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一篇文章这样描述："迅猛惊人的变化震撼着今天的社会，它迫使课堂内的教师无法回避这样的一个事实：古往今来的一切文化知识，出口之间也许就已过时；那些需要一套解读术（注释）的艰涩的古书和出了学校一辈子也不会去用的冷僻刁钻的数学难题，在徒然耗损着年轻人的生命和热情，面对未来的压力，学生有权利获得在历史变革中求得生存的手段和观念，还需了解各种未来社会的真实图景"。那么作为教师，是否评上了职称就可以一枕无忧？
一、教师职称是教师的任职资格与能力的凭证
目前，中小学教师的职称均有未定级、二级、一级、高级职称；在大学有助教、讲师、副教授、教授等职称之分。每个等级的评定都有相对严格的评定条件，等级晋升也有明确规定。如大学本科毕业转正后一般具备中学二级教师职称；晋升一级教师必须符合以下条件：本科学历者取得中教二级资格后再从事教育四年才可申报，大专学历则稍长些；另外规定教学论文一篇（有规定发表的也有未作严格规定的）；还有教学能力和工作表现等方面。当然这些规定目前尚多争议，执行起来也颇有差距，但这都不会影响人们对教师职称的基本认识，即一般地拥有某等级职称的教师应当具备与之相称的任职资历、教学业绩等。彻底地说，教师职称应该是教师的综合素质（包括教学能力、教研能力或突出贡献等）、实际水平的凭证及物化体现。
二、教师职称的晋升是教师积极性的源动力
在中小学，教师为了晋升职称，其积极性是爆发性的。观摩课、公开课、比赛课、参加教研活动等年轻人抢着上，那劲头实在让人感动。相当一部分年轻教师基本功扎实，勤奋努力，勤问好学，再通过如此大运动量的折腾，不难就是学校的骨干教师什么的。在大学，教师职称晋升更是学术地位、名利攸关的大事，人们说"助教升讲师不难，讲师升副教授自然有；副教授升教授难最难，就象姨太太要做正房太太一般难"，为了晋升职称没有科研成果是不行的，一年发表的论文数量不够也枉然。抛开所有消极因素，客观地说，教师职称的晋升在一定程度上是教师积极性提高的源动力之一，这有利于教师之间的良性竞争，从而也从中培养了一批有才华的年轻教师。
三、相当部分的高级职称成为学校改革的根本阻碍
在学校，我们往往听到年纪不小的或者有高级职称的教师这样说："公开课还叫我上，年轻人多的是！""写论文？还有什么用？我都是高级教师了，又没有职称可评了，还写它干吗？""用电脑上课？那太不现实了吧？闹着玩还差不多！"大学里有些教授总是捧着那本老了黄了不知多少年的"老黄历"，照教不止，更不知现在的知识科技发展到何等境地啦！……反正，不管学校搞些什么，大概相当一部分拥有高级职称的教师，要不"冷眼旁观"，要不就是"冷嘲热讽"，或者说根本就是学校要改革要发展的一大阻碍。
四、教师的职称应该实行动态管理
所谓动态管理，就是说教师评上职称后应该有一个监督制度，定期进行考核，从而决定其职称的保留与晋升。这是因为：
一者在现代社会教师要不断学习和更新，其职称也应作为进步与否的标志凭证。现代社会是信息的社会，知识量每年几何级增长，而且有数据表明近十多年来增长产生的知识总量相当于人类几千年来的知识总量的成倍数，单就某学科而言其知识及技术的发展又何止与日俱增。比如在九十年代初的一名中学计算机教师，只要他略懂一些程序设计知识、文字处理、汉字输入法等等，就可以向学生论教道学了。而如今多媒体、网络的出现，动画制作、网页制作、网络程序等等，还有如今风摩教坛的"网络教学"，又如中学物理教师还不知"纳米"为何物，生物教师不晓"基因工程"是何事，……这样一些没有及时更新知识的教师，在学生面前其处境是何等尴尬！试想在知识更新率如此迅速的社会里，那些自以为捧着职称"铁饭碗"的教师们，如果不及时补充、更新和调整其知识结构，那么不仅仅是在误己，更重要的是误人子弟，对社会也丧失了应尽的责任。
二者教师职称一成不变，不利于教师的成长，也缺乏良性竞争。晋升职称（尤其是高级教师或教授）之后，很多教师对所有一切教改活动都提不起兴致，偶而挂个名作年轻教师的指导教师也不会尽心尽力，其更新知识的自觉性和动力、知识面之狭隘、知识结构之单薄与浅陋，也就相当堪忧，无怪乎学生颇多怨言了。至于其实际水平与教学业绩，就令人更加值得怀疑了。在学校，能评上高级教师（教授）确实是花了九牛二虎之力，那段日子也可能是苦不堪言，其付出也是相当艰巨的。当然，我们不得不承认"尊老敬长"是中华民族之美德。但是身居此等荣耀者，本是学术之泰斗、教学之巨搫，却安于现状，久而久之不思上进，这与社会形势发展及人才培养之要求是何等的不合时宜！于学生于国家都是极之不利的。年轻教师本性贪新喜奇，有冲劲，他们玩电脑、上网、搞科研、写论文、上公开课，都显得异常活跃。然而年轻人由于缺乏经验，实践尚浅，失误也就是常有的了。这时，有些"老"教师往往对年轻教师的这些所作所为可能就不那么顺眼顺心，横加指责也在所难免了。而年轻教师惧于其声名显隆，哪敢再发一言？长此以往年轻教师也就不再"年轻"了，高级教师（教授）还能算是"高级"吗？如果此时职称能每隔一段时期，依据其任职期间的工作表现及成绩贡献等进行量化考核，不合格者下能者上，那么高级教师、年轻教师不是又在"同一起跑线"了吗？其实年轻教师的许多优点是高级教师所无法具备的，而高级教师丰富的经验是否是年轻教师所必需的？越来越多的事实表明，在众多知识密集型行业（如网络软件、广告、策划、投资、证券等），"经验"已不再重要了，重要的是"创新精神"，而这些恰恰是许多"老"教师所最缺乏的。在此意义上，教师之间的同等竞争又何尝不是合情合理的。实行教师职称的动态管理，正是为了在教师群体中形成良性竞争，于教师于社会都或许是获益非浅的。
事实上我们可喜地了解到，很多地方都在进行着如"评聘分开""以工作成绩论奖惩"等类似的改革，教师职称不再是评价教师的唯一条件。但我还是认为，教师职称不应再搞"一次定终身"，而应该是动态管理，其目的就是让所有教师牢记终身学习是其根本需要，在教师内部可以激励创新精神，于社会或许也算是一种进步吧！
（注：本文发表在《广东教育》2001年第7、8期）
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