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以提高国民素质为基本目标的素质教育正在我国得以实施，这也有力地促进我国基础教育的全面改革，但同时对中小学信息技术教学也提出了崭新课题。我们也认识到当前对中小学信息技术教育诸方面的研究尚不够深刻、不够全面，这在很大程度上影响了教育教学质量的提高和素质教育的深入。
现在，中小学信息技术课程作为一门技术教育和必修课程，受到了普遍的重视和开展。但由于各地区的经济发展极不平衡，各地信息技术教育的发展极不一致，来自不同地方的学生的计算机基础知识差异很大。这种由于地区经济发展极不平衡所造成的多层次的格局，以及在一个教学班内学生基础知识普遍存在两极分化的事实，对学校信息技术教学有着极大的挑战。为此，我们在课程结构体系、课堂教学以及活动课程教学模式等方面进行了整体改革，构建了分层导学模式，在信息技术教学改革方面作出了有益的探讨。
一、分层导学模式的理论基础与主要内容
在教学实践中，如果根据学生的知识基础分成不同层次，以班级授课为主，辅之以小组和个别教学，重视开辟活动课程，主张课内外密切结合，相互促进，而在教学中教师转教为导，激励学生主动探索解决问题，理解学习过程，掌握学习方法和思维方法，从而使得学生学会学习，那么学生学习能力就会加强，教育效果就会提高。
为此，我们主要解决以下问题：
（一）改革完善以提高学生素质为目标的课程体系，注重普及、提高、拔尖三个层次的关系，主要对学科课程、活动课程、竞赛课程和个别化课程等方面的探讨和研究；
（二）改革课堂教学方法，以减轻学生学业负担，提高教学效率和教学质量为目的，探讨和开展精讲导学法、项目导学法的实验研究；
（三）加强学法指导，侧重培养兴趣、启发思维、自主学习与协作学习等方面的研究与实践。
二、分层导学模式的构建与实践
我们认为，要使得每个学生在能力素质、自我发展方面都得到充分的锻炼和培养，我们的教育必须面向全体学生，使每一个学生的整体素质都能得到进一步提高，在规定时间内利用有限的教育资源切实提高教育效率。这样，在构建分层导学模式的过程中，我们主要构建了分层次课程结构模式、“六环节”课堂导学模式、项目活动导学模式以及学生学习效果评价模式，并探讨如何通过这些教学模式提高学生学习效率的问题。
（一）分层次课程结构模式
针对学生计算机基础素质参差不齐，同时学生对自身发展也有着不同要求等实际情况，我们构建了信息技术“三维一体”课程结构模式（见图1）。该模式在教学组织形式上是通过班级授课、活动课程、个别辅导三个层次进行，每个层次都有相应的教学目标以及培养规格与之相适应。
图1
中学信息技术 “三维一体”课程结构体系
本模式具有以下特点：
1、三个层次的教学组织形式。第一层次是以班级授课为主的课堂教学形式（普及型教学）。即以课堂教学为主阵地，对全体学生进行系统的计算机课程教育，让他们掌握计算机基础知识和基本操作技能，培养学生学习习惯，加强学法指导。第二层次是以兴趣小组为主体的活动课程形式（提高型教学）。在全面普及教育的基础上，对一些有才华有潜质的学生进行个别教学，让他们广泛参加计算机兴趣小组以及其他课外活动，进一步激发学生学习兴趣，在全面发展基础上发展其特长。第三层次是以个别辅导形式开展（拔尖型教学）。由于学生个体差异的存在，特别是一些有才华的学生以及一些基础较差的学生，单靠课堂教学是无法解决问题的。这时，通过教师的个案辅导和个别教学，使学生正确看待信息技术学习，进行针对性强而行之有效的辅助学习。这样对那些在课内外计算机活动中发现和培养出来的部分学生进行严格的专业技术训练，使他们走上“兴趣——特长——专长”的成才之路。
2、三个层次的教学目标。计算机学科教学要面向全体学生，以普及为主，以提高全体学生素质为目的。在教学组织形式上来说，班级授课制无疑是普及计算机知识的主要途径，并利用活动课程进一步培养和提高学生计算机知识技能，而竞赛活动是一种智能型比赛，对培养拔尖人才起到一定的作用。但从人的发展以及其差异性来说，兴趣小组、竞赛活动其实也是一种普及知识的形式，只不过是一种高层次的普及活动罢了。同时知识普及是基础，提高、拔尖是目的。
3、三种规格的培养目标。从学生的学习动机、情感来说，学生对计算机学习从感兴趣开始，逐步认识到学习是一种需要，学生学习动力就得到增强，对于那些学有余力的学生建立档案进行跟踪教育，通过课外小组个别教学活动（如兴趣小组、竞赛辅导等形式）发展其特长。
根据系统论，分层次课程结构模式实质上是普及、提高、拔尖三层次教学的优化整合过程，是素质教育得以深入开展的最佳切入口。
每学年我们对新同学采用了问卷调查形式，对学生家庭、原毕业学校、计算机知识学习情况、其他学科学习情况等方面作了现状调查。在教学中，以班级课堂教学为主，开设计算机活动课程，分设高、初中活动小组、竞赛小组，每个小组均有专门教师负责，活动课程做到“六定”：定计划、定时间、定地点、定内容、定老师、定经费。每位教师做到工作有计划、上课有教案、期终有总结，认真参加教改实践。经过实验，我们发现，学生计算机学习成绩大幅度提高，1997年我辅导的学生获得省计算机竞赛二等奖5人，同时学校获团体总分省二等奖。
（二）“六环节”课堂导学模式
在课堂教学中，以学生学习为主线，教师要转教为导，充分发挥教师的主导作用，创设民主和谐的教学氛围，注重加强学法指导，构建信息技术“六环节”课堂导学模式，如（图2）所示。
图2
中学信息技术课“六环节”教学模式
在教学中，教师的教要精讲，只讲授知识的精华部分，并通过问题诱导激发学生学习兴趣，进而设疑启发，不断提示和引导学生归纳释疑。这样，教师是以指导、引导、诱导和辅导为主，重在释疑解难、组织讨论、分析评价、精讲启发、诱导学生主动探索，注重智能培养。而学生应该根据教师设置的问题增强学习动力，自主阅读，自主实践，并在教师启发引导下能分析问题，理解问题，及时调整方法解决问题，从而掌握学习方法，发展智能。教学中要努力实现教与学的优化组合，达到教学最优化，从而提高教育教学质量。
在教学中，我们往往根据学生的基础知识水平把学生分成两个层次，在每个层次中每2~3人自由组成一个学习小组，与此同时基础较好的一个小组要与较弱的一个小组结成“互助学习联盟”。在学习中，每个不同层次的小组都会有不同的学习目标，层次较好的小组除了完成自己的学习任务外，还要对口辅导“互助学习联盟”小组的同学。此外，我们还在教学中引入了适度的竞争机制，如哪个小组最快最好地完成作业、小组内谁出的点子、谁干的活最多最棒等等。这样就形成了“小组联盟——组内（间）竞争”的学习机制，有利于学生各方面的发展。
另外，我们利用多媒体计算机网络教室进行教学，在教学中老师精心讲述每节课的知识重点难点，学生加强自主学习，多思考、多实践，形成了“目标导引——精讲启发——导学导练——复习释疑——分组实验——归纳迁移”教学六要素为主的课堂教学模式；期末我们还对学生进行了统一测试，考评成绩分析采用P检验方法；期末就各项检测项目对学生进行了问卷调查，并作了总结分析。
（三）项目活动导学模式
传统的孤立的计算机技能训练以及学科教学之间的条块分割，都不足以培养学生解决问题的能力。此外，我们还发现，即使目前大多数学生对计算机学习的兴趣较浓厚，也掌握了一定的技术，但其实际应用、技能训练方面却相当缺乏，学生自主学习意识及学习习惯也较差。为此，我们通过构建基于任务的小组合作学习模式（见图3），试图改革学习过程，创建一种新型的以教师引导下的、交互式的、自激励的学习为特征的信息技术体系，着重培养学生的批判性思维、问题解决能力和信息素质，因为这些高级认知技能往往是学习知识创新和学会学习的基础。
图3
基于任务的小组合作学习模式
在该模式下，学生在教师的启发指导下通过项目活动自主学习，学习动力增强，实践训练得到强化，培养了学习能力，从而发展智能。该模式具有以下特点：
1、以项目活动为中心的课堂教学组织。在基于项目活动的教学安排中把计算机技术的学习融于综合知识的学习之中，如文字处理、网页制作、程序设计等。学生在小组协作讨论基础上可以通过书籍、计算机网络、电子通讯等途径查找有关信息，使多学科知识在活动中得到重组、综合，在项目活动中学生学会了交流，培养了团队协作精神，也学会了使用计算机信息工具。
2、以学生发展为目的的教学内容。在项目活动中，学生可以通过各类期刊、报纸、Internet、光盘等媒体所提供丰富的信息资源自主学习，能较好地培养学生获取信息、处理信息、创新信息的能力。
3、以评价学生信息能力为主的考核体系。基于项目活动的考核方法，其考核内容50%是小制作，如反映学生个人和小组兴趣的网页、小论文、小报告等；40%的内容是利用学生掌握的信息工具去查找一些知识的测试，例如在计算机网络上查找有关电脑病毒的信息等等；另外10%的内容是结合学生平时的学习表现等综合评价。
我们认为，要使学生能顺利完成项目任务，其前提是必须保证学生拥有完成项目的必要技术及相关能力。为此，我们的做法是：（1）通过教学活动使学生掌握一定技术，努力营造一个宽松无压力的学习环境，以使得学生创造能力得到更充分的发挥；（2）向学生进行问卷调查分析，确定项目活动（如我们所进行的“你能利用计算机编辑出版自己的文章吗？”项目活动），并制定项目实施细则，以规范项目活动的顺利进行；（3）在老师指导下学生自愿分组，学生协作讨论专题，做好项目活动计划；（4）学生通过书籍、计算机、因特网等途径寻找和组织信息资料，在教学中教师转教为导，学生通过一定技术完成项目活动；（5）学生先对作品进行自我评价，学生阐述作品的构思与理由，老师组织其他同学组织评价，接着对学生作品进行等级评定；（6）就本次项目活动向学生作问卷调查，推荐学生优秀作品推荐发表，并对本次项目活动的总结与评价分析。
通过实践，据我们调查发现，95%以上的学生都能学会利用计算机、因特网等各种途径寻找信息资料；学生优秀习作在报刊杂志上有发表；学生学习兴趣提高了，协作创造能力得到培养和发展。
（四）学习效果评价模式
如何科学地评价学生学习成绩，既是教学反馈的有效途径，最重要的是能通过评价使学生能正确掌握自己的学习状况，进一步激发学习动力。为此，我们采取了灵活有效的评价方式，如表４所示。
表４
中学信息技术课学生成绩评价考核方法
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项目名称
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评定形式
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考核项目x1
（占10%）
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考核项目x2
（占40%）
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考核项目x3
（占50%）
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奖励加分x0
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学生学习
成绩
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百分制
①
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平时表现
（如学习态度、课堂纪律等）
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基础知识考核（笔试）
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操作技能考核（上机试）
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经常辅导同学学习、参加比赛获奖、文章发表等。
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基于项目活动的考核
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等级制
②
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使用电脑
检索资料等
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学生作品
评价
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说明：①总分S=x1*10%+x2*40%=x3*50%；②等级分为：优秀[100，90]，良（90，75]，一般（75，60]，差（60，0]
1、关于学生学习成绩的评定。在评定学生学习成绩时，我们坚持以实践操作考核为主（上机试，占50%），结合基础性知识（笔试，占40%）和平时表现（如学习态度、课堂纪律等，占10%），对学生进行全面考核。对参加竞赛获奖、第二课堂表现突出的学生给予加分奖励。
2、关于以学生信息能力为主的评价考核办法。基于项目活动的考核方法，其考核内容50%是小制作，如反映学生个人和小组兴趣的网页、小论文、小报告等；40%的内容是利用学生掌握的信息工具去查找一些知识的测试，例如在计算机网络上查找有关电脑病毒的信息等等；另外10%的内容是结合学生平时的学习表现等综合评价。
在学生成绩的评定形式上，我们采用了量化（学生学习成绩、基于项目活动的成绩评定等）与定性（如对学生作品评价等）相结合的方式进行。特别在评价学生的作品（如网页作品、电脑绘图作品、科技论文等）时，我们采用了学生自评、同学评、老师评三者综合评定，做到既能定性分析又能定量评价。实践证明，这种学习成绩评价模式是可行的，它能客观地反映学生学习水平以及学习效果，对学生今后的学习起到一定的积极作用。
本文所提及的分层导学模式对广大学校的信息技术教育教学改革或许具有一定的借鉴作用和参考价值，同时也提供了必要的经验和教训。但是，我们在实践中也不断地发现新问题，如教材内容的不断更新、教学技术的不断发展、学生群体特征差异等，这些问题仍有待于在今后的进一步研究中加以实践解决。同时我们还要不断丰富和完善分层导学模式的基础理论，从而更好地指导教学实践。
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