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从课件到积件，从网络资源到课程整合，从技术学习到教学设计，这一路走来，躁动着多少老师的心，编织了多少回“e教育”（E-education）的梦。不管当中有多少困惑与不安，我们仍然在关注和实践着有意义、有价值的网络教育教学活动。
●网络改变了他的命运。
几年前，一位刚刚走上乡镇初中教师岗位的年轻人无意中撞进了互联网。从那以后他迷上了网络，聊天、BBS里他成了常客，他对网络的兴趣逐渐浓厚了起来。他陆续自学了文字处理、课件制作、网页制作等电脑技术。
随着电脑应用水平的提高，他家拨号上网的费用也越来越高，这对月收入仅有四、五百元的乡村教师来说负担也自然不小。然而，他对网络的热爱之情丝毫不减，不久他又在网上建立了自己的个人教育网站，在课堂上为学生们上起了一节又一节的媒体教学课。慢慢地，他制作的课件也频频在省市比赛中获奖，浏览他的个人网站的网友越来越多。渐渐渐，他和全国各地的许多网上教师、大学教授、学生们成为了要好的朋友，他的名字渐渐地在乡镇里被人们所熟知。终于县城重点中学相中了他，还帮他一家人办理了城市户口，让他在新学校里负责起校园网络的管理工作。现在他已经不再为了上网而让全家人节衣缩食，只是他也越来越忙了。他感慨地说道：“是网络改变了我一家人的命运！”
然而，因为网络而改变了自己命运的老师，又何止他一人呢！？
●我们做了些什么？
曾几何时，国内到处都在宣扬“学会电脑是走向21世纪的准行证”。于是全国各地中小学校都掀起了一股学习电脑的热潮，各种官办或民办的电脑培训甚嚣于天，老师们也半推半就地加入了这次培训学习的大潮。一阵风过后，一切又归于平静，只有极少数老师仍在尝试着计算机媒体教学，执拗地追求着e时代的教育梦。
1997年，全国各地又掀起了“课件制作”的浪潮，许多学校都对教师培训采取了无比宽容和支持的政策，越来越多的老师挑灯夜战地攻关课件，为的就是上媒体公开课，参加教学比赛或课件评奖。为了上好一节媒体课、得一个奖，不知熬红了多少老师的眼睛，尝透了多少的辛酸与苦辣，这当中也成就了一批勇于开拓进取的e时代教师先锋。他们领导了CAI设计潮流，在网上擎起了国内个人教育网站的旗帜，形成了网上教师群体一道独特的风景线。他们确实为中国的“e教育”（e-Eductaion）扛起了“敲门砖”，撞响了中国迈向教育信息化的进军洪钟。
●我们的困惑与不安。
随着时间的推移、技术的发展以及各种需求的改变，教学课件的制作和应用受用了越来越多的非议和抨击，“课件热”慢慢地降温消热，代之而起的又是风云骤涌的“校校通”工程，还有所谓的“有车必有货”的教学资源库建设。越来越多学校和省市区花大力气建起了数百上千万元计的校园网、城域网，企图以区域性的网络教育资源共享来推进校际间的优化合作和深度的学校教育改革。
然而，许多事实证明庞大而繁杂的信息平台和网络资源的搭建，却没能使得原先的设想和效益真正地显现出来，教育资源的有效利用以及价值贫乏却没有得到多大的改善，广大教师和学生并没有品尝到教育信息化所带来的真正好处。许许多多的努力和实践都在不断地酿造着新的困惑与不安：这么大规模的投入要缔造的将是什么样的教育？信息化教育究竟路在何方？
●我们需要什么？
我们需要优质的教育资源。许多学校和老师在关注网络教育资源建设的同时，也在反省着教学课件所带来的种种弊病，他们越来越认同
“积件”教育资源开发思路，不少老师也辗转着加入了“积件”素材的制作队伍当中。这种按照课程内容的知识点设计的、“小而精”、灵活可重组的“积件”资源，确实能满足许多教师个性化教学的需要。与此同时，许多地方也大力推进网络课程建设，开办了各种各样的网校和远程课程教育，然而遗憾的是这样的网络教育绝大部分是传统课程的“再搬家”，或者是学校现有功能的延伸和应试教育的“再翻版”，远远无法满足学生的求知需要和成长的真实需要，难怪不少学生说：“真正能让我们心动的网络资源实在太少了！”或许，那些专业研究机构、精致业务的组织、教师个人以及各类人士或组织所创建和维护的、具有浓厚专题特色的资源网站，集结着各种专题材料、系统化的、优化组织的学习资源，将成为人们学习和获得知识的理想场所。它们也以开放式平台精确地融入更多的新资源，使之成为支持人们个性化学习和求知的“原料供应站”。
我们需要先进的教育理念。我国中小学教育发展到今天，接受式学习方式仍然主宰着大半个学堂，学生成了学习的奴役，教师也在周而复始的机械教学中磨损着青春和年华。在新知识经济社会里，我们的学校教育仍然继承着工业社会那套“批量产出”的人才培养模式，难道所有学生都必须通过统一考试而取得成才的机会？许多人士呼吁“要把学习还给学生”，强调学生的“主体回归”，更多人倡导学校的所有教育教学活动应当“以生为本”，把“关注学生的个体发展”作为基本的教育目标。每位学生都是独一无二的个体，都可以成为不同类型的人才。只有把学生的升学、就业和需要真正统一起来，让每位学生都不会因为学习而掉队，都有发展其特长的机会和条件，这才是现代教育最本质的要求。实践表明，基于网络应用的各种探究式学习活动，在发挥学生主体性学习的过程中最能体现出其优越性和有效性。为此，我们需要把先进的教育理念融合到各项教育教学实践当中，才会成为真正推动网络教育发展的巨大源动力。
我们需要实干的艺术。每位老师在现实条件下都会遇到各种各样的困难和阻挠，但等待和埋怨往往都是无济于事。诚然，我们需要民主和宽松的教育体制，公平和规范的教育环境，端正的学术作风和科研态度，严谨的处事态度和科学精神，然而更重要的是我们要有饱满的精神、激昂的斗志和有效的策略，时时保持着一种开放与豁达的心态，只有这样我们才可以做得更好。我们也需要争取得到组织、他人以及社会等各方面的理解和支持，这是一种集散在身边的无形的人力资源，许多时候它使得我们的事业对于社会更加有价值。因此，我们在讲究实干的同时，更应该讲求与人共事的艺术与策略。
●我们愿意做什么？
2001年7月，来自全国各地的37名老师自发成立了“e时代网络教师联盟”，并在15名媒体工作者的支持下，倡议并开展了国内第一次网络虚拟夏令营活动，学生和老师通过网络进行了跨地域的基于Internet的研究性学习活动，活动成果被刊发在《人民教育》、《网络科技时代》等杂志和各大网站媒体上，引起了较大的社会反响。这种纯粹民间组织以及教师团体自发组织的网上学习活动，恰恰反映了e时代教师开拓探索、勇于求真、主动参与的本质需要和追求。
目前，许多老师越来越愿意从最初的技能培训学习和资源建设当中，提升到教育理念、教学设计、课程开发等方面的自我提高和完善的再学习层次。Intel未来教育教师培训活动在国内许多地方能为广大学校、教师所接受和推崇，就是一个很好的明证。同时，越来越多老师自觉地实践着基于网络环境下的主题探究学习、任务教学、WebQuest、研究性学习等教育方式，这对网络教育的深入开展无疑是一种积极的推动。作为e时代的教师，我们更愿意在关切学生的发展当中，从事着一些前沿性的、有意义和有价值的教育教学活动。
其实，在网上到处都凝聚着越来越多的各种形式的教师组织，他们本着需要与共享的原则互相合作与交流。他们利用网上的BBS、个人主页、教育网站等方式分享工作经验，增进彼此感情，探讨教育话题，组织非正式的网上教研活动，进行跨地域的合作学习活动等等，他们是活跃在网上的e时代教师群体。他们个体是独立的，但有着共同的志趣和强烈的教育使命感，虽然他们的组织是松散的但往往是自主而有力的。在思想火花的碰撞中、网上研讨和网下实践结合当中，他们不断完善自我和超越自我，从而改进各自的实际工作。他们在网上所从事的工作是分布式存在、区域性推进、局部与整体并进的群体模式。这种网络教师群体的组织形式以及活动方式，将对国内网络教育的深度发展预示着深刻的启示，也将奠定e时代网络教师的真正雏形及其意义和价值所在。
●我们的目标在哪里？
在现行教育体制与素质教育并行接轨的挤压当中，我们深深感到推进网络教育的困难与艰辛。但我们仍然坚持利用各种教育资源（含课程资源、网络资源以及身边的生活事例等）为学生创建一个生态式的、可持续发展的学习环境，在与学生、教师群体的协作与互动过程中享受学习并达成目标，从而使自己走上从“自发”到“自觉”再到“自主”的成长道路。
或许网络不仅仅能够改变着我们的命运，而更重要的是能够帮助我们实现自我生命价值和真实的体验。当教师和学生个体的生命价值都能通过教育而真正地实现的时候，或许教育信息化才会显现出旺盛的生命力。这就是我所要说的e时代教师的奋斗目标之所在。
(注：本文发表在《网络科技时代（教师版）》2002年第6期)
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