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摘
要：本文提出了“一个目标，三个有利，五项建设”的学校信息化建设模式、“学校管理、课堂教学、校园文化”三维一体信息化教育模式，该模式以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面提高学生的综合素质。
关键词：信息化教育
教育模式
创新精神
实践能力
面向21世纪，一个全球化、网络化、信息化的知识经济时代即将到来，一个国家、一个地区乃至一所学校，谁能把信息技术与教育真正结合起来，谁就能抢占教育信息化的制高点，谁就能处于优先发展的地位。在新的形势下，我校把应用信息技术纳入学校教育实现现代化的宏伟目标之中，开展实践教学与创新教育，构建学校信息化教育模式，在素质教育的全面实施进程中努力探索基于信息化、网络化环境下的教育教学模式，培养学生的创新精神和实践能力。
一、学校信息化建设的认识与新思路
现代社会由于其技术知识更新速度快，人们需要更快更方便地获取知识来适应社会发展，传统教育手段已无法解决这一困境，我们必须从提高教学效率和教育质量中找到出路。建设网络化、信息化、现代化的数字化学校已成为需要。为此我们提出了以“一个目标，三个有利，五项建设”规范有序地建设信息化学校的新理念、新思路和新举措。见（图一）所示。
图一
网络化、信息化学校建设模式
我们坚持“培训在先，建库在先，其次建网”的原则，加强了信息技术基础建设、教师培训、学生技能训练、软件建设、资源库建设等方面的工作。这一切都是以“有利于学生发展，有利于教师提高，有利于学校建设”为根本出发点，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以全面提高学生综合素质为最终目的。
1.信息技术基础建设：
鉴于信息技术水平更新速度快，而学校的办学要求不断变化等事实，学校信息技术基础建设应当走“分步实施，重点建设，同步发展”的路子。第一阶段，许多学校都实现了“多机一幕进课堂”，即电视机、录像机、录音机、幻灯机和投影屏幕等设施设备被应用到课堂教学中。这时师生们真正感受到的是，随着科技水平的提高教师的教和学生的学已悄悄发生了变化。但这只是一个现代化教学的起步阶段。第二阶段，一些学校开始进行所谓“教学系统”工程的建设，如闭路电视系统、多媒体双向控制教学系统、语音室、电脑室、多媒体电教平台、电子音像阅览室等。在此阶段，教师技能培训要作为重点工作来抓，同时要逐步建立起一整套与之相适应的全新学校管理模式，充分调动广大师生应用信息技术的需要和热情，使得学校、教师、学生在这场变革中不断积累经验和提高自己的综合能力，以适应信息化大教育时代浪潮的到来。可以说，这阶段是现代教育技术普及和应用的基础阶段。第三阶段，信息化网络建设已作为现代化学校基础建设的重要标志。该阶段也应当走“分步推进”的发展道路。首先，学校局部实现计算机联网，重点开展教师业务培训，学生接受多媒体教学和网络学习的种种训练，学校办公逐步实现计算机自动化管理，教学素材资库建设同步规划进行。其次，学校与Internet全面接入联通，网络资源和网络化学习将对学校传统教学形成巨大的冲击。为此，学校应有重点地开展“立足本校实际，着眼未来发展”的重大教育项目研究，用于指导今后学校信息化教学和管理工作，建设一支具有现代教育理念、教学业务水平高、技术较强的骨干教师队伍，全面培训学生信息技术技能，探索基于多媒体环境以及网络资源环境下学与教的问题研究，同时也要加强对师生网络化的人文教育。再次，学校计算机网络逐步联通到教师家庭、每间教室、学生宿舍等地方，全面实施集教学、管理、生活、文化、资讯等于一体的数字化学校工程，远程教育将不断尝试并运用于实践，这是一个全面普及和提高的过程。在此阶段，师生们将更加依赖于信息化服务，教学多边互动、影视化、数字化的学习和生活将成为现实。
2.师资培训：
在信息化进程中，教师的观念转变是关键。为此，我们通过各种各样的培训活动进一步提高了教师的计算机技能水平，再辅之以政策奖励，激励教师主动运用信息技术手段进行教学，从而提高教师的现代教学业务水平。学校制订了“教职工计算机培训方案”，要求所有在职人员均需参加计算机技能培训学习，对开展计算机辅助教学有成效的科组、教师实行奖励。我们依靠自身力量，利用晚上、寒暑假先后举办了十多期计算机操作、课件制作、脚本编写、网络应用等培训班，共培训了一千多人次，掌握信息技术已成为我校教师的头等大事。目前，我校运用信息技术进行教学的学科、教师、课时的覆盖率逐年上升。教师参与制作多媒体课件的热情越来越高，水平越来越高，教师创作的多媒体课件达一百多个。此外，学校一批学科课件在省内教学软件评审活动中获奖。我们认为，多媒体课件制作和应用技能将成为现代教师的基本素质之一。
3.学生学习和掌握信息技术：
在信息化学习过程中，学生能否运用信息技术手段从事学习和关注自身发展，这是一项相当迫切的教育任务。目前，学校的初中、高中年级都普遍要求开设信息技术必修课程，学生系统学习计算机基本操作、Windows98系统应用、网络操作、文字处理、电脑绘图、电子邮件收发、网页设计等内容，学生获取信息、评价信息、处理信息、创造新信息等能力的培养则成为根本的教学任务。我们也要求教师、学生每人都要有一个电子邮箱，并在校园网上公布了教师邮箱，以促进师生之间的网上交流。每学年我们都开展形式多样的计算机课外活动，先后组织过学生计算机操作技能和程序设计比赛、班级网页设计比赛、电脑作品设计比赛等活动，组织学生参观科技展览、举办科技讲座、聘请专家教授前来我校讲学等，丰富了学生校园生活，开拓了学生的知识视野。此外，每天下午活动课、星期六、星期日、寒暑假，学校电脑室、音像阅览室都向学生免费开放，让学生利用网络更多地接触广阔的世界，获得更加宽阔的知识基础，并培养学生更加开阔的学习观和世界观。
4.软件建设：
教学软件的建设是目前学校信息化建设的重要环节，大多数学校为此投入了相当多的人力、物力和财力。对此，学校要有专项经费，并通过购买、互换、互赠、自制等方式，增添各类软件资料（如幻灯片、投影片、录音带、录像带、VCD节目、多媒体课件、素材积件等），以满足学校各项教育教学活动的基本需要。同时，学校要分层次、分阶段、有重点地组织开发一批学科教育软件。第一步，购置一批优秀教学软件，供一般教师课堂教学和研制开发参考使用；第二步，学校组织一批骨干教师设计软件脚本，在计算机技术人员的配合下研制开发软件，通过演示和推广使用等途径树立典型，形成良好氛围；第三步，有计划地系统地培训学科教师，组织教学经验丰富又有技术的教师独立开发软件。同时，加大教师培训力度，使信息技术工作进入全面普及和应用的阶段。目前，我们在校园网上建立了各学科试题库，重点开发了素材资料型、网上浏览型、模拟探究型、课堂演示型等多媒体教学课件。
5.资源库建设：
当人们花大力气搭建了一个学校信息化硬件平台后，却发现平台上却显得如此冷冷清清，落入“有路无车，有戏无人演”的尴尬局面。一些有识之士为此振臂疾呼：教学资源库建设势在必行，它与硬件建设同等重要（甚至比硬件建设更加重要）。于是教学资源库建设又成了学校信息化建设的重中之重。教学资源库包括学科教育教学积件库，学科教育教学资料库（含学科教案库、课件库、课例库、论文库、试题库<含在线测试>、学科网页、教育资源网站导航）、教育教学信息库等。教学资源库的建设是一个动态建设过程，我们通过教师的选择积累、学科教学软件评比、网上交流等多种渠道，不断更新和积累资料。现在，由网上文本、图像、声音、动画、视频、超链接技术等形式所呈现的电子教材、音像教材、多媒体教学资料，已经成为学生学习知识的新型教材。
二、学校信息化教育模式的构建
现代社会科学技术突飞猛进，信息技术进入社会领域并产生了新的飞跃，对学校教育也产生了新的冲击。学生必须学习信息技术，以适应现代社会的基本要求。在实践过程中，我们坚持把“以人为本，德育为首，培养学生”教育思想作为依据，让信息技术成为教师进行教学模式的变革手段，成为学生掌握知识的认知工具，努力把学校建设成为充满活力和无限创意的学习场所，培养学生具有主动探究精神和创新意识，使学生具有终身学习的态度和能力。据此认识，我们构建了“学校管理、课堂教学、校园文化”三维一体信息化教育模式，见（图二）所示。
图二
“学校管理、课堂教学、校园文化”三维一体信息化教育模式
1.学校管理信息化：
计算机校园网络为学校管理、行政办公、校内外交流等各方面提供了全面有力的技术支持和保障。学校管理信息化，其关键在于要规范化、标准化地建设和开发适合于网上交流的管理信息系统，以便于进行学校办公管理、教学管理、研究、交流和应用。学校在行政处室、级组、科组（馆）都配备了计算机，安装了教务行政办公管理信息系统，实现德育、教学、人事、校务、教务、财务等方面的网络化管理。在教务管理中，主要有历届学生学籍档案信息（包括新生注册、学生基本信息、每学期评估记录、学习成绩、升级调班、退学转学、毕业去向等）、教务管理信息（包括每学期教师任课情况、考试题库、学生成绩统计、试卷分析、教学评估、新生分班、考场安排、实验室管理等）。行政管理主要有公文收发、教师档案（含人事档案、考勤登记、任课安排、考核评估等）、综合档案管理、学校大事记、校务日记、备忘录等。此外，图书管理、体卫管理、财务管理都实行计算机网络化管理。
经过多年来的实践和运用，我校不断更新和积累了大量的教务信息、行政管理信息，逐步形成了具有本校特色的管理信息库，实现了学校管理网络化、信息化，提高了工作效率和质量，对教育教学起到了很好的促进作用。
2.课堂教学信息化：
随着网络化教学环境建设的逐步形成，教学管理手段将逐步自动化、规范化，教学资源呈现形式多样化，现代远程教育的兴起则意味着教育资源逐步全球化，基于信息化环境的教学过程模式也正在不断更新和变革，学校教育则将更加强调学习个体参与、学习自主性、合作协同性、模式多样性等特点。近年来，我们提出“科研兴教，网络助学”的战略思想，开展了“中学计算机分层导学的实验与研究”、“基于网络环境下的多元化学习模式构建实验”等多项教研实践，进行了基于网络化、信息化环境下的教学模式的实践探索，在构建多媒体优化组合教学模式、计算机辅助教学模式、交互式学习模式、协作学习模式、远程教学模式、个别化学习模式等模式的基础上，重点开展了“基于信息技术环境下的‘自主——导学’课堂教学模式”、“基于网络的学科整合学习模式”、“基于任务的小组合作学习模式”等的构建和实践。
（1）基于信息技术环境下的“自主——导学”课堂教学模式：
在多媒体计算机网络教学环境下，教师精心组织了课堂学习的网络资源，学生加强了自主学习，激励学生多思考、多实践，形成了“目标导引——精讲启发——导学导练——复习释疑——分组实践——归纳迁移”教学六要素为主的课堂教学模式。
a.目标导引。教师提供了网络学习资源，并针对学生的基础知识层次提出了分层次的目标要求，学生根据自身的学习条件和需要选定学习目标，并在老师的启导下拟定本课的学习计划。
b.精讲启发。教师指导学生阅读学习材料，简要讲述本课的重点和难点，学生在老师的具体指导下归纳知识材料，并提出问题。
c.导学导练。在学生自主学习的过程中，教师要进行个别（或小组）辅导，巡视解答和收集学生的疑难问题，学生在此过程中要锻炼提问的技巧和艺术，做到敢问、多问、善问、巧问。
d.复习释疑。教师对学生提出的问题进行筛选，对学生普遍存在的疑难问题讲清楚、讲透彻，使得学生能感悟、巩固所学的知识，并由此引发新的思考问题。
e.分组实践。教师依据学习目标提出了不同层次的学习任务。学生围绕着学习任务分组结成学习小组，开展协作式学习活动。教师加强检查和督促各学习小组的学习，指导学习小组的活动，加强对学生的学法指导。
f.归纳迁移。学习小组完成任务后，在老师的组织指导下开展自评和互评活动。教师鼓励学生进行归纳总结，以利于学生的智能迁移形成。教师对知识点进行归结陈述，把任务完成好的小组树立为榜样。而在学习效果评价方面，教师应一律给予加分奖励（即使任务完成得较差的学习小组），只不过是奖励幅度的高低有别而已。
在该模式下，学生作为学习个体主动学习，又作为学习小组的成员参与了协作学习。在此过程中学生的主动学习始终得到了积极的鼓励和强化。而教师作为学生学习的组织者、支持者、帮助者参与其中，充分体现了教师指导、引导、辅导和诱导的作用，这时教师就成了名副其实的“导师”。该模式进一步体现了“学为主体，教为主导”的现代教育思想，对学生的学习能力发展起到了积极的促进作用。
（2）基于网络的学科整合教学模式：
在当今信息化社会里，知识更新速度加快，知识的综合性、多元性等特点越来越明显，单靠掌握有限的几门学科知识已很难解决许多重大问题了，人们需要不断学习新的知识，不断提高自身的综合素质。我们认为，在加强学生基础教育的同时，中学阶段应注重教会学生学会学习，加强学生综合能力的培养。我们开展了语文、地理、信息技术等学科整合教学模式的探索与实践。在实验过程中，学生必须掌握电子邮件收发、网上浏览、资料检索等信息技术，为此我们加强了计算机课程教学，着重培养学生获取信息、处理信息等能力，同时结合学科内容进行“网上作文”、“网上科技小论文写作”等渗透式教学。
其构成因素主要有：
a.老师在网上发布题目和要求，以及所要完成的学习目标。
b.学生制定信息检索策略，并利用校园网和互联网检索信息、收集素材。
c.在学习过程中，学生可通过留言板向老师或其他同学提问和交流，老师在网上答疑辅导。
d.学生利用电子邮件把作业发送给老师，老师评改作业也以电子邮件、留言板方式进行。
e.老师组织学生就作业进行网上自评、互评、他评，师生在网上在线讨论和交流。
在这种模式下，师生之间的交流不再受时空的限制，学生既可以在课堂上也可以在家里进行探究性学习。大多数学生认为这样做可以得到老师和同学更多的帮助，更大地发挥学生学习的主动性，培养学生创造性学习的能力和研究能力。
（3）基于任务的小组合作学习模式：
传统的孤立的计算机技能训练以及学科教学之间条块分割，都不足以培养学生解决问题的能力。为此，我们通过构建基于任务的小组合作学习模式，试图变革学习过程，创建一种新型的以教师引导下的、交互式的、自激励的学习为特征的信息技术教育体系，着重培养学生的批判性思维、问题解决能力和信息素养，因为这些高级认知技能是学生进行知识创新和学会如何学习的基础。有了知识创新的意识和能力、学会学习的能力以及信息素养的学生才能适应信息社会的各种挑战。
在这种模式下，可以把计算机技术的学习融于综合知识的学习之中，学生在小组协作讨论的基础上可以通过书籍、计算机、因特网、网页技术、电子邮件、新闻组、实时聊天、虚拟环境、视频会议等途径，与同学或教师就作业、任务和信息等问题进行交流、讨论、解决问题，这样多学科知识在活动中得到重组、综合，在完成任务的过程中学生也学会与他人合作共事，促进了学生素质的提高。该模式可以通过贯穿课堂教学、课外活动、各类比赛以及各种社会团体举办的非正式活动等途径进行。基于任务的小组合作学习模式包括以下内容：
a.成立小组，确定任务及所需信息;
b.制定搜索信息的策略和方案;
c.检索信息和获取信息；
d.信息的选择和使用;
e.信息的组织及集成;
f.评价学习过程和学习成果。
在新型的教学模式下，信息技术和教育资源都得到了充分的运用，学生作为学习主体得到了应有的尊重，学生更加主动参与学习，学生的学习能力、创新精神得到了更为充分的培养，实践能力也得到了提高。
3.校园文化信息化：
随着校园网络的出现，校园文化的内涵、内容、教育目标以及主要任务已发生了重要变化，已逐步体现网络化、信息化、多元化的特点。同时，网络信息资源丰富多彩，包罗万象的信息高速地传输，网络交互性、实时性日益增强，网络已正在悄悄地改变着人们的生活、学习和工作方式，逐渐成为广大学生生活和学习的重要组成部分，一切积极的、消极的网络资源都对学生产生着十分深刻的影响。有鉴于此，近年来我校进行了以体现信息化、人文化为主要特征的校园文化建设，通过“一台、三站、五页”（见图三）为主题营造健康活泼的、信息化的校园文化生活，引导学生正确看待网络，积极运用信息技术去学习知识、体验生活和感受生活，自觉成长为一个具有健康人格、有社会责任感和能力较强的现代人。
“一台”（学校电视台）：我校拥有一个覆盖全校的校园闭路电视系统，可以同时收看多频道的电视节目、播放录像节目等。我校建成了数字化电视演播室，可实现交互式多媒体信息的网上直播和点播功能，为学校电视台的建设奠定了基础。学校电视台由学生主持人、节目编辑、辅导教师、技术人员、学校领导组成，为学校提供新闻报道、重大活动剪辑、专题报告等电视节目，对广大师生进行时事教育、思想教育、法制教育等，激发广大师生爱校、建校、兴校的热情和干劲。
“三站”（校园广播站、心理健康辅导网站、校园文学网站）：（1）校园广播站，是由学校团委负责，由专门指导教师负责，有一支相当稳定、素质较高的学生播音员队伍。每天中午和傍晚，校园广播站都会准时播音，内容有时事新闻、校园新闻、校园生活、校园歌曲点播、热点评论等，为广大师生营造了一个贴近生活、安静和谐的校园文化氛围。（2）心理健康辅导网站是由德育处主持，心理教师、学生、技术人员参与制作的网站，主要有“青春话题”、“文章推介”、“心理辅导”、“心灵之桥”、“网上讨论”、“留言板”等，为广大学生排忧解难，真正成为学生健康成长的良师益友。（3）校园文学网站：我校文学网站是面向学生、辅导写作、发表学生作品、网络文学创作、讨论交流的文学性网站，网站作品立足于学生的校园生活和学习，设有“花季雨季”、“青青校园”、“感悟人生”、“红豆诗屋”、“诗词花廊”、“香香小说”、“精点时刻”、“网络情缘”“珠矶玉语”、“幽默笑话”、“投稿信箱”等十多个主要栏目，对提高学生写作能力和交流心得很有帮助，深受学生的喜爱。
“五页”（学校主页、科组主页、班级主页、个人主页、专题主页）：（1）我校在互联网上建立了学校主页，主要栏目有“焦点新闻”“校园快讯”、“学校概况”、“教学科研”、“教师园地”、“学生天地”、“校友风采”、“友好往来”、“校园论坛”、“教育文摘”、“教育导航”等，学生可以通过学校主页利用网上教材学习，家长及其他关心学校的社会人士也可以登录学校主页，查阅学校新闻、招生信息、招聘信息、教学情况等资料。学校主页进一步扩大了学校与兄弟学校或社会的沟通渠道，提高学校的社会知名度。（2）学校要鼓励科组建立学科主页，以扩充学校教育资源，并加强学科教学教研和学术交流。（3）学校校园网为教师和学生提供免费主页空间服务，一些教师和学生建立了个人主页，师生之间、教师之间、学生之间的学习、交流和联系得到了加强。我们还要求每个班级在校园网上建立自己的班级主页，使得班级管理网络化、规范化，更好地提高学生的班集体荣誉感，增强同学之间的合作与交流。（4）学校鼓励学生、教师建立专题主页（如时事材料、思想教育、资讯服务、环境保护、科技教育等方面），特别是与本地区有关的、具有地方特色的专题资源网站建设。
两年来，我们连续举办了两届班级网页和学生个人网页设计比赛，目前全校已有60多个班级在校园网上都建立了本班网页，学生们建立了环保、旅游等知识性以及趣味性的资源网页。这些参赛作品的整体设计水平较高，创意独特。通过评比，评出优秀班级网页一、二、三等奖若干名，同时还奖励了负责网页制作的学生。这次活动参与的班级多，影响很大，对校园网络文化建设起到了积极的推动作用。我们通过网页设计培训、比赛等活动，大力进行以“五页”为主题的校园网络文化建设，提高教师从事创造性劳动的意识和工作热情，培养学生创造意识、创新能力和与人合作共事的能力。
三、学校信息化建设的实际成效和发展展望
近年来，在大力推进信息化、现代化进程中，学校管理水平得到了提高，学校积累了大量的教育教学资源，变革和优化教学过程模式，推进了素质教育的有效实施，学生德智体全面发展，教育质量正在不断提高，取得了一系列成绩。我校高考、中考成绩稳步前进，每年都有一批优秀学生进入清华大学、北京大学、中国科技大学等全国重点高等院校深造学习，这些学生在大学学习期间也表现突出，深受好评。近两年来，大批学生在学科奥林匹克竞赛中获得了国家级奖励192项、省级奖励568项，一大批老师获得优秀指导教师奖。学校被国家教育部确认为首批全国中小学现代教育技术实验学校。在教育科研方面，我们的科研课题取得了系列科研成果，学校编辑了《湛江一中建设全国现代教育技术实验学校研究成果文集》、《中学多元化信息素质教育》等论著。近三年来，我校老师在各级教育刊物上发表了183篇教育论文，并获得多项国家、省、市的教学成果奖励。
今后，我们要继续进行更加新型的基于网络化的合作学习模式、基于因特网远程协商学习模式、基于网络课程的自主学习模式的实验，充分发掘社会、家庭和学校一切积极的教育资源，构建学校、家庭、社会一体化的教育网络，建设一支高素质的教师队伍，开展远程教育，建立网上学校，全面启动数字化学校工程计划，把学校的办学条件和办学水平提高到一个新的高度，努力培养学生的创新精神和实践能力。
二OO一年五月
参考文献：
1、张效祥主编.计算机科学技术百科全书.清华大学出版社.1998年10月2次印刷
2、同方思科.校园网技术白皮书——同方思科校园网及应用软件解决方案
3、钟和军.培养学习能力，促进学生发展.中小学计算机教育.1998年第4·5期
4、钟文芳.培养小学生信息处理能力的意义和目标构建.现代中小学教育.2000年第3期
（注：本文发表在《中小学电教》2001年第11期；《中小学计算机教育》2001年第4期。《网络科技时代》2002年第1期摘要转载——《基于信息技术环境下的"自主--导学"课堂教学模式》）
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