、学科教师、技术人员在自身经验积累和理论学习的基础上，根据课堂反馈信息，经过集体讨论所作的一次次行为反省。而每一次反省都是理念与经验、期望与现实的一次碰撞。在这里，理念不再是空洞的、抽象，而是包含着抽象与具体、本质与非本质属性的完整认识。

 

图8《音乐巨人贝多芬》课例开发与实践流程图

学生在学习活动中解决问题的综合能力培养特点决定了不同学科教师需要合作。事实上，学科教师之间的合作不仅仅有赖于健康开放的环境，教师的共同志趣、洞察能力、对事物的敏感程度和准确把握以及豁达胸怀都是重要因素。

2.教学设计太理想行不通

教学设计首先源于对学生学习需求和课程目标要求的清醒认识，其次是教学目标以及主题活动的设计。我们提倡教学设计最好采用以学为主体、教学相结合的方式，这样教学设计可以更有针对性、实效性。丰富的学习资源、理想的学习环境、多样的技术服务，确实能激发学生的思维，使课堂上的探究几乎接近到真实水平。

在“基于平台应用的高中专题探究学习活动”中，学习活动时间共10个课时，我们制定了目的明确、过程详尽的教学设计，也建立了学习支持网站。我们还要求组长制定小组的学习计划，每位学生制定自己的学习计划，实施期间要求填写活动记录手册（包括个人的和小组的），小组要按时递交学习进展报告，最后完成个人总结报告和小组总结报告，撰写研究成果。这种过于精细化但可操作性不强的理想化的教学设计，在进一步实施推进时遇到了种种挫折，如相当部分学生未能完成任务，学习过程也很难准确及时地记载下来。此外，由于在具体实施过程中缺乏细致合理的调控组织，兼且主题教学活动本身时间跨度太大，教学实施难度过大，相当部分学生未能取得明显的学习效果。

针对这次实验出现的问题，我们在高中信息技术课程实施中也建立了学习网站，但网站只提供了作业提交、总结交流、学习安排、相关资料、问题在线等功能服务，在这里技术只是作为教学活动的支撑作用，对教学管理和教学过程进行了优化与改进，加强了师生之间的对话与交流。更多教学活动的组织与实施仍然依靠学生参与、教师调控来进行，从而使得技术应用与课堂教学能够很好地结合起来，充分体现了学生的学习主体作用，发挥了网络主题教学的优势。

（二）通过伙伴合作、策略运用与行为强化三个层面，解决有效学习问题

1.通过教学策略的有效运用，促使学生的学习需求内化为自觉行动

通过不断的深入实践，我们发现一个质量无论多高的教学设计，也仅仅是个良好的开端。教学活动的有效与否，还是要靠具体的组织施来保障。这既有赖于学生对教学设计的理解与参与程度，又取决于教师的具体组织和指导有方。因此，一位真正优秀的教师，不仅仅能完成一个个质量较高、切实可行的教学设计，而且更重要的是教师的课堂组织才能以及策略方法的有效运用。

在“多主题创作与专题学习”学习中，学生采取自愿组合的原则进行分组，相对而言这样的学习小组会有较强的凝聚力。在学生分组或小组学习过程中，最关键的莫过于是教师为学生提供了何种支援和服务，还有就是教师采用什么样的推进策略与方法，这些往往是教学效益以及教学成功与否的重要保障。分组时教师可以和学生约定一些规则，例如一个小组多少人，做些什么和怎样做之类的事情，然后学生自愿组合或由我指定分组名单。接下来教师可以引进一些竞争机制和监控措施，使各小组明确工作任务并激发学生积极参与。

对于那些不愿意完成作业或纪律散漫的学生，如何让他们融入课堂学习氛围当中，往往是教师感到头痛的事情。课堂上教师不妨多些关注这些学生的态度和表现，多些接触并了解他们，及时肯定和表扬，取得他们的信任并成为朋友。其实，这类学生往往是不爱学习或者不以为然的“调皮”“聪明”的学生。

    对于所有小组都不愿意要的那些学生，教师可以亲自担任他们的组长。每节课上教师可以会花更多时间去找这些人的“麻烦”，譬如这节课检查他的作业做得怎样了，那节课要求他谈谈想法……教师要给他们提出一些思路和方法，有时提供一个半成品或范例，教会他们模仿着一点点去做，鼓励“进步就是优秀”，增强学习信心，让他们在班上多些表现自己。到了适当时候，教师应当把这些学生“包装”起来并“推销”出去。在我们的实践中，一个小组在老师的游说之下接收了老师的组员学生，想不到最后却是这位学生领着组内同学完成了任务，在交流时他还担当了小组发言人，着实风光了一回。

有趣的还有，组内有些同学根本不干活，这时教师要注意观察他们是怎样分工的。有一次，组内有位学生很贪玩，老师当着这位学生的面，建议组长把他从组里“踢”出去。在老师一次次“挑拨离间”的策反之下，那贪玩的学生还是明白了“既然承担了任务，就要承担必要责任”的道理，最后这位学生的表现让他那小组的同学很满意。这以后他不再独自贪玩了，常常帮忙照看其他同学，和大家一起做些功课了。

其实课堂上教师不仅仅是教会学生一些知识，更重要的是要善于运用教学的策略与方法，用智慧去经营自己的课堂，帮助学生意识到并把自己的学习需求主动转化为积极的课堂学习行为。

2.学习资源的有效应用与方法指导

在网络主题探究教学中，学生首先研究的是教师所提供的学习网站、网址列表等课程资源，这需要教师在使用方法和设计意图上给予充足的指导。例如网址内容在本课中的主要用途与使用目的，如何科学有效使用资料的方法。

在初中英语网络阅读课例《Christmas Day》中，教师为学生推荐外国专题学习网站和需要阅读的文章，同时还给学生讲解了阅读要求、文章内容及如何提出问题及分组学习的方法。在学生阅读文章的过程中，教师还就如何提高课文阅读水平和怎样使用网站资源进行了方法上的指导，同时对小组之间的问题设计、问题答复作了细致的辅导和点评。

在探究学习中，教师如何利用有效的学习资源，促使学生科学使用并激发高质量的思维活动，这需要在资源使用、学习方式等方面指导到位，从而确保学生获得基础能力并有机会进一步拓展其知识视野。

五、实验结论与说明

（一）网络主题探究教学模式有三个要素

本模式作为课堂教学的一种教学方式，有如下三个要素：1.教学设计，它是主题教学活动的主要依据；2.运作过程，整个过程包括设计阶段、实施阶段、总结阶段，期间包含了师生交往、体验与反省、行为内化；3. 案例提炼，通过主题教学活动全过程的实施、积累与提炼，产生有价值的课程资源。这种强调教学设计与实施以及策略方法的科学运用，有效地促进学生的学习思维不断螺旋上升，学生的智能不断得到发展。

（二）简化与推广

本研究认为，网络主题探究模式可以简化，如一个目标，多元过程，最优成果。前述案例都在强调教学目标清晰并有层次之分，而教学实施过程则要围绕目标做到精细可行、探究有效、追求实效，在总结和反思时务必确保成果显著、有价值。但这需要教师加强课堂教学的组织与调控能力，同时还需要熟悉学生所将要探究的知识领域与学习方法。另外，还要根据不同年段学生特点及学习需求，有针对性地设计探究学习活动，使探究行为能成为学生建构概念和获得新知的有效手段。网络主题探究教学的实施在执行课程标准的基础上要充分体现课程的基本理念，在课时安排时要根据实际情况作适当调整，譬如由占用课时较多的主题活动精简到一两个课时的单元学习、或者一个课时的某个教学环节中实施有效的探究学习。网络主题探究教学既需要关注学生的智能发展，同时也要确保学生能建构完整的学科知识结构。

（三）需要进一步探讨的问题

本研究涉及到许多有待深入探讨的理论问题，如网络主题探究的涵义、特征、过程、评价，还有过程性行为实施，网络主题探究学习的意义，作用和操作策略等等。从案例的积累看，这次所选的语文、信息技术的个别例了，还未能足够揭示一般规律性问题，有待不断扩大实验样本，从而进一步实验和研究。

注：

（1）秦卫东，WebQuests：因特网环境下的研究性学习，

   （2）“英特尔®未来教育”项目介绍，http://www.teachfuture.com/

 

撰写人：钟和军

北大附中广州实验学校回归教育实验室，2004年12月