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《学科网站开发应用的有效性研究》

课题中期实验报告

钟和军执笔

2003年12月，《网络教育资源的整合研究：基础教育信息化资源开发和应用的有效性研究》课题被批准为国家教育科学“十五”规划教育部重点课题。在新的发展形势下，总课题组把《学科网站的开发与应用的有效性研究》列入了六大专项子课题。

一、本课题实验概况：

1、研究对象的界定：

学科项目研究是以“回归学科，回归课堂”为研究重点，突出研究学科网站在课堂教学、学生学习、学科的教与学、综合实践、资源建设、教师专业发展、校本教研、教师协作、校园文化等教育教学活动中的模式与应用价值，侧重对学科教学资源的搜集、整理、提炼、重组、系列及创新应用等方面的实践研究。

2、研究目标：

在认真学习和领会总课题实验方案的基础上，结合对学科整合教学及学科网站的开发和利用的现状研究，确立该项目的研究目标是：以学科网站的开发和应用为主体，探讨教育信息化资源开发和应用有效性研究的新方向。

具体目标包括：

(1)在新课程标准内容框架下，研究和建立课程资源数据的采集、互换、共享模式，探讨学科网站资源的有效建设模式；

(2)通过构建学科网站平台，探讨符合新课程教学需求、学生学习需求的信息环境；

(3)探讨学科网站平台支撑学科教学应用的可操作方式，提炼学科网站的研究价值和有效应用模式；

(4)探索学科网站灵活有效的资源组织和呈现方式，满足或体现需求差异性、功能多元性、资源复合性、应用多样化、服务个性化等特点。

(5)探索依托学科网站群/教科研平台，进行信息化教学方法、教学设计、网络教研模式、专题网站开发应用、校本课程/校本教研模式、整合型教学模式和学习方式、教学资源组织/教学案例资源库建设模式的有效性研究。

3、工作思路：

根据上述研究目标，本项目的工作思路是“四个一工程”，具体包括：

l         一个学科网站设计、开发应用的研究。在充分调研基础上，形成一个支持新课程实施、满足基层需要的学科网站建设方案，综合体现资源型、整合型、科研型、应用型、独特性等特点，开展有特色的学科网站建设和应用研究，突出网站的应用价值和生命力研究。

l         一支实验队伍的建设。通过学科项目组推荐及本学科发掘，团结和吸引省内外学科教师共同参与项目研究工作，形成一支具有科研能力的整合型实践研究队伍。

l         一项实践检验的科研成果。针对学科网站资源的开发和应用，从科研角度出发，探讨学科教学资源的建设和教学实践使用情况，形成具有实践意义的、有说服力的、有研究价值的科研成果。

l         一轮省级学科整合培训。在省电教馆科研办、学科项目组的具体领导和指导下有计划地举办相关学科整合培训活动，做好优秀成果的推广应用。

4、研究内容：

结合实际情况，学科项目组确定了本项目的研究内容，概括为“学科项目主管325计划”，具体如下：

l         “3”：指三个引领。(1)专家引领下的实践研究。这里的“专家”包括课程教育专家、学科教学专家、教育技术专家等，可能还有丰富经验的骨干教师、有独特实践的学科教师等。面对新课程改革和复杂的教育环境，绝非某一领域的某一类专家学者可以有能力正确地引领基层学校的教学实践。作为一线教师，我们需要得到全方位、全面性、权威性的专业指导和服务支持，以确保项目研究的有效而正确地得到实施。(2)支持《学科课程标准》和新课程改革的需要。在新课程框架下，课程内容体系被重新构建，许多新的教学问题伴随着长久积累的各种问题，需要得到妥善解决。因此，学科研究组要善于抓住研究重点，采取行之有效的方法策略和操作方式，以突破学科教学急需解决的问题为抓手。(3)为学生学习、教师教学和促进师生发展服务。学科项目研究的出发点和归宿点都是以满足师生发展的真实需求为标准，学科网站的开发与应用、基于信息资源的教学模式和学习方式改革等实践研究，都是把提高学生学习质量、教师教学质量作为根本目的。

l         “2”：指一个“引导”和一个“支持”。(1)学科项目主管的专业引导。学科项目主管既有较强的整合教学能力和技术应用技能，又有较好的学科专业素养，是学校或本地区的教学骨干、教学能手，能在整合教学实践中能起到良好的指导和引领作用。(2)整合型学科网站开发和应用的支持。该项目以学科网站的开发和应用有效性研究作为实践主体，同时探讨学科网站资源多种形式的组织和建设模式(如专题网站、教学资源及其教学应用)、有效的教学模式和学习方式等内容。

l         “5”：指基于学科网站资源的开发和应用的五项专题研究。包括：(1)信息化教学方法和教学设计的研究。特别是网络环境下的系统教学设计、应用方法研究。(2)技术平台环境构建应用研究。指专题学习网站、网络教研平台等组成的学科网站群及信息环境应用研究。(3)校本教育资源的实效性研究。指校本课程、校本教研模式构建与实践研究。(4)整合教学模式和学习方式的实效性研究。探讨促使资源建设成为自主学习方式的载体，以及前瞻性的、科研性质的整合教学模式的研究。(5)探讨行之有效的教学资源库建设和组织方式。建立教学案例、精品范例、学生典范作品、协作学习/工作平台等信息资源库及其应用研究。

在上述计划中，最为关键的是：在学科项目主管专业引导下的整合型学科网站的开发和应用研究，在专家正确引领、基层需求驱动、新课改实践需要的背景下，每个学科研究组需要根据研究队伍的力量和特点，以“开发”、“应用”、“优质资源”、“有效”作为项目研究的基本价值取向，分阶段、有重点地选择学科开发和应用有效性研究的理论生长点和实践着眼点，利用信息技术手段和信息资源来优化教学过程和学习过程，以此进行整合教学实践的研究。

二、本课题实验进程：

1、主要实验过程：

l         2003年3～9月：作为《网络环境下学科课程整合的有效性研究》的学科项目主管，组建了各学科研究团队，撰写了学科子课题的研究方案和实验计划。

l         2003年9～12月：了解子课题实验的进展情况，探讨课题研究管理制度及队伍管理细则，聘请专家到现场指导工作，交流并展示各自的教育网站和研究成果。

l         2003年12月～2004年2月：探讨建立省级教育教学资源网群的可行性方案，对《学科网站框架(讨论稿)》作深入研讨和论证。

l         2004年3月：“学科网站开发与应用的有效性研究”上报全国规划办确立成为总课题下属的六大项目之一，由原来归属课程整合子课题发展为独立子课题，并在总课题中期检查报告会上做了“学科项目主管实验研究”工作汇报，得到规划办、课程发展中心的专家领导的肯定和好评。

l         2004年4～5月：(1)召开学科项目主管专项会议，讨论并认真总结前阶段的实践经验及存在问题，提交学科网站结构设计方案、已有网站的建设及应用情况分析与总结。(2)成立学科项目组领导小组(核心组)，讨论确定《学科项目主管研究实验方案》《项目推进计划及管理措施》《学科网站群/校本教研互动平台(实验)设计方案》等内容，完善项目实验组织机构及明确工作任务，布置并落实实验项目的申报、登记、资格认证等具体事宜。

l         2004年5～8月：(1)建立“学科网站群/教研互动平台(实验版)”，成为教师、学校进行学科网站开发与应用的网上研发中心。各学科研究组可以利用该平台发布研究动态、分享经验、展示成果及协同工作。(2)进行实验学校、实验项目、学科主管、研究成员的资格认证、聘任等工作，组建完备的实验基地、可行的实验项目及得力的研究团队，落实实验任务及职责制度，健全项目运作的诚信体系。(4)各实验项目建立具有学科网站性质的教学教研网站，或者在已有的研究成果基础上完善并改进网站结构，充实符合新课程标准内容的网站资源。(5)接受总课题组的检查、评估与指导，及时调整工作思路和策略，确保完成实验任务。

l         2004年9月～2005年1月：(1)学科组改进并完善学科网站框架，发现并吸收新的研究人员，搜集、整理、提炼并形成支持新课改需要的精品资源，指导基层学校及教师进行整合型教学的应用实践。(2)实验项目重点进行整合型教学模式、学习模式、教研模式的实践和研究，产生一批支持不同区域、不同环境、不同需求的学科网站开发与应用的模式与范例。(3)实验项目组互相交流经验，形成学科网站开发与应用的系列研究报告，推荐优秀的项目研究成果，在杂志报刊、学术研讨会上发表、交流，起到示范辐射作用。（4）在省电教馆和总课题的领导下，对“广东省学科网站建设方案”“学科网站责任条例（讨论稿）”进行了充分讨论。（5）承担并完成了总课题中期成果评审的初审工作。

在实验过程中，学科项目组把前瞻性研究(学科研究有侧重)、分布式实践(学科网站设立实验基地学校)、嵌入式应用(推广应用学校)、集约式经营(集局部精华成全局精品)结合起来，充分突出项目组、学科组在自主开发的基础上共享、开放、合作，使学科组之间、学科主管项目组与其他项目之间、项目组与总课题组之间充分沟通与合作，从而产生整体研究效果和实验效益。

2、提供了项目实验的交流平台——“广东省学科项目网”：

    学科项目组制定了并实施了“学科网站群/教研互动平台(实验)方案”，2004年6月制作了“广东省学科项目网”，该平台是《学科网站开发与应用的有效性研究》课题的支持网站，集资源开发、信息发布、教学研究、展示交流于一体的、学教研多边互动的实验网站。

目标定位：做最好的学科网站开发与应用研究基地。

    功能定位：信息发布、精品资源、交流共享、协同工作。

    建站目的：学科网站研究的动力在于教与学的需要，利用该平台可以凝聚散落在各处的学科网站及其主管，“凝而结之”，让他们释放更大的能量并产生更深远的整体效益。

应用状况：对课题工作进行了实验过程的规范有效的管理，收集并发布了子课题各种过程性资料，包括各子课题项目申报书及研究计划、学科网站设计方案、实验队伍成员资料、课题研究动态记录、阶段性研究成果、学科网站群、中小学学科精品资源、各种案例成果及相关研究信息等，成为学科项目组的科研工作和交流平台，体现了学科网站资源的整合研究。

3、有效实践了可行的项目推进模式：

学科项目组以“开发”、“应用”、“优质资源”、“有效”作为项目研究的基本价值取向，采用“资格认证，协同发展”的工作方式，提出并实践了学科项目网站群/教研互动平台的“校本实践/项目协作”推进模式。

（1）学科项目网站群/教研互动平台支持下的项目研究。项目核心组利用该平台进行网络环境下的组织研究、信息发布、项目协调、共享成果、交流提高等工作，从中发现并扶持有潜力的项目实验、提炼优质资源、开展项目政策研究，为学科研究组、实验学校、一线教师提供有价值的课程资讯、教学资源、科研指导、应用指导、政策支持、资格认证等服务。

（2）学科研究组指导下的学科网站开发与应用的研究。在已聘任的各学科项目主管的专业引导和指导下，依托学科研究组、实验学校开展多层面、多方式、不同需求、不同环境下的网站资源开发与教学应用的实践研究。主要体现在：整体推进与专项研究相结合、资格认证与自愿参加相结合、网站开发与应用研究相结合、校本实践与项目协作相结合。

（3）实验项目基础上的专项研究。学科项目主管、实验学校、教师个人的实验项目，以学科网站开发与应用的有效性研究为基础，侧重选择某些方面(或问题)开展专题式的项目实验。

4、落实了新颖有效的项目管理措施：

学科项目研究的运作方式较为独特新颖，项目组主动采取可行的操作方式，为实验学校和实验教师创造了有利条件，及时沟通并帮助实验教师克服了许多困难，探讨各方共同发展的方法和策略。

（1)组织保障：

在组织机构、项目形成、队伍建设方面，我们实行了“项目主管负责制”基础上的学科项目研究制度。如下图所示：

1）项目核心组、学科项目主管的职责与产生办法：

项目核心组是学科网站研究项目的具体领导和指导实施的管理机构，直接在总课题组、省电教馆科研办的领导下开展实验工作，负责对整个项目实验的方案设计、审议决策，组织实施、评估指导等作用。

核心组设项目总管1名，成员2～5名。其中项目总管应当在信息化教学领域中具有比较高的学术知名度和地位，有能力组织并指导项目实验工作的整体实施，是学科项目实验的第一责任人、项目策划及组织实施者，其所在单位为省电教馆发文聘任的项目主管单位；核心组成员应当是学科教学领域的省级骨干教师，在整合教学领域中具有比较高的知名度和威信，协助项目总管进行实验工作，参与制定方案、协调安排、指导并开展某项实质性的项目实验(原则上是相关学科研究组的第一责任人)；核心组采用民主协商、集体表决的方式进行项目重大事情和问题的处理或决定。

2）学科研究组、实验人员的确认办法：

学科研究组是某学科网站开发与应用研究的项目领导小组。目前学科项目主管人员覆盖中小学18个学科，45名。每学科研究组设负责人1～2名，具体负责本学科项目的设计、组织、实施、指导与评估等工作；主要研究成员2～3名，以项目小组的形式进行课题研究。

学科研究组原则上是以负责人所在学校为实验基地，主要研究成员可以是本校的学科教研组成员，也可以包括其他学科项目主管、其他学校的教师。学科研究组可以下设多个项目研究组，每个项目研究组在学科研究的整体框架下可以有各自不同的研究重点或方向。对于各项实验的参与人员，总课题组在立项证书上给予确认，但每位参加者必须承担并有能力完成具体的实验任务。

   （2）项目申请与资格认证：

    对于实验项目的管理，建议采用资格认证方式，执行项目层级责任制度。

    情形1：学科项目主管的实验项目。

    情形2：已有的学科网站项目。

三、本课题中期成果现状

经过两年多的努力，学科项目组在课题管理、资源建设、有效应用、创新研究等方面进行了卓有成效的的实践，形成了一些比较重要的研究成果，已发表在《教育信息技术》杂志2004年7期。

1、形成了指导性的“学科网站框架的通用性方案（试行）”。

学科网站是提供科研与学科结合的范例、教学同步指导和成果展示的平台，具有整合模式、自学流程和精品资源等特点，以支持“学科课程标准”、服务新课程改革需要并满足学科教与学的真实需求为根本任务。同时，以学科整合教学领域前瞻性研究为特点，以解决学科领域急需的问题为抓手，分阶段地进行学科网站的开发与应用有效性研究，从而更好地支持学科的教与学。

学科网站基本框架包括：（1）在线指导版块，有专家报告、课程改革、教师培训、教学文章等；（2）教学范例版块，有精品案例、录像课例、教学设计等；（3）同步教学版块，有教材应用、单元教学、评价方式等；（4）教学资源版块，有课程资源、校本课程、数字资源等；（5）学生学习版块，有自学模块、学习档案、研究性学习、考试评价、成果展示等；（6）资源提交版块，有资源归类、工具软件、提交方式等。

为了更加贴近课程建设及学科教学的实际要求，我们将学科网站框架简化为“四个版块”：（1）课程版块（专家版块）：侧重于课程建设理论、案例范例等内容，起到专业引领作用；（2）教师版块：主要是教材应用、单元教学、教学设计等生成性资源形成和应用的内容；（3）学生版块：主要侧重于学生利用信息资源进行自主探究的学习系统或平台、网络课程的功能实现；（4）互动版块：主要是为校本实践、区域教研、特色活动所进行的学教研多边互动的虚拟学习社区。各版块在内容和功能上可以相互渗透，相互补充，互为整体。

在“学科网站框架通用方案（试行）”的基础上，各子课题已经制定了本学科网站结构设计方案及实施计划，并实际开展了针对性强、有特色的实验研究项目。

2、子课题提交的中期成果现状：

学科项目子课题的中期成果主要表现形式为系列研发的学科网站、相关文档材料及研究成果，具体提交情况如下：

四、中期成果展示与评析

 1、典型成果展示：名称、学科、负责人、工作单位、网站特色

（1） 《美术学科网站》：网络教程（邓凤鸣，佛山市鸿业小学）

1）建成美术教育专题网站。要以《美术学科专题网站的创新性研究》为主题，建立一个课内外互动的网络美术教育专题网站，支持美术课课堂教学以及主题性学习，对教师、对学生、对家长的各方面在线活动与交互提供技术支持。在网络课程的设置过程中实现资源积累，提供资源上传通道和审核程序。2）探索网络环境下的美术学科教与学。建立立网络教学流程；探讨信息和资源的搜索与使用的方法和规律；使学生通过个别化学习或者合作学习方式来完成学习任务，组部形成高水平的思维方法；形成教学评价和总结；3）学习方式的转变，应用Webquest进行主题教学实验。

（2）            《信息技术教育网》：基于互联网应用的“开放教学”、“高中IT新课程学习网”（钟和军，北大附中广州实验学校）

以开放教学为主线，以服务课程建设和师生发展需求为目的，借助网站平台实现了真实课堂与虚拟课堂、自主学习和网络学习之间的有效连通。以网站开发应用方式推进的课标实验，一是开放自己的教学资源与有需要的教师共享使用，二是利用学习网站支持并优化自己的课堂教学。利用网站加强了跨区域教师之间、学生之间有效的协作、合作与共享，使网站成为真正的虚拟学习平台，产生了较高的社会效益。

（3）            《“高中数学教与学”网站》：跨校际的教师协作（洪飞，深圳市翠园中学）

该项目由深圳市翠园中学、深圳宝安中学、湛江第二中学、深圳市外国语中学等学校的高中数学骨干教师共同创办，资源的重点是教案、课件、 试卷、作业等，主要服务于教师的教与学生的学。《高中数学教与学网》从1660多个数学课件中精选527个课件、37个高三数学复习专题和459个优秀教案，按章节分类放在网站 。利用数学学科网站把自己最好的东西共享出来，在共享中改进并完善教学工作，达到了教师彼此促进的目的。

应用案例 2002年5、6月，收到47份各地教师提供的高考预测与分析，从中选了13位教师的预测。在网上预约时间讨论了6次，总结了一份《高考试题预测报告》。据此分头出了预测题，如A负责立体几何，B负责数列；又对预测题进行整合，出了三份模拟试题。后来证实我们的预测是很准确的。

（4）            《中学地理教学资源网、地理家园》：跨地域教师的教学资源研发、网络教学实践研究（曾惠萍，佛山市顺德一中）。

该项目建立了面向广大地理教师和学习者的开放型地理教育特色网站，给教师提供交流合作空间，给学生提供学习平台。探索了信息时代地理教学、地理学习的新模式，师生共建学习环境、共享智慧资源，变“消费式”学习为“产出式”学习，帮助师生更快、更好地适应新课程的学习。

（5） 《中学生物教学资源网》：教师网络协作、原创共享资源（冯文凯，佛山市高明一中）

（6） 《天河化学网》：区域性化学教研模式（罗可熙，天河中学）

2、成果分类点评与分析

在本次子课题项目提交的中期成果评审结果的基础上，学科项目组试图从“获奖及差异表现”、“网站研发模式”、“网站应用模式”、“系列优质资源”、“有效性表现”等方面进行点评和分析，目的是更加清晰地认识到本课题的成果现状、差距与不足，为下一步结题工作做好充分准备。

（1）获奖情况及差异性表现分析：

评价标准：建站目的；服务类型；功能结构；页面数量；应用效益；主要特色；原创部分。获奖名单：

差异性表现：

学科差异：语文、数学网站数量较多，水平也较高；地理、生物、化学、艺术整体水平较高；英语科网站数量最多,但整体水平偏低；本课题学科网站成果整体水平较高。

中小学差异；地区差异；

农村、经济欠发达地区中小学校的表现：《梅州中学网络课堂》成果A等；中山古镇古一小学课题《语文课组网页》《英语学科网站》； 潮阳市和平镇中寨小学课题2等奖《英语学科资源网站》； 汕头东厦中学《物理网站》   

（2）成果分析及透视：

     1）网站开发模式：

         a.平台开发模式：

           静态网页+互动留言：回归教育学习网、北大附中广州实验学校“少儿英语网”

           共享软件（再次开发）：天河化学网、高中数学教与学、信息技术教育网

           自主开发软件：中学地理教学资源网、

           公司支持软件：地理家园、鸿美美术网

         b.资源研发模式：

           教师自建：深圳文锦中学《信息技术教研网》、北大附中广州实验学校《史韵流香》、《中学生物教学资源网》等

           群体共建：《中学地理教学资源网》、《高中数学教与学网》、汕头东厦中学《物理网站》、珠海市香洲区一小《小学数学学科网站》等

           师生共建：《地理家园》、《高中IT新课程学习网》等

           区域共建：深圳罗湖区《英语学科网站》、佛山市顺德区北滘镇教办《中小学新课程学科素材网》

           需求驱动：课题网站——广东实验中学语文网

     2）网站应用模式：

         a.基于互联网应用：高中数学教与学、信息技术教育网、中学地理教学资源网、中学生物教学资源网等

         b.基于区域网应用：佛山市南海英语、深圳布心小学、小学信息技术学科网站（广州市黄埔区下沙小学）、中学体育与健康教学资源网（广州市东山区东环中学）

         c.基于校园网应用：广东实验中学语文教学网、历史名人主题资源网站；深圳翠园中学“语文索道”

     3）系列优质资源：

         a.网络课程；鸿美美术网，回归教育网，地理家园，广州市5中英语教学网

         b.教学资源：高中数学教与学网，生物教学资源网，地理教学资源网，天河化学网，省馆中学历史网

         c.素材资源：珠海二中《英语学科网》、佛山市顺德区北滘镇《中小学新课程学科素材网》

     4）有效性的表现：

         a.回归课堂，优化过程与管理：地理家园、高中IT学习网对学习过程的记录评价与管理

         b.互动学习，提高学习质量与效益的表现：小学数学网的学生网络学习；地理家园的学生自主学习；广州市第89中学的互动物理；佛山市顺德区北滘中学；

         c.教师协作，专业发展意识增强：北大附中广州实验学校《共享文化校本教研模式》：教师发展学校论坛（国内校长组织召开的第一次版主大会、教师网上评课、专题研讨）；教育中的叙事研究；中山市古镇古一小学《语文课组网页》；高中数学教与学网。     

（3）基本观点：

在特定环境和条件下，因地制宜，科学有效地发挥信息技术的优势，在回归教育本质、遵循教育发展规律的前提下，可以达到优化并提高效益和质量的目的。

五、中期成果子课题结论

许多学校教师、教研组积极建设学科网站；不少地区也建立了教育城域网的学科网站群或教学资源网平台；还有不少教师、团体在互联网上自发建立了自己的教学网站。因而，教育资源良莠不齐，分布式存储和管理，但在教育教学中发挥了一定的积极作用。那么，学科网站究竟在教育教学中能承担起什么样的作用？

1、网站是当前网络资源有效组织和应用的可行方式，学科网站是其中一种资源整合的形式。从网站数量所占比例

2、学科网站可以进一步优化过程与管理，使教学、学习、研究和反思更好地结合起来，提高效益和质量。

3、学科网站可以帮助教师提高研发课程资源的意识和能力，有助于学生拓展学习途径，回归教育的本质——培养什么样的人。

4、学科网站有助于突破时空限制，有效挖掘和整合资源，形成人力资源网和虚拟学习社群——优化和改进校本教研，促进并形成有效的校际合作、区域性和个性化需求的教师协作机制。

5、注重分布式的、特色的学科网站研发与有效应用，呼唤集约程度高、功能强的学科教学资源互动学习平台科学和高效的应用。

把散落在互联网、自发性的学科网站（精品与特色）——学科网站群/互动教研平台（松散组织、联结）——汇集成统一功能平台（自动寻址并组网，强连接，WIKI）。网站平台可以对资源提供者的资历、背景资料、某类资源应用的数量作数据分析，为使用者提供经验式的、有益的选择使用建议。

我们将贯彻落实总课题组提出的“开发”“应用”“优质资源”“有效性”基本价值取向，在解决实际问题中形成并产生有价值的实践经验和研究成果。

2005/6

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