多元化信息素质教育的总目标是通过多层次的教学结构体系，挖掘学生发展潜能，培养学生作为信息社会和知识经济社会公民所必需的信息素质，包括信息意识情感、信息伦理道德、学习能力、信息能力以及信息技术基础知识等。我们通过理论探讨和研究，逐步建构了信息素质教育的“三元目标体系”，见图（一）。这种“三元目标体系”绝不忽视在社会生活中传播越来越多的信息和知识，它与科学技术自身的发展及其对社会和个人生活产生的作用是协调一致的。我们认识到，只有那些关心变化和革新，有批判精神和团结精神，富于责任感和思想自主的人，才会更加自觉学习和更新自己的专业和文化知识。他们在需要时知道如何通过图书馆和信息技术获取新信息，行为和能力也就是在掌握和实践知识的过程中形成的。

    1、信息意识情感。是人们对待信息的认识、思想、态度、观念的总和，表现为学生能意识到信息对社会的重要性和价值，能意识到新的信息对于自己的发展是非常需要的。在实际生活中，当遇到问题时学生能利用信息技术帮助自己，能有效地利用信息技术来解决实际问题，能利用信息资源应付学习和生活，喜爱信息技术学科并保持学习的热情。

    2、信息伦理道德。学生应用信息技术时能遵守一定的伦理道德规范，并能实行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为，能自觉有意识地确保计算机和网络资源的安全可靠，利用信息技术时能考虑到对人类社会的发展是否有益等。

    3、学习能力。学习是学生的主要任务和基本活动。中学时期既是学生掌握基本知识的基础阶段，又是为今后发展创造条件的重要时期。学生能否学会学习，掌握学习方法、学习技能、学习策略、准备必要的学习经验，有效挖掘学习潜能，对其一生的发展都会产生重大影响。而作为一个独立学习者的学生，如果要提高自身信息素质，就应该主动地探求与自己兴趣有关的信息，能懂得欣赏作品和创造性表达新信息的内容，能力争在信息检索和知识创新中做到最好。通过课程教育，让学生学会学习并发展其相应的学习能力，是相当重要的。

    4、信息能力。是指学生主动地选择、运用信息及信息手段的个体的基本素质，它包括信息技术的操作能力、各种软件的应用能力、获取信息的能力、评价信息的能力、运用信息的能力、新信息创造生成的能力。（1）信息技术操作及软件应用能力是指学生能熟练掌握计算机和网络基本操作，学会上网，以及常用软件工具的使用方法等等，通过训练形成信息技能。（2）获取信息的能力。学生根据自己具体的需要，确认潜在的信息来源，制定可行的检索方案，利用一定的检索技术，从包括基于计算机的和其它的信息资源中有效地、高效地获取所需信息。（3）评价信息的能力。对所接受到的信息加以正确的辨别和理解，根据自己的要求熟练地、有批判性地对信息作出选择的能力。（4）运用信息的能力，指学生能把所获得的信息精确、创造性地应用到适合的场合的能力。（5）创造生成新信息的能力，指学生对接受到的信息内容进行加工、吸收、加以重组，再以一定的方式表达和产生新信息的能力。

    5、信息技术基础知识。信息技术课程应着眼于对学生最基本的计算机和网络知识的掌握和训练上，尽可能让学生多些接受信息技术的新思想、新方法、新技术，并致力于培养学生创新精神和实践能力。在实践中，通过课程教学要让学生了解计算机及网络技术的发展和应用及其对社会发展所产生的影响，计算机伦理道德和安全问题，要求每个学生能制作多媒体演示文稿，能理解程序设计的基本思想，能进行简单多媒体作品的制作和数据处理，每个学生都应当学会上网，并可以在网上进行交流、检索、下载、应用信息，进行简单网页制作并能在网上发布，并能利用信息技术和信息资源学习其他学科知识等等。

    值得强调的是，信息意识与情感、信息伦理与道德，应作为基本要求在基础教育阶段根据学生兴趣和接受能力，并鼓励教师善于调动家庭、社会一切积极因素对学生逐步加以强化，而信息技术基本知识以及信息能力要按照信息技术学科发展规律、社会技术进步状况、学生发展需要，结合学生的心智发展水平和社会需求，分层次地以模块化组织方式提出多元化信息技术课程的具体目标、要求和建议，从而形成一个开放型、动态型的课程目标教育体系。

    （二）多元化信息素质教育的基本模式

在对国外大量教育资料以及对当前我国中小学计算机教育的现状分析和借鉴的基础上，结合本研究的理论构思，建构了多元化信息素质教育的基本模式，见图（二）。

说明：

①多元化信息素质教育的目标是根据信息技术学科知识体系与社会发展需要，在对学生信息素质达到基本要求的基础上，并根据学生的个人发展情况而确定多元化多层次的要求。

②多元化信息素质教育作为课程方式进行，已经被国外许多实践证明为一条行之有效的途径。在注重信息技术课程“基础性”的同时，还有赖于对学校、家庭、社会等环境中有关教育资源的开发与利用，建构学校、家庭、社会一体化的教育网络，目的就是充分挖掘一切积极的、有益的教育资源，让学生自主学习和主动提高自身信息素质。

③在研究现代素质教育理论、Doyle的信息素养论、1998年全美图书馆协会和教育传播与技术协会制订的学生学习的九大信息素养标准等理论的基础上，参照国家中小学信息技术课程指导纲要的基本要求，建构了多元化信息素质教育的内容体系。

④在实施多元化信息素质教育时是以信息素质三元目标体系为出发点和评估依据，通过建构科学的课程结构体系和有效的教学模式（主要有计算机辅助教学、基于网络资源的自主学习、基于任务的小组合作学习模式、基于解决问题的个别辅导、信息技术与其他学科整合模式）来达到教育目的。

    （二）多元化信息素质教育的实践效果

    经过三年多的实践研究，课题组采用多种方式对实践效果进行了具体评价，结果表明实验基本达到了预想的效果。

    1、多元化信息素质教育使学生对信息技术的学习兴趣和认识得到了提高，对学生的信息素质和综合素质的发展有较好的促进作用。我们采用《计算机教学调查问卷》《计算机课堂教学学生评价量表》《计算机操作考评测试》等对实验班进行了多次测验，并进行了统计分析。

    （1）根据调查得知，实验各项测试指标达到显著水平，学生普遍表示通过实验学习兴趣较前提高了，学习信心和动力也增强了，思维能力得到了锻炼和发展，能较好理解和掌握所学知识，学生与他人的合作共事能力得到了发展。见下表1所示。

（2）实验后我们对实验班和对比班的学习成绩进行了分析统计，实验班和对比班学生的成绩有了明显的差距（见表2）。实验班的考试成绩总体水平高，而且成绩分布离散度较小，由－S平面分析模型（见图六）得知实验班学生认知水平也相对较高。实验班与对比班相比，学生的学习成绩显著提高，实验班的变异系数及标准差较对比班小，说明通过该实验学生学习成绩得到了均衡发展。

图六  －S平面分析模型（A为实验班，B为对比班）

（3）实验以来学校计算机活动课效果明显。每年我们都开展形式多样的计算机课外活动，先后组织过学生操作技能和程序设计比赛、班级网页设计比赛、电脑作品设计比赛等活动，多次参加学校、市科技作品评比活动。1997年以来我校学生参加校、市、省、国家计算机竞赛受奖励达93人次，1人获湛江市首届中小学科技节科学小论文评比一等奖，在国家级刊物上发表文章11篇。我们举办了2000年“希望之窗”班级网页设计比赛，目前全校已有30多个班级在校园网上都拥有了本班网站，这次参赛网页整体设计水平较高，创意独特。通过评比，评出优秀班级网页一、二、三等奖若干名，同时还奖励了负责班级网站制作的33名学生。这次活动参与的班级多，影响很大，对校园网络文化建设起到了积极的推动作用。

此外，经过多年来的努力我们逐步建立起学校、市、省、全国四级计算机竞赛教育网络，计算机竞赛活动基本做到了定计划、定时间、定地点、定内容、定辅导教师、定经费，成效明显（见表3）。

    （4）实验班学生对实验本身持肯定态度，他们认为通过实验使得他们在学习习惯、学习思维、信息技术应用等方面有了更多的了解和改善，希望本实验能继续进行下去。

表3  近年来我校信息学竞赛学生获奖情况

    注：近年来我校学生获省级以上奖励数占全市的100%。 ① 1997年有省中小学计算机知识大奖赛、省信息学决赛、全国分区联赛，其他只有后两项赛事。②1998年省奥赛在我校举行，我校获学校团体总分第8名，由我校学生组成的湛江市代表队获得了市团体总分第5名。③1999年全国青少年信息学奥林匹克分区联赛我校学生有1人获全国二等奖。