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《学科网站开发应用的有效性研究》

课题结题报告

学科网站项目主管单位: 北大附中广州实验学校
课题负责人、执笔人：雷丽霞、钟和军（北大附中广州实验学校）

学科网站项目研究是广东省电教馆主持的全国教育科学“十五”规划教育重点课题《网络教育资源的整合研究：基础教育信息化资源开发和应用的有效性研究》子课题。学科网站研究是以网站资源的开发与应用作为研究重点，充分发挥网络技术的共享优势以及优质资源的示范引领，较好地支持一线教学和学习辅导，从而为广大师生提供更加优质的教育服务，有利于促进全省学科教师合作机制的形成。历时三年多的学科网站项目，在总课题组以及项目主管单位北大附中广州实验学校的领导和支持下，经过各课题实验学校全体成员的努力，建成了一批有影响力、有较高应用效益的学科网站，形成了许多有价值的研究成果，教育效果良好，社会影响较大，对学科教育信息化建设具有一定的借鉴作用。

一、研究的主要结论与观点

经过研究，我们认为：学科网站是提供学科教学范例、课程学习资源、教学同步指导和成果展示，以支持教师教学和学生学习为核心，有学校、教师和学科鲜明教育教学特色的网站平台，具有精品资源、自学流程和整合模式等特点，以落实学科课程标准、服务新课程改革需要并满足学科教与学的真实需求为根本任务。学科网站的开发应用，是为了促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多样的教育环境和有力的学习工具。具体观点有：

（一）学科网站的基础建设是根本。

学科网站不仅仅是教学素材的简单堆砌，也不是一般意义上的教学网站，它是能够较好地支持学科教学的、系统化的、整体性的功能平台。因此，学科网站需要有清晰的目标定位，稳固的结构体系，优势的建设队伍，可行的运作机制，以及科学的评价管理。

学科网站必须以满足教师教学和学生学习为出发点，以促进教师专业发展和学生最优发展为目标，集数字化学科资源开发与实际应用于一体，从而产生良好教育效果。同时，学科网站需要建立一套适用的、符合应用需求的、标准化的框架结构体系，以便于学科资源及系列功能重组，使之有利于实际应用。

在学科网站建设中，人力资源是网站可持续健康发展的重要保障。网站缺乏骨干成员的有力参与以及一定数量的群体应用，也将逐步失去其影响力，以至丧失网站生存的价值。为了确保学科网站可持续健康地发展起来，需要形成并逐步建立起一套严谨的管理制度，合理的激励机制以及科学的评价体系。对于学科网站建设的价值观、质量观以及效益意识，将直接决定学科网站的品位、档次和发展前景。

（二）学科网站的有效运用是灵魂。

学科网站是服务于师生在网络环境下的学习和交流，重在有效应用。对于教师，学科网站能够提供教学资源，支持在线教学；对于学生能够提供在线学习和交流空间，支持学习辅导；学科网站还是师生、家校、不同地域沟通的桥梁。学科网站在课堂教学、学生学习以及沟通交流诸方面的实际应用，是学科网站建设的灵魂。

要让学科网站有效得到应用，需要准确把握师生的真实需求，并通过平等民主的合作共建，使学科网站得到充足的用户支持，在提供优质的教育服务当中进一步加强建设。在项目研究中，许多学科网站强调在教学过程中积累和生成网站资源，利用网站资源、评测系统和学习平台进行在线教学、在线学习，利用网站技术增进师生交流，使学科网站成为了学习和交流的场所。

没有真实的应用，再好的资源建设也是空中楼阁。网站的真实应用，必然会促进网站资源的合理建设，从而形成良性循环的网站运作机制，呈现出网站支撑下的教研文化、教师文化、学生文化等深层次的建设。

（三）学科网站的建设理念是关键。

学科网站建设需要“共建共享”的思路。对于教师，要以自己的校本教学实践为主体，以特色立足，以质量取胜，在自主自强中广泛开展有益的教学合作；对于学校，以促进学科教师队伍建设为主线，通过学科网站建设，使教师共享资源，推动学科教学改革并提高教学质量；对于区域，以项目任务带动不同学校的资源建设，通过学科网站优化课堂教学、开展校际间教师合作以及区域性学科协作研究，促进三方融洽并共同发展。

学科网站建设需要“合作共赢”的效果。学科网站可以依靠分层建设（群众层、骨干层、核心层、项目层）和优势项目带动建设，使得网站建设成为各方发展和共同进步的重要载体。任何以谋求一己之私而不尊重、不顾他人利益的做法，既是与网络特点背道而驰，也与当今社会发展形势相背离。只有在学科网站建设当中合作各方都有收获，共同发展，才会确保学科网站得以健康持续地发展下去。

学科网站建设需要“队伍建设”的意识。把网站资源建设过程变成队伍锻炼形成的过程，通过队伍建设带动网站建设，是可取的有效办法。学科网站资源建设以及实际应用的过程转化为队伍锻炼和激活生成的过程，成为师生进步和学生自主学习、探究学习和合作学习方式等新型学习方式有效形成的过程。

学科网站建设需要处理好“资源建设”与“有效应用”两者之间的关系。在学科网站建设中，人们往往更多地关注网站资源的开发，而忽视网站资源的有效利用，或者只强调网站资源的利用而不注重学科网站的建设。为此，我们需要恰当地处理好两者之间的关系。

一方面，由于教学需求不断变化和发展，学科网站资源也需要不断地进行更新和补充。过分强调资源的利用而不从事教学资源研发，课堂教学就会陷入僵化、一成不变的尴尬局面。所以要充分发挥集体智慧与力量，不能忽视资源建设工作。另一方面，大肆宣扬资源建设，必然造成资源泛滥，若用之不当，就造成资源浪费。所以，学科资源的有效利用一直是我们重点研究的内容，我们认为要注重学科网站的有效性、实效性、绩效性和发展性，讲究好用、适用和够用。

二、研究方法的主要特色与创新

（一）研究方法

    本课题研究立足于实际教学，坚持“从实际中来，服务于实践”的原则，重点在于探索网站支持下学科教学和学习方式的有效构建，以及学科网站资源建设的有效途径和方式。通过对课题项目的规划实施，辅之以行动研究，结合调查研究、个案研究和实验研究等方式，通过课题带动、项目实施、实践依托相结合的办法，对信息技术教学以及基于网站的教学、学习和研究进行了深入实践。

    本课题采取准实验的方式推进实施，注重整体实验以及案例研究相结合，同时采取项目管理方式对重点难点问题进行科研攻关，操作性强，形式较新颖，效果较明显，所产生的研究成果有比较高的现实意义和创新价值。

（二）主要特色与创新

1、学科项目组遵循“四个一”的工作思路，具体包括：

l        一个学科网站设计和开发应用的研究。在充分调研基础上，形成一个支持新课程实施、满足基层需要的学科网站建设方案，综合体现资源型、整合型、科研型、应用型、独特性等特点，开展有特色的学科网站建设和应用研究，突出网站的应用价值和生命力研究。

l        一支实验队伍的建设。通过学科项目组推荐及本学科发掘，团结和吸引省内外学科教师共同参与项目研究工作，形成一支具有科研能力的整合型实践研究队伍。

l        一项实践检验的科研成果。针对学科网站资源的开发和应用，从科研角度出发，探讨学科教学资源的建设和教学实践使用情况，形成具有实践意义的、有说服力的、有研究价值的科研成果。

l        一轮省级学科整合培训。在省电教馆科研办、学科项目组的具体领导和指导下有计划地举办相关学科整合培训活动，做好优秀成果的推广应用。

   2、学科项目组确定了“325实施计划”，具体如下：

l        “3”：指三个引领。(1)专家引领下的实践研究。这里的“专家”包括课程教育专家、学科教学专家、教育技术专家等，可能还有丰富经验的骨干教师、有独特实践的学科教师等。面对新课程改革和复杂的教育环境，绝非某一领域的某一类专家学者可以有能力正确地引领基层学校的教学实践。作为一线教师，我们需要得到全方位、全面性、权威性的专业指导和服务支持，以确保项目研究的有效而正确地得到实施。(2)支持《学科课程标准》和新课程改革的需要。在新课程框架下，课程内容体系被重新构建，许多新的教学问题伴随着长久积累的各种问题，需要得到妥善解决。因此，学科研究组要善于抓住研究重点，采取行之有效的方法策略和操作方式，以突破学科教学急需解决的问题为抓手。(3)为学生学习、教师教学和促进师生发展服务。学科项目研究的出发点和归宿点都是以满足师生发展的真实需求为标准，学科网站的开发与应用、基于信息资源的教学模式和学习方式改革等实践研究，都是把提高学生学习质量、教师教学质量作为根本目的。

l        “2”：指一个“引导”和一个“支持”。(1)学科项目主管的专业引导。学科项目主管既有较强的整合教学能力和技术应用技能，又有较好的学科专业素养，是学校或本地区的教学骨干、教学能手，能在整合教学实践中能起到良好的指导和引领作用。(2)整合型学科网站开发和应用的支持。该项目以学科网站的开发和应用有效性研究作为实践主体，同时探讨学科网站资源多种形式的组织和建设模式(如专题网站、教学资源及其教学应用)、有效的教学模式和学习方式等内容。

l        “5”：指基于学科网站资源的开发和应用的五项专题研究。包括：(1)信息化教学方法和教学设计的研究。特别是网络环境下的系统教学设计、应用方法研究。(2)技术平台环境构建应用研究。指专题学习网站、网络教研平台等组成的学科网站群及信息环境应用研究。(3)校本教育资源的实效性研究。指校本课程、校本教研模式构建与实践研究。(4)整合教学模式和学习方式的实效性研究。探讨促使资源建设成为自主学习方式的载体，以及前瞻性的、科研性质的整合教学模式的研究。(5)探讨行之有效的教学资源库建设和组织方式。建立教学案例、精品范例、学生典范作品、协作学习/工作平台等信息资源库及其应用研究。

    在上述计划中，最关键的是：在学科项目主管专业引导下的整合型学科网站的开发和应用研究，在专家正确引领、基层需求驱动、新课改实践需要的背景下，每个学科研究组需要根据研究队伍的力量和特点，以“开发”、“应用”、“优质资源”、“有效”作为项目研究的基本价值取向，分阶段、有重点地选择学科网站开发和应用有效性研究的理论生长点和实践着眼点，利用信息技术手段和信息资源来优化教学过程和学习过程，以此进行整合教学实践的研究。

三、研究的突破性进展

（一）各实验阶段进展

按照课题计划方案，本项目扎实有序地开展各项工作，在各阶段均取得相应的研究成果。现就各阶段的实验主要工作汇报如下：

1、起步、规划和设计阶段（2003年2月～2004年5月）

    （1）2003年3～9月：作为《网络环境下学科课程整合的有效性研究》的学科项目主管，组建了各学科研究团队，撰写了学科子课题的研究方案和实验计划。

    （2）2003年9～12月：了解子课题实验的进展情况，探讨课题研究管理制度及队伍管理细则，聘请专家到现场指导工作，交流并展示各自的教育网站和研究成果。

    （3）2003年12月～2004年2月：探讨建立省级教育教学资源网群的可行性方案，对《学科网站框架(讨论稿)》作深入研讨和论证。

（4）2004年3月：“学科网站开发与应用的有效性研究”上报全国规划办确立成为总课题下属的六大项目之一，由原来归属课程整合子课题发展为独立子课题，并在总课题中期检查报告会上做了“学科项目主管实验研究”工作汇报，得到规划办、课程发展中心的专家领导的肯定和好评。

（5）2004年4～5月：召开学科项目主管专项会议，讨论并认真总结前阶段的实践经验及存在问题，提交学科网站结构设计方案、已有网站的建设及应用情况分析与总结。成立学科项目组领导小组(核心组)，讨论确定《学科项目主管研究实验方案》《项目推进计划及管理措施》《学科网站群/校本教研互动平台(实验)设计方案》等内容，完善项目实验组织机构及明确工作任务，布置并落实实验项目的申报、登记、资格认证等具体事宜。

2、研究、完善并充实阶段（2004年6月～2005年12月）

    （1）2004年5～8月，落实并完善项目运作机制。

l        制作“广东省学科项目网”，该平台是《学科网站开发与应用的有效性研究》课题的支持网站，集资源开发、信息发布、教学研究、展示交流于一体的、学教研多边互动的实验网站。

l        进行实验学校、实验项目、学科主管、研究成员的资格认证、聘任等工作，组建完备的实验基地、可行的实验项目及得力的研究团队，落实实验任务及职责制度，健全项目运作的诚信体系。

l        各实验项目建立具有学科网站性质的教学教研网站，或者在已有的研究成果基础上完善并改进网站结构，充实符合新课程标准内容的网站资源。

l        接受总课题组的检查、评估与指导，及时调整工作思路和策略，确保完成实验任务。

    （2）2004年9月～2005年1月，推进重点项目并形成阶段性成果。

l        学科组改进并完善学科网站框架，发现并吸收新的研究人员，搜集、整理、提炼并形成支持新课改需要的精品资源，指导基层学校及教师进行整合型教学的应用实践。

l        实验项目重点进行整合型教学模式、学习模式、教研模式的实践和研究，产生一批支持不同区域、不同环境、不同需求的学科网站开发与应用的模式与范例。

l        实验项目组互相交流经验，形成学科网站开发与应用的系列研究报告，推荐优秀的项目研究成果，在杂志报刊、学术研讨会上发表、交流，起到示范辐射作用。

l        在省电教馆和总课题的领导下，对“广东省学科网站建设方案”“学科网站责任条例（讨论稿）”进行了充分讨论。承担并完成了总课题中期成果评审的初审工作。

   （3）2005年2月～2006年1月，中期检查并完善推进。

l        2005年3月14日至15日，参加广东省电教馆举办的“2005年度总课题组实验指导工作会议”。本次会议审议了各子课题优秀成果终审结果，制定2005年课题实验计划，总课题结题工作安排，形成了“子课题项目主管实验工作会议总结”。

l        3月28-29日总课题举行中期成果总结表彰大会。本项目获一等奖11项，二等奖7项，三等奖11项，正式立项课题30项。

l        5月28日，广东省电教馆总课题组决定，“广东省学科网站项目实验成果展示暨北大附中广州实验学校信息技术应用案例交流研讨会”在项目主管单位——北大附中广州实验学校召开。出席会议的领导嘉宾有：广东省电化教育馆馆长、广东省教育厅信息中心主任房雨林、广东省电化教育馆总编室主任梁卓元、副主任杨凌、科研办主任刘峻、海珠区教育局电教站站长何松森、广州市天河区教育局教研室主任张伟春、深圳市南山区教育局信息中心主任潘伟东等。会议由广东省电教馆科研办刘峻主任主持。来自广州、深圳、珠海、佛山、中山、汕头、河源等地的88间学校、单位和媒体共180多人应邀参加了本次会议，18个中小学科的广东省学科项目主管也准时到会。北大附中广州实验学校整体推出了学校信息技术应用特色案例展示，项目主管钟和军老师作了项目实验进展汇报，优秀学科网站代表——深圳市翠园中学洪飞老师、佛山市鸿美小学邓凤鸣老师分别作了“高中数学教与学网”“鸿美小学美术网”成果展示的专题介绍。下午召开了“广东省学科网站项目主管工作会议”，对省教育厅拟启动的学科网站建设项目进行了深入研讨。

l        2005年4月-12月，在“学科网站通用性框架方案”的指导下，学科项目组把前瞻性研究(学科研究有侧重)、分布式实践(学科网站设立实验基地学校)、嵌入式应用(推广应用学校)、集约式经营(集局部精华成全局精品)结合起来，充分突出项目组、学科组在自主开发的基础上共享、开放、合作，使学科组之间、学科主管项目组与其他项目之间、项目组与总课题组之间充分沟通与合作，从而产生整体研究效果和实验效益。

l        2005年7月，协助省电教馆、总课题组进行全省学科网站征集活动。

3、总结、提升并推广阶段（2006年1月～4月）

（1）探讨学科网站在课堂教学、学习辅导、校本教研、学科研究性学习等方面应用的关键性问题，着重有效性应用的研究。

（2）重点关注各子课题在网络课程、同步教学、在线学习与交往、在线评测系统、在线辅导系统等方面的应用研究，提炼有价值的研究成果。

（3）按照总课题组结题实施意见，指导各子课题进行结题工作，协助做好各子课题的成果鉴定验收。

（4）收集并形成学科网站开发与应用研究的成果汇集，包括网站资源、研究报告、案例论文等，接受全国规划办、中央电教馆、广东省电教馆、总课题组的验收和成果鉴定。

（二）突破性进展成果体现

    经过三年多的实践研究，我们以“回归学科，回归课堂”为研究重点开展研究，突出研究学科网站在课堂教学、学生学习、同步指导、网络教学、资源研发、校本教研、教师协作、学校文化等教育教学活动中的实践模式与应用价值，侧重对学科教学资源的搜集、整理、提炼、重组、系列及创新应用等方面的实践研究。

    通过网站开发应用研究，使得学科网站不仅成为了学科教学资源的集散地，而且成为了支持学生课堂学习、教研方针政策发布的网站平台，并且成为了教师协作共事的科研基地，同时也成为了帮助广大教师专业发展和学生迅速成长的教育场所，成为了师生网络文化建设的载体和个性化的教师媒体，使得资源建设的过程成为了师生进步和自主学习、合作学习方式形成的过程。

    至此课题研究取得了良好的教育效果，基本达到了预期的实验目的，并获得了突破性进展。项目组的众多学科网站基于互联网应用，为社会提供教育服务，在基础教育领域以及中小学教师群体当中拥有较高知名度，产生了较好的教育效果，以及良好的社会效益。众多学科网站成为全国特色网站，获得了国家、省市区各级奖励，17个学科网站被广东省基础教育网（http://xk.edugd.cn/）收录，并提供给全省共享使用。

1、第一层面：提出了“学科网站框架的通用性方案”，产生了一批结构完善、丰富实用的学科网站和网络资源。

框架结构是学科网站健康发展的基础要素，规范清晰、符合需求的网站结构便于分类存储学科资源，有利于共享使用。围绕学科网站服务于学科教学和学生学习，经过大量调研实践，项目组提出了“学科网站框架的通用性方案”，各子课题更新和建成了结构良好、有助于交流共享的学科网站和实用的网络资源。

（1）“学科网站框架的通用性方案”。学科网站是提供科研与学科结合的范例、教学同步指导和成果展示的平台，具有整合模式、自学流程和精品资源等特点，以支持“学科课程标准”、服务新课程改革需要并满足学科教与学的真实需求为根本任务。同时，以学科整合教学领域前瞻性研究为特点，以解决学科领域急需的问题为抓手，分阶段地进行学科网站的开发与应用有效性研究，从而更好地支持学科的教与学。为了贴近课程建设及学科教学的实际要求，学科项目组提出了“学科网站框架的通用性方案”。主要包括以下四个版块：

l        课程版块：侧重于课程理论、案例范例等内容，起到专业引领作用；

l        教师版块：主要是教材应用、单元教学、教学设计等生成性资源形成和应用的内容；

l        学生版块：主要侧重于学生利用信息资源进行自主探究的学习系统或平台、网络课程的功能实现；

l        互动版块：主要是为校本实践、区域教研、特色活动所进行的学教研多边互动的虚拟学习社区，以及资源提交功能。

各版块在内容和功能上可以相互渗透，相互补充，互为整体。在此基础上，突出强调学科网站以下资源内容的建设：

l        在线指导，有专家报告、课程改革、教师培训、教学文章等，属课程版块；

l        教学范例，有精品案例、录像课例、教学设计等，属教师版块；

l        同步教学，有教材应用、单元教学、评价方式等，属教师版块；

l        教学资源，有课程资源、校本课程、数字资源等，属教师版块；

l        在线学习，有自学模块、学习档案、研究性学习、考试评价、成果展示等，属学生版块；

l        资源提交，有资源归类、工具软件、提交方式等，属互动版块。

在“学科网站框架通用方案”的基础上，各子课题制定本学科网站的结构设计方案及实施计划，开展了有针对性、有特色的实验研究项目。

（2）结构框架良好、体现课改理念、资源能全面支持学科教学的学科网站。

在项目组推进实施中，各子课题围绕课程改革主旋律，在已有网站建设基础上不断调整、更新和完善各自学科网站建设，形成了一批体现课程改革理念、网站资源能够全面支持学科教学、结构优化良好的学科网站。例如，鸿美美术学科专题网站（X-218，佛山市鸿业小学）、中学历史网站（X-206，广东省电教馆）、中学语文课程资源网（清远市佛冈中学）、小学数学主题资源网（X-225，珠海市香洲区第一小学）、少儿英语网（X-205，北大附中广州实验学校）等学科网站。

典型优秀成果剖析A：《美术学科网站》-网络教程（X-218，佛山市鸿业小学）http://xhyx.ccjy.cn/fshongmei/

l        网站结构清晰，框架好，具有可推广的典型性。该网站在项目组“学科网站框架通用方案”的指导下，重点设置并建设了在线指导，教学范例，同步教学，教学资源，在线学习，资源提交等栏目，结构清晰，便于浏览使用。

l        资源丰富，多样化，对教学有较强的支持功能。利用网络主题探究Webquesu为基本样式，建立了丰富的网络课程资源。积累了大量的系列化的教学设计资源、师生在教学或学习过程中生成的课程资源，原创性高。

l        学科性、开放性和互动性都做得较好。这是一个课内外互动的美术教育专题网站，支持美术课课堂教学以及主题性学习，对教师、对学生、对家长的各方面在线活动与交互提供技术支持。探讨了信息和资源的搜索与使用的方法和规律。使学生通过个别化学习或者合作学习方式来完成学习任务，形成了在线教学评价和总结。

l        技术较成熟，做工精美。网站风格清新别致，能够按照元数据规范标准上传资源，网站提供资源上传通道并设有资源审核程序。

典型优秀成果剖析B：中学语文课程资源网（清远市佛冈中学）http://www.yuwenkechengziyuan.cn/

l        网站框架结构合理，有较强的系统性，栏目体系丰富。网站上有“必修课/选修课/教师资源/学生资源/教案/相关资源/视频/音乐/”等栏目，按课程内容体系组织网站资源，每个章节知识点均有规范的结构样式，包括教学设计、课件、试题等内容，便于共享使用。

l        网站体现新课改理念，支持一线教学的应用。网站上贴近新课程改革需要，提供了各种版本教材的教学资源，内容丰富多样，能够较好地满足一线教学应用的实际需求。

（3）丰富实用的、系列的、同步在线的网络课程资源。

在学科网站建设中，部分子课题也重点开发了同步课程资源，包括在线教程、在线学习、系列教学课件、新课程同步示范课堂等内容，使得网站内容更多丰富而实用，呈现出系列化、体系化的课程资源特点。例如，小学语文精品园-《网络版同步课程》（X-226，珠海市香洲区第二小学），英语家园（X-224，珠海市第二中学），语文索道（X-214，深圳市翠园中学），中学生物教学资源网（X-223，佛山市高明区第一中学），梅州中学网络课堂（X-229，梅州市梅州中学）等。

 典型优秀成果剖析C：小学语文精品园-《网络版同步课程》（X-226，珠海市香洲区第二小学）http://www.bemanwu.com/yw/

u      网站结构框架合理，学科资源系统性较好，与教学过程融合，是教学过程中生成的资源，符合新课改理念。如小学语文网络版教材：以WEB的形式展现网络教程，同时以课文(篇)为单位建立了相应的结构化的资源链接与学习工具，如每篇课文均有原文呈现、学习建议、基础知识、拓展探究、在线测试、学生作品、头脑风暴等学习栏目。例如小学语文第五册苏教版网络教材[http://yw5.zhxzex.com]

u      网站共建共享，有一定的技术支持和更新，能支持学生自主学习的互动性。网站主要由实验学校的骨干教师更新和建设，其他学校部分教师参与，体现了共建共享的特点。同时网站建有众多主题资源网站，这些网站按照相关主题建立起相应的主题学习资源网站，有利于知识点的学习与提升，有利于学生的专题学习与探究学习，方便学生在线自主学习。如“走进春秋战国”、“小学生古诗词学习”“卧薪尝胆”等主题资源网站。 http://wxcd.zhxzex.com

 典型优秀成果剖析D：英语家园（X-224，珠海市第二中学）http://zhez.gdzh.gov.cn/english

l        该网站框架结构清晰，具有较高的系统性，在资源提供上具有原创性，资源媒体多样性。如“教学中心”按照各个年级各个单元的分类，提供各种图片、视频、音频等素材并收集了各种优秀课件和教案教学设计，互相交流共享；由一些有经验的英语老师进行的各种英语专题讲座，例如阅读、翻译、背诵、辩论、演讲、口语、听力、写作、英美国家文化、西方节日、体育英语等；专家报告和各种教育教学及工具软件。

l        “英语在线”为师生的互动提供了条件，有丰富的新课改资源，符合新课改理念。“英语在线”收集了一些精彩的英语歌曲、MTV，Flash MTV等，提高学生学习英语的兴趣及扩展他们的知识面；外国风景文化图片展；学校英语活动图片展；最有特色的是“在线课堂”。里面收集了“口语突破”、“语法突破”、“新概念英语”和“电影课”等学生自主学习英语的资料，提高了学生自主学习的能力。

典型优秀成果剖析E：基于现代教育技术的喜学乐创新新教学模式与德育的实效性研究（X-227，中山市古镇古一小学）http://www.zsguyi.net/mainna/3/index9.php

l        开发了“小学德育网站”，构建了“喜学乐学创新教学资源平台”，推出了“语文精品网站”与“语文、英语跨越式教学平台”，丰富了教学资源，为学生自主学习提供了现代教育技术的环境。

l        探索喜学乐学创新课堂教学模式，使学生从大量琐碎的基础性学习中解脱出来，调动学习积极性，提高求知欲，改变了教学方式和学习方式，使学生对学习有了亲近感，学习过程自觉自主，学习能力培养有效果。

2、第二层面：切实推进学科网站有效利用的实践研究，总结了学科网站建设的原则、过程与评价标准。

学科网站只有真实地应用在学科教学和学生学习的过程当中，才会发挥其应有价值。也就说，学科网站的应用水平决定了网站建设的质量与效益。各子课题在利用学科网站积累和形成结构化的教学资源基础上，更加重视学科网站的实际应用，通过原创生产、（校内、校际、区域、群体）共建共用、教师共享、师生共建等方式，推动了学科网站的实际应用水平。相当部分学科网站已经能够在教学过程或学习过程中实际生成资源，使学科网站建设进入了良性发展格局。

（1）“原创共用”，使学科网站特色鲜明、可持续发展。

作为学科教师或学校教师群体所建立的学科网站，要真正做到为学科教学和学生学习提供支持和服务，就要倡导师生“原创共用”的原则和做法。同时学科网站要在互联网上生存并获得良好发展，则必须要有自己鲜明的特色，以特色立足，以质量取胜，以服务生存，从而促进网站建设的健康可持续地发展。

在各子课题的实践努力下，涌现一批特色鲜明、原创性强的学科网站。如省实语文专题网页（X-207，广东实验中学），高中数学教与学（X-215，深圳市翠园中学），鸿美美术学科专题网站（X-218，佛山市鸿业小学），互动物理天地网站（X-221，佛山市顺德区北滘中学），烛光英语教研网（顺德田湘军），天河化学网（X-212，广州天河中学），信息技术教研网（X-216，深圳市文锦中学）等。

典型优秀成果剖析F：省实语文专题网页（X-207，广东实验中学）http://chinese.gdsyzx.edu.cn/yuwenketi/index.htm

l        网站框架的设计能支持教学资源的共建共享。该网站以课题任务为驱动，设有“在线指导”“在线教学范例”“同步教学指导”“教学资源索引”“学生活动区”“资源提交区”。作为省内知名中学，教研组内全体教师充分利用网站共建共享教学资源，在区域内起到了一定的示范指导作用。

l        能体现教学内容的系统性和多样性。网站内有专家报告、教学设计、教学文章、精品课件、校本课程、网络资源、学生作品等形式的内容，丰富多样。

典型优秀成果剖析G：高中数学教与学（X-215，深圳市翠园中学）http://hongfei.luohuedu.net/

l        结构清晰，成果使用方便；资源丰富，符合新课改思路，特别针对高考复习转向，对复习教学有较强促进作用；网络技术先进，系统性强。

l        该网站由深圳市翠园中学、深圳宝安中学、湛江第二中学、深圳市外国语中学等学校的高中数学骨干教师共同创办，资源的重点是教案、课件、试卷、作业等内容，主要服务于学科教学。

l        网站从近2000多个数学课件中精选527个课件、37个高三数学复习专题和459个优秀教案，按章节分类放在网站。利用数学学科网站把自己最好的东西共享出来，在共享中改进并完善教学工作，达到了教师彼此促进的目的。

（2）“共建共用”，使学科网站成为有活力的协作载体。

作为区域性、教师群体建立的学科网站，只有在建设中用好资源，在运用中丰富资源，使学科网站不仅仅是资源的集散地，成为教师合作、师生共用的载体。在研究中，各子课题异常重视学科网站的应用问题，通过学科网站，或作为教研行政的发布媒体，或与他人共享有无，或与他人互换精品资源，或共同建设并共同使用和维护资源，或在教学中积累和生成网站资源，或提供给学生开展合作或自主的使用，网站建设方式多种多样，差异表现极强。

“共建共用”是所有子课题网站的基本特征，也是项目组学科网站建设的基本价值取向。在这方面比较典型的学科网站有：小学英语学科网站（X-217，深圳市罗湖区教研室 布心小学），中小学新课程学科素材网（X-220，佛山市顺德区北滘镇宣教文卫办教育组）等。

典型优秀成果剖析H：小学英语学科网站（X-217，深圳市罗湖区教研室 布心小学）http://xyingyu.luohuedu.net/

l        网站结构清楚，资源丰富，特别是素材量大；网站学科性、开放性和互动性较好；网站建设采用了校际合作模式，共建共享，效果佳。

l        网站建有学科资源库、素材库、学校主持的学科专题、校际合作等栏目，资源丰富多样，呈现出校际合作共建的显著特点。多个学科专题颇有精品特色，体现高水平、高质量的建设思路和成效。

（3）学科网站建设的原则、过程与评价标准。

    目前学科网站只有真实服务于课改需要，满足教与学的真实需求，才能有更充实的发展。建设学科网站，也是教师自觉提升自己开发课程资源的意识和能力的过程，它是支持教师专业化发展的良好载体，也是教师自我表达和研究能力的体现。我们坚持“原创共用，精致实用，特色为本，实践所得”的思路，概括了以下学科网站建设的过程和要求，即：

   （1）明确服务对象。网站建设首先要明确自己的服务对象，不同对象会有不同的特点和需求上的差异。学科网站主要的服务对象是学生以及本学科教师，其次还可以是教研人员、专家学者、研究机构和有关人士。

    （2）理清需求分析。明确服务对象之后，需要作详实的需求分析，包括课程资源服务、可借鉴的精品范例、学习方法指导、课后作业辅导、网上疑问解答以及在线学习评测等内容，为教师、学生提供交流展示和网上援助等服务。

    （3）精确功能定位。网站建设需要有远期的发展目标以及阶段性任务，可以针对学科教学、学生学习和教学研究的某个选题进行开发网站，例如课程资讯、精品资源、咨询服务、科研平台。网站上除了提供适量的优质课程资源，还可以给教师教学和学生学习提供援助服务，形成一个科研、教学与学习，资源、交互与展示相结合或者学科某专题内容的网站平台。

    （4）适用技术实现。平台实现动态数据集中管理，既有设置栏目的功能，又有专题管理的功能。对不同用户设置不同的操作权限，系统管理员对平台框架、栏目内容、用户信息、信息资料等实现集中管理，栏目管理员可以对其中的内容实现灵活的编辑操作和分类管理。

    （5）注重实际应用。通过教学实践、学生实际使用以及教师网上研究等活动的持续进行，推动学科网站不断发展和成熟起来，在实际应用中提高网站开发应用的针对性和实效性，使之成为提高教学效率和教学质量的积极因素。

    （6）关注效益评估。在网站建设过程中特别要关注网站应用的绩效问题，即成本意识和效益问题，可以有效性、实效性、绩效性、发展性四个维度考虑，从网站的“学科资源”“网站功能”“应用效益”“技术支持”四项指标（见附表《学科网站量化评价操作简表》），对资源服务质量、技术简洁程度、满足教学需求程度、过程环节优化、重难点突破、技术优势体现、工作效率提高、学习方式变革以及促进师生发展等诸多因素进行评估反馈，通过这些反馈信息改进并完善网站的资源内容和建设方向，最终以落实在学生学业成绩的提高和师生素质能力的发展为主要的评价标准。

    我们的实践表明，扎根于真实应用和深厚土壤的学科网站建设，将使得各种优势资源通过网络技术的优化组合，进而形成整体的结构性的力量，继而在教学实践中发挥更加明显的优势作用。此外，教师潜能在自主建设网站过程中得到有效的激活和放大，教师或群体的教学思考、实践经验以及各种主张借助网站不断得到发布和宣传，不断影响伙伴和他人的教学行为，发挥出学科网站作为教师媒体的特点和作用。

3、第三层面：技术和文化引领下的学科网站建设研究，开展了在线学习社区、师生交往社区的实践探索。

越来越多理论认为，学科网站是资源建设的载体，也是学科教学和学生学习的平台系统。但我们的实践研究表明，学科网站远远不止这些，技术作为一种先进的社会生产力，同样也是先进的教育生产力，它能够在遵循教育规律的过程中发挥其对教学实践的引领作用，可以为日常学科教学更好地改进教学方法、优化学习环境以及提高教学效率提供支持；同样借助学科网站平台，教师之间、师生之间、生生之间的网上交往活动，由此会衍生出网上学习和交往的社区文化，在这些社区当中大家认同什么，主张什么，这就是社区文化的基本价值取向。

没有文化价值引领的学科网站建设，在教育教学当中苍白而缺乏生命力，也很难体现出教育性、高品质定位的特点。为此项目组在注重学科网站基础建设的过程中，尤其关注技术和文化引领下学习社区和交往社区的实践探索。

（1）网上学习与交往，使学科网站成为健康向上的学习社区。

网上学习应当成为学科网站建设的根本价值取向，而网上交往既是一种学习行为，更是一种社会活动。在学科网站的技术支持下，网站成为了学习学科知识并利用学科知识解决实际问题的工具，同时由于学科网站的开放性、交流性特点，使得网站成为学科研究、学科教师交往、师生交往的场所，由此发展为网上学习社区。比较有代表性的子课题学科网站有：小学数学网（X-204，北大附中广州实验学校），地理家园（X-219，佛山顺德区第一中学初中部），中学历史网站（X-203，北大附中广州实验学校）等。

典型优秀成果剖析I：小学数学网（X-204，北大附中广州实验学校）http://public.bdfzgz.net/teacher/xmaths/

l        体现了学科教研、自主学习和网络教学结合的特点。学科教师共建共享教学资源，小学数学网成为工作平台、教研平台；学生使用网站编题、上传，做题、讨论、发表意见，体现了很强的自主学习特点；在网站开发应用、课后辅导、网上作业、学科活动、网络教研、资源共享等方面做出了有价值的探索和实践，产生了较好教育效果和社会效益。

l        借助学科网站，老师让学生在网上解答题目，同时学生也把自己的题目、作业发到网上；网站成为教师课后辅导，师生交流心得体会，解决疑难问题的场所，提高了学生的学习兴趣和电脑应用水平。“小学数学网”面向小学数学教师和全体学生，成为了学生乐学、趣学的园地，教师教学、教研和学习的场所。家长来信赞许，认为“师生网上交流，学生上网学习”的经验做法值得坚持和推广。

    典型优秀成果剖析J：地理家园（X-219，佛山顺德区第一中学初中部）http://www.yeschool.net/zhp

l        网站系统性强，结构合理，资源丰富，类型多样，能动态更新，开放式资源建设模式，互动性较强，适应教学需求，教学效果明显，成果丰富。

l        “地理家园”倡导资源共享，汇集师生的共同智慧，探索地理学与教的新模式，地理老师和学生在这里建立自己的地理主页。建立了面向广大地理教师和学习者的开放型地理教育特色网站，给教师提供交流合作空间，给学生提供学习平台。

l        探索了信息时代地理教学、地理学习的新模式，师生共建学习环境、共享智慧资源，变“消费式”学习为“产出式”学习，帮助师生更快、更好地适应新课程的学习。

（2）网络文化建设，使学科网站成为出思想、出思路、出经验的载体。

学科网站不仅是学科资源载体，也是支持教学与学习的工具，还有观点认为是研究交流的工具。在此基础上，我们研究实践表明，学科网站还会是网络文化建设的载体。由于在学科网站的系统支持下，各种教学交流、学习交流等交互活动日益频繁，注重学科网站的文化建设，必然会使学科网站建设走上一个崭新的发展阶段。网络文化以合作、共享为基本特点，追求卓越、崇尚创新，使师生关系平等、融洽，网络文化培养胸怀天下、善于合作的一代新人。

通过资源共享、教学研究、合作共事和实践反思，网上教师合作以及师生合作的程度和质量将越来越高，更多思想碰撞、观点交流以及经验做法会涌现在网站社区之中，使之更具影响力、感染力，学科网站必将成为出思想、出思路、出经验的重要场所。

    典型优秀成果剖析K：高中信息技术教学网（X-202，北大附中广州实验学校）http://public.bdfzgz.net/teacher/zhonghejun/xinxi/

l        教学资源，师生互动，教育叙事研究功能效果明显。以网站应用推进课标实验，建设教学资源，与教师共享使用；建立了高中IT学习网，支持并优化课堂教学，使之成为学生学习支持平台；借助网站提炼生成精品教学资源。

l        利用网站加强了跨区域教师之间、师生之间、学生之间有效协作，使网站成为有影响力的学习交往社区，形成了系列同步教学资源，总结发表了众多研究成果，产生了较高的社会效益，成为了以学习与交往为核心的网络文化建设载体和教育传播基地。

    （3）基于教育理念以及技术文化引领，使网站建设高品质发展。

互联网使世界更加开放，人们的交往和合作更加方便，互联网衍生并支持了共享文化。作为学校，网上资源成为学习型学校团队巨大的知识库，教师从网上借鉴和学习别人的东西；团队成员共同建设的教学网站、学科网站、学生学习网站是知识、成果共享的重要阵地，将自己的知识与他人共享。网络的再现性、生成性、交互性、自由性使之成为团队成员共享的最佳工具，合作的最好工具。各位教师、各教研组、备课组、年级组、各区域实体建立了学科网站，把最好的东西拿出来，与大家共享，广交了国内外朋友。

在先进教育理念指导下，使得学科网站建设更加符合教育教学发展规律，贴近真实的教育需求，从而在整体中发挥其应有的关键性作用；同时借助网络技术的共享性、开放性、先进性，先进的技术文化理念可以在某种意义上或特定时期，对教育教学实践起到引领和推动作用。在学科网站建设当中，注重教育理念和技术文化的引领，可以使学科网站建设更加高品质、健康持续地发展下去。

    典型优秀成果剖析L：北大附中共享文化下的校本教研模式（X-201，北大附中广州实验学校）

l        学校认为，现代的学校应是现代化的，需要信息技术来提升品质、连结世界；现代的学校也是人文化的，是孩子们生存的环境，快乐的空间，它根植于丰富的智力背景，深厚的文化底蕴，是学校存在的价值和意义。因此，学校提出并努力建设共享文化下的校本教模式，进行了校本教学资源与课程资源以及相互关联的教学教研平台的开发应用，通过有效地应用信息技术并构建实用、适合的网络学习环境，重点建设各学科网站、教师网络教研平台以及师生互动中心，推动数字化学习型校园建设，不断优化并逐步变革学校教育教学的手段、过程和结构，从而整体推进课程实施、学科教学和教研活动，全面提高教育教学质量并促进学生健康成长。

l        通过自主研发“师生互动社区”平台，成功高效地开展了“网上寒假作业”等活动，拥有了集学科教学、教育管理与学习交往一体的网上社区；开通了“网上教育频道”，整合已有学科网站、网络教研等教育资源，推动了资源共建共享、网络文化建设进程，使之成为队伍建设、课程开发以及增进交往的过程。信息技术手段以及平台应用，从根本上改变了人们的思维方式、工作方式，使之成为了师生们的一种生活习惯。

四、学术价值的自我评价

学科项目组从“网站研发模式”、“网站应用模式”、“系列优质资源”、“有效性表现”、“成果差异表现”等方面，对各子课题研究内容及研究过程进行了详细分析，同时对子课题标志性成果的学科网站从“网站定位”、“服务对象”、“功能结构”、“页面数量”、“应用效益”、“主要特色”、“原创资源”几个方面进行了研究，总结了许多有价值的研究成果，具有一定的学术价值。现概括如下：

（一）对学科网站的含义、功能、特点、建设的原则、过程以及评价标准有了较系统的清晰认识，对学科网站建设具有一定的指导作用。

学科网站是以支持学科教学和学生学习为核心，有学校、教师和学科鲜明教育教学特色的网站平台。它本质上是一个基于网络资源的学科研究、协作共事（学习或工作）、教育传媒的平台系统，能够提供学科教学范例、课程学习资源、教学同步指导和成果展示等内容，以落实学科课程标准、服务新课程改革需要并满足学科教与学的真实需求为根本任务，具有优质资源、自学流程和整合模式等特点。它的主要功能如下：

1、系统地支持学科资源的的存储和使用。作为资源，学科网站在生产、管理、流通、使用等各个环节能够全面支持教学，具有系统整体的优势。学科网站框架结构稳定，导航清晰，浏览者总能方便知道网站的的结构版块，并方便地到达目标网页。它能够提供丰富完整的教学资料，便于教师使用和学生学习；能够为学生、教师提供相应的资料存储服务，便于发布从实践中生成的各种资源；能够提供相关信息的下载服务，便于交流使用。

 2、突出技术优势，全面支持学习过程。清晰的、以学习为主线的活动资源，结构完整，能够支持学习者开展活动，提供一定的手段供学习者自主记录学习过程信息，对学生学业成绩提高有帮助。能够提供在线测验、在线作业提交和批改等，实现师生互动；开辟师生互动版块，实现教师答疑，师生交流等功能。

3、优化、改进学科教研的结构、内容并提高效率。支持教师通过网络合作开发教学资源，开展学科教学研究，协作解决教学问题，促进教师专业化成长。能够提供教师上传发布、共建共用教学资源的功能；提供学科研究的协作交流工具，增进教师交流和合作。

因此，学科网站本质上是一个基于网络资源的学科研究、协作共事（学习或工作）、教育传媒的平台系统。通过学科网站平台环境，向学习者提供大量的学科学习资源和协作学习交流工具，让学习者自己选择、收集、分析并选择信息资料，应用知识，去解决实际问题；同时，学科网站提供的交流协作工具，使之成为了教师拥有更多教育话语权的媒体以及协作共事的场所。学科性、知识性、系统性、应用性、教育性，是学科网站的基本特征和显著特色。

（二）建成了一批质量较高、应用效果良好的学科网站，总结了学科网站的适用分类和建设模式，对学科网站建设提供了可借鉴的经验和做法。

    1、建成了一批优秀学科网站。经过三年多的实践，各子课题建设的学科网站主要有23个，其中17个目前被推荐向全省使用，学科项目组设计并实践了“学科网站框架的通用性方案”，建立了1个专题科研网页。在此基础上，我们总结了“三层次、五大类”的学科网站建设分类。

    2、明晰学科网站的建设思路，总结了可行的学科网站建设模式。

    （1）学科网站建设贯彻“共建共享、互惠互利”的原则。我们实践表明，各层级（譬如一线教师、学校、区教研室或其他组织）建设的学科网站，并非是一般意义上的资源重复建设问题，而是为了解决各自面对的实际问题而自觉进行的教育实践。而校内、区域内组织建设的学科网站，可以看作是突破时空、打破隔阂而强化合作的重要举措，这有着相当积极的现实意义。教师之间、校际之间共建共用学科网站资源，要建立在互惠互利的基础上，达到合作共赢的效果。

    （2）学科网站建设实施“人力资源优势整合”的思路。学科网站建设看似只是网络资源开发应用的问题，其实质上是人力资源的优化组合、组织运作、技术支持以及经营服务的系统建设的过程。在实践中，我们分四个层面进行学科网站的建设：一是群众层，即广大师生的参与建设和共享使用；二是骨干层，指有能力、有经验的整合型教师和学生积极分子参与建设使用；三是核心层，依靠自身力量、协调能力和管理能力强、精通业务的领导型教师以及骨干学生，领导学科网站的有力建设和长期经营；四是项目层，通过那些已具备一定实力的优势项目来带动建设。四个层面的建设在教师骨干群体以及教育理论的长期指导下持续健康发展，从而发挥出实际作用并产生良好社会影响。这种依靠骨干群体和优势项目带动网站建设的做法，把学科网站建设推向立体化的优势整合的发展道路。

（3）学科网站建设的技术支持和资源研发模式。不同层级的学科网站建设采取了不同的开发模式，综合起来主要有：①平台开发模式。从技术支持角度来看，目前学科网站采用的技术表现方式有静态网页+互动留言、基于动态数据库应用的发布管理系统（共享软件的再次开发、自主开发软件、公司技术开发的软件）。②资源研发模式。从建设主体来看，主要有教师自建、群体共建、师生共建、区域共建、需求驱动等方式。

（三）总结了学科网站应用模式，探索了基于学科网站的网络教学方式，变资源建设过程为学习方式改变的过程，对自主学习方式和合作学习方式的实施有所启示。

1、学科网站的应用模式。包括：①基于互联网的应用——学科网站通过互联网发布，体现原创共用的特点；②基于区域网的应用——主要服务于特定区域内的教育教学应用，突出共建共用的特点；③基于校园网的应用——学科网站服务于本校教师或学生，局限在校园网内部使用。

2、学科网站的系列优质资源形式。包括：①网络课程——通过学科网站发布的基于章节单元体系的课程资源，有相对稳定的资源结构，如学习目标、学习流程、学习资源、学习评价等内容。②教学资源——侧重于学科教学资源的某些方面，譬如试题集、课件集、主题资源包、评价系统等，但具有较强的结构体系。③素材资源——主要是为学科教学或学习提供的素材资料，如课件、课例、图片、文章等。

3、学科网站开发应用有效性的表现。主要体现在：①回归课堂，优化过程与管理，如地理家园、高中IT学习网对学习过程的记录、评价与管理。②互动学习，提高学习质量与效益的表现，如北大附中小学数学网的学生网上作业与课后辅导、地理家园的学生课堂自主学习、佛山市顺德区北滘中学的网上评测系统。③教师协作，专业发展意识增强，如北大附中广州实验学校《共享文化校本教研模式》、中山市古镇古一小学《基于现代教育技术下喜学乐学创新教学与德育实效性研究》，有效促进了学校教育信息化建设，推动了学校整体发展水平。 

4、基于学科网站的网络教学模式。各子课题重视并开展了许多有价值的基于学科网站资源应用的网络教学活动，比较有代表性的有：

①北大附中X-202：基于网站的信息技术学案研究。在潜心研究教材和课标内容之后，结合学生学习流程和知识要求，将教学内容精简为数个“问题”“任务”或“主题”，并使之有机结为“问题链”“任务链”。当学案内容发布到网站上，教师通过引导学生完成这些学案内容，在适当时候加以讲解和点评，然后帮助学生深入解决实际问题。每堂课学生都把完成作学案内容作为课堂作业提交到网站上，以便交流共享，并作为课堂学习表现的评价依据。

②广东实验中学X-207：网络环境下的高中语文教学模式。从某个单元中选定若干课文，根据单元学习目标和课文学习重点，确定研究的具体方向和研究项目。将全班学生分为4—5人∕组，组成15个左右的学习小组，进行合作探究。在学校电子阅览室（或在家），按预定的学习要求和探究项目，根据老师所提供的网站（页）指引，登录互联网。各小组针对自己的探究项目，搜集相关的素材资料，学习，讨论，研究，整理，将成果制作成课件或写成论文。老师审阅各小组制作的课件或论文，评比，指导修改，并挑选出若干个比较好的作品，以备课堂展示。学生分组在堂上展示课件和汇报合作探究的成果，然后对其他同学提出的问题进行答辩，间以教师的点拨，激发学生互相讨论学习的兴趣，最后教师作总结。所有研究成果，包括活动设计、课件、案例等素材、资料汇总，归类列入语文科所属的“网络环境下的语文教与学的有效性研究”专题学习网页。

③深圳翠园中学X- 215：高中数学“学习小组自主互助探究学习”。学科网站在学科教学中的主要应用有：远程辅导、学科在线测验和开展学科研究性学习活动、开展自主协作学习等。该子课题总结了网络环境下的“学习小组自主互助探究学习”教学模式：学生自主确定探究学习内容——自主下载学习内容——自主互助学习——网上、网下探索讨论——网下交流、测评——提交、展示学习小结——师生交流评价。实验的过程：学生3-5人结成一个学习小组，各个学习小组各自进行“小组互助自主探究学习”。比如一个小组选择了“选择题的解法”这一学习内容，那么他们就要自己上网查找、确定学习资料，然后进行“小组互助探究学习”，经过探究、交流、讨论；写出“选择题的解法”的学习小结，把学习小结上传到网站，并印发全班同学，然后等待老师安排该小组的同学上讲台讲解“选择题的解法”，并回答学生和老师的提问和质疑。每堂课安排一个学习小组展示，在展示的过程中，老师往往通过提问使讨论热烈，使问题探讨深刻。

④深圳市布心小学X-217：基于学科网站互动学习平台的小学英语教学。以学生自主学习、自主探究为主体，突出学生学习主线，包括任务驱使——自主学习——交流评价——共享成果。把线索分解开来，稍作具体引申，形成了学生自主学习的四个阶段：任务驱使：学生根据老师的具体学习任务,在学科网站上进行学习资源的选择。自主学习：学生采取自主学习的方式，利用网站资源自我创设语言环境，进行自主任务学习。交流评价：学生通过会话交流的方式，把当前学习内容所反映的知识尽量和自己知道的知识相联系，形成自己的学习成果并进行交流，对其他人的作品评价。共享成果：是指整个学习过程的最终目标；学生对所学习的知识形成的学习成果进行最后的修正。

五、成果的社会影响

学科网站项目组经过三年多来的艰苦运作，实际推动了各子课题学科网站的建设和实践，积累了一些有价值的研究成果，体现了较好的教育效果，并产生较高的社会效益。

1、主要研究成果：各类标志性应用成果代表作主要有：

（1）较高质量的学科网站群。各子课题建设的学科网站约23个（18个学科），面向全省征集网站近100个，其中目前38个被推荐向全省使用，建立了1个学科项目组专题网页。

（2）特色的学科专题网站或网络课程。在建设学科网站过程中，很多子课题也建设了颇具特色的学科专题网站、网络课程资源，在教学实践中产生良好的应用效果。如：①北大附中广州实验学校的“中小学原创作文网” 通过审核发布、激励机制的形成，支持学生上传、发表和交流习作， 产生良好教育效果和社会效益；②北大附中广州实验学校的“高中IT学习网”在学习过程中较好支持学生开展新课程学习；③广东省实验中学的网络环境下的“新课程课例”“综合实践活动”“选修课”；④深圳罗湖文锦中学的“PowerPoint2000教与学”，分为理念篇、教学篇、案例篇、技巧篇、成果篇，较有新意；⑤深圳罗湖布心小学“英语专题学习网站《Festivals节日》”、南湖小学“想说就说”口语交际专题网站，也比较有特色，实用丰富；⑥珠海市第二中学“英语在线”以及“新课程录像示范课例研究”也很有创意；⑦珠海市香洲区第二小学的“网络教材（小学语文第五册）”“《卧薪尝胆》主题资源网站”“在线考试系统”都较好体现了学科网站的整合优势和较强的系统性；⑧顺德北溶中学互动物理天地网的基于网页应用的“即时测试”积件很有操作性，值得关注；⑨梅州市梅州中学网络学堂“在线测试”起到了自主检测功能，有较强的实用价值。

2、主要社会影响：

三年来，本课题研究产生的社会效益主要体现在：（1）课题研究使学科网站成为了广东省基础教育资源建设的重要内容并成为重要发展方向；（2）课题研究使每一所实验学校发展成为当地发展迅速或成绩突出的学校；（3）学科网站积累了许多优秀的学科教学资源，并形成了颇有特色的教学资源成果；（4）学科网站成为展示交流、促进合作的有效平台，吸引众多教师和学生踊跃参与，众多学科网站成为了国内知名度高、影响力大的教师网站，个别学科网站成为学科学习中心、思想文化传播中心；（5）学科网站相关研究成果在刊物上发表，基于学科网站的应用使众多学生获益良多，实验教师专业技能和研究能力提高；（6）学科网站成为了家校联系的桥梁，部分实验学校家长对此深表满意；

比较有代表性的有：广东实验中学各年级备课组教学资源的收集和循环利用已形成优良传统，全体教师从中受益匪浅，所有课题成果整合到广东实验中学“网络环境下语文教与学的有效性研究”专题网站上，通过互联网传播，在省内、广州市范围实现共享，起到了示范作用。北大附中广州实验学校，作为学科项目主管单位带领课题单位开展了有成效的实验工作，起到了示范引领和科研服务的作用；成立了信息技术专题报告团，在省、市区等研讨会上进行交流展示，得到好评价；学校学科网站群、学习平台等应用产生了良好的教育效果，领导老师文章发表在《中国教育报》《’2005全国教育信息化建设与应用优秀文集》等报刊书籍中，省市各大媒体到校采访报道，社会上反响较好。

六、研究中存在问题

1、学科网站基础建设需要加强。由于大部分子课题在实验之前已经具有一定基础的学科网站建设成果，学科项目组的“通用性方案”在指导和贯彻力度未能得到充分体现，因而对整体成果质量有所削弱。学科网站基础建设需要从清晰的网站功能框架做起，工作量很大，这应当在资源再次整合重组中予以妥善解决。

2、各子课题实施差异性大，学科网站资源尚未得到完全共享。由于各子课题所处环境和条件不同，相互之间存在很大差异，给实验整体推进带来了不少麻烦。同时优势子课题成果虽然通过各种渠道进行展示交流，但示范引领作用明显发挥不够。一部分子课题学校、教师所在环境或技术支持较落后，时而导致学科网站不能被正常访问，仅在局域网上运行，或人为地设置了资源应用的障碍，影响了成果使用效果；另外个别子课题成果未能充分开放，这类学科网站在推广应用上遇到了不少困难。

3、区域间还需加强交流，调动参与。学科网站应该成为各区域该学科的一个资源中心、教研中心、学习中心，为学科研究指引发展方向。在努力提升本学科网站质量的同时，尚需积极调动各区域学校的积极参与，努力汲取优秀人才与优质资源，加强交流共享。尤其需要得到各地、学校教研部门的大力指导和充分参与，这样才能从根本上确保学科网站成为真正的力量。

4、学科网站建设激励机制不成熟，课题实施机制不健全。建设和发展一个成熟的学科网站，需要投入很多精力、人力和物力，并非一朝一夕之功。充分尊重基础实践的主体作用，同时恰当保护好一线实践的积极性，尤其显得重要和必要。共建共用的激励机制，需要在学科网站建设过程当中不断完善并成熟，使之在实际工作中发挥重要作用。同时，由于本课题实验过程中形成并确立起来，因而前期准备工作尤其不足，实验队伍变更频繁过多，研究方向、研究内容和操作方法过多受到行政干预。

七、今后研究设想

    经过三年多的实践研究，我们重点探索了学科开发应用研究，构建了可行的学科（学习）网站建设模式，开展了网站支持下的课堂学习以及教学研究活动，取得了比较突出的研究成果。但是，如何进一步凸现学生网络学习的质量和效益，构建起适合学生发展的网上学习资源平台，探索促进学生自主学习、探究学习和合作学习形成的途径和模式，为全面促进学生发展提供充足支持。同时继续探索网上教师合作模式，通过教师发展带动学生发展，全方位推进实践研究的深入开展。这些都将是我们下一阶段继续探索和谋求突破的重要课题。

1、完善学科网站，继续实验研究。学科网站服务于学科教学是永恒的，今后我们将继续加强理论学习，努力实践应用，把学科网站完善优化，把学习资源更加有效的应用，把课题研究继续深入探究。

2、加大“同步课堂”开发与应用的力度与广度。使学科网站服务于一线同步教学是该课题研究的主要任务之一。相当部分子课题已建立了一些同步课堂的基本框架与模板，并开发了系列的网络课程和同步教材，今后需要充分开发出多版本的教学资源，以便指导同步教学使用。

3、更有效应用学科网站，扩大影响。努力提升本学科网站的质量与知名度，使学科网站在大量应用中得到反馈改进。同时在积极争取各方面的有力支持，借助学科网站多开展有关有益活动。关注学科网站在实际推广应用以及学生学习的效益，关注学科网站的网络文化建设，寻找新的理论增长点和实践切入点，使学科网站更富活力和生命力。

4、对已开发的学科网站资源进一步重组和整合。认真总结已有学科网站研究成果，设计和完善科网站的结构框架和分类标准，在此基础上对学科资源进行重组、整合和优化，形成全面支持教学的学科资源网群。使学科网站不仅是学科资源平台，更是工作、教学、研究的平台，成为自主学习和合作学习的平台。

附表：学科网站量化评价操作简表

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