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21世纪是信息技术和知识经济的时代，学科知识之间相互渗透、交叉、综合，社会将越来越需要更多复合型的创新人才。中学阶段要为高素质的创新人才打好基础，而培养学生的创新能力、动手能力、综合知识的能力以及与人合作的能力是必不可少的。本人认为，如果在教师的组织和指导下，以项目活动为中心，学生通过小组合作方式完成某个项目（如调查研究、写科技论文、小制作、小发明等），从而掌握知识和发展智能，那么这对学生的发展将起到积极作用。有鉴于此，本人在多年的信息技术教学中进行了认真的探索和实践，构建了中学信息技术课堂教学的基本组织形式，即“三段六环节”项目导学模式。
一、“三段六环节”项目导学模式的主要内容
“三段”是指项目活动的准备、实施、结束三个阶段；“六环节”即“营造宽松和谐环境”、“师生研究确定专题”、“分组讨论制订计划”、“学生合作完成项目”、“专题演示师生评估”、“成果展示后期总结”六个环节。即：
A环节——营造宽松和谐环境
德国教育专家罗弗雷德·海因里希教授说过：“孩子在学校里不应该有恐惧心理，否则创造力就不会产生”。因此，首先必须给学生营造一个毫无压力的学习环境，同时学生也要掌握一定的基础技术知识，为完成项目准备必要的条件。
在信息技术课程中，学生必须学习有关的电脑及网络技术，如汉字输入、电脑绘图、文字处理、动画制作、网页制作、搜索引擎的使用等内容，以确保学生有能力完成项目的内容。
B环节——师生研究确定专题
根据课程学习内容，老师和学生共同商量讨论，从现实生活中选取一个专题（即项目）。例如，在“网页制作”一课教学中，我要求学生利用网页技术制作一个能反映“环境保护”、“网络文学”或“爱我家乡”等主题内容的小网页。在网页制作过程中，学生要学会利用计算机输入文字、编辑排版文章、用计算机写作、网上资料检索、搞网页小制作、网上话题讨论等技术。这样，学生能真实感受到学习技术的重要性，体会到利用计算机和网络技术创造作品的乐趣，有利于学生把语文、历史、美学、计算机、人文科学等学科知识整合起来，形成并获得新的知识。
C环节——分组讨论制订计划
在老师指导下，学生按照自愿原则每两、三人结成一个学习协作小组，就专题内容进行分组讨论，做好项目实施的进度计划。我对所有小组的进度计划书进行了认真的审核，提出具体可行的建议和修改意见，同时也有目的地与个别的小组进行对话和协商，提供技术服务和方法咨询。
D环节——学生合作完成项目
学生在协作讨论的基础上通过查阅书籍、报刊、杂志、工具书或在Internet网上寻找和收集信息资料，或到现实生活中调查和实践，然后整理综合，并利用一定技术完成项目内容。在此过程中，教师要加强对学生的指导和帮助，对各小组项目活动的实施要经常检查督促，及时解决疑难问题，使学生按计划完成项目内容。
E环节——专题演示师生评估
项目完成后，各组学生先对自己作品进行自我评价。然后，各小组演示作品并阐述作品的构思与理由，对老师和其他同学提出的问题进行答辩。最后，由老师组织学生一起对各小组的作品进行交流评估，划分等级。
F环节——成果展示后期总结
评估结束后，有条件的话可把所有学生的作品举行一次成果汇报展示会，促进学生之间的交流学习，把一些优秀学生的作品推荐发表、参加各类比赛，提高学生积极进取的信心，激发学生继续创作的兴趣和热情。此外，老师可以就本次项目活动对学生作问卷调查，了解学生对本次项目活动内容的理解、学习效果评价、学习体会等，老师也要对本次活动做好经验总结，探索和掌握教学规律，不断提高活动效果和教学质量。
二、“三段六环节”项目导学模式实践的体会和结论
1、本模式始终贯彻以学生自主学习为中心、以学生发展为目的的教学思想。本模式以因材施教原则作为出发点，把学生掌握一定技术知识作为前提，以项目活动为中心，在教学中老师转教为导，学生通过协作讨论、共同创作等方式进行学习。在项目活动中，学生能积极利用各种途径寻找资料，并能就某些问题提出自己独到的理解，各小组学生能很好地一起参与并共同完成项目内容，自始至终学生都是作为学习主体主动探索、主动学习的。实践表明，本模式能有效地激发学生学习的兴趣，有利于教师树立以学生学习为中心、以学生发展为目的的科学的学生观。
2、本模式强调学生学以致用，培养和锻炼学生素质能力。活动前，最重要的莫过于要想尽办法给学生创造一个毫无压力的学习环境，以利于学生创造力的发挥。在项目活动中，学生通过各种信息手段（如查阅书籍、网上检索等）对自然科学、人文科学各学科知识加以重组、创新，培养自己综合知识的能力，或到现实生活中实践调查，这些都体现了学生自主探索精神。在发挥创造力、锻炼动手能力的同时，学生更加体会到团队协作精神，并在口头表述以及推销自己方面有所实践，从而达到素质教育的目的。
3、本模式对教师的素质提出了更高要求。在项目活动中，学生所提出的问题不仅仅涉及到计算机基本操作、文字处理、绘图、多媒体、动画制作、网页制作、网络应用、网上信息检索等技术方面，而且涉及到写作技能、艺术创作、审美艺术、教学管理、教育艺术等诸多知识方面，所有这些都对教师的继续学习提出了崭新的课题，迫使我们不得不认真去思考和探索。同时，这些项目活动在培养学生发展的同时，也在一定程度上促使老师更加主动学习和掌握新的技术知识，也更加注重学习其他相关学科知识，自觉软化和整合本学科与其他学科之间严格的界限，从而使自己学识渊博起来。此外，老师也只有全身心投入到这些教育教学活动中，才能更加深刻地体会到教学的乐趣，不断积累教学经验，从而自觉成长为素质较高的科研型教师。
4、本模式也暴露出一些学生存在不良的学习习惯，为此教师要加强学法指导。在项目活动中，一些学生老是说“我对这些一知半解了，肯定做不好！”，要不就是“我现在什么都不懂，怎样能做好？”。据观察了解，这部分学生在以往学习中要么对老师的教往往显得过分依赖，要么缺乏对探究学习的勇气和信心，未能适应在老师启导下自主学习的新要求。这需要老师对学生进行更加认真细致和耐心的疏导，加强学法指导，帮助学生树立信心和掌握有效的学习方法。同时，我们也发现部分学生有抄袭、马虎应付和弄虚作假等行为，对此我们一方面加强了检查督促，另一方面进行了必要的说服劝教工作，反复向这些学生表明该次项目活动的目的和意义。最后，绝大多数学生顺利完成了项目内容。
实践表明，“三段六环节”项目导学模式可行性强，易于操作，对培养学生的创新能力、动手能力、综合知识的能力和与人合作的能力有着广阔的发展前景。
（注：本文发表在《中小学电教》2001年第11期） |
