学生信息技术水平差异程度显著，是目前信息技术教学的一个重大问题。这表现在学校与学校之间、班级与班级之间、学生与学生之间的信息技术应用水平存在着明显差距。学生之间的水平差异确实给信息技术课堂教学带来了很大麻烦，甚至影响了正常的教学实施，教学质量难以保证和提高。其实，在教学中我们可以因势利导，将差异转化为可资利用的教学资源，采用分层分类的教学方式，使所有学生得到均衡的发展。现结合自己多年的教学实践和研究，谈谈自己的一些做法，希望对大家有所帮助。

   1、“按类分班”的分层导学

    教学实施之前，可以采用测试考核、问卷调查、课堂访谈等方式，对学生信息技术的起点水平（如操作技能、学习经历及应用水平等）或选学内容进行调查摸底，以便采取有效措施进行教学。

    在教学安排、设施场地和师资力量等条件的许可下，根据学生实际水平及自愿选择，可以按照教学内容和水平要求的不同，把现行教学班级重新组合为不同层次或不同类别的教学班级，如基础班、提高班、特长班或程序设计班、多媒体技术应用班、网络技术应用班等。然后，根据新编教学班的特点，由信息技术教师实施不同内容或不同水平要求的教学。

    这种以满足不同水平层次、不同学习内容而进行的“按类分班”教学组织形式，在一定程度上可以解决由于学生水平差异而带来的教学困难，比较适合学生个性化发展的需要，这与高中选修课制度的实施有些相似。但这种教学组织形式也存在一些缺陷，如实施条件较高，教学安排较为复杂，教师工作量和教学压力明显加大等问题。

    事实上，这些起点水平接近的学生即使被安排在同一层次的教学班，但一段时间之后这些学生的技能水平又会再度分化，差异性问题又再发生。

    2、课堂上的分层导学

    对于学生共同学习的内容（如高中全体学生学习的必修模块、部分学生选修的某模块），在关注学生水平差异的前提下，课堂上必须通过有效的教学活动，确保每位学生都能达到基本的目标水平要求。但由于学生个体之间本身就有差别，例如个人的兴趣爱好、习惯态度、品质意志、能力水平等，课堂上可以采用以下措施来组织教学。

    （1）设置多级多元的学习目标。可以把每节课的教学目标区分为达标、中级、高级（或者起步、形成、发展、典范）不同发展水平层次的目标维度，同时针对不同智能领域也适当提出一些发展要求，例如作品创作中不同学生在艺术表现、技术应用、表达与交流等方面可能会有不同程度的差异表现。这样，学生可以根据自己的情况确定发展方向和水平要求，充分发挥学习主体的作用，体现了学习行为和学习目标的可选择性。

    根据不同水平要求和学习目标的多元性，课堂学习任务也要作相应的设计。可以设置不同类型的项目作业或涉及不同领域的活动主题，为学生选择适合的学习内容来达到目标水平要求；还可以设计不同水平要求的探究学习任务，譬如同是文本信息加工的学习，水平一般的同学学习文档的编辑排版，主要掌握基本操作技能以及文本信息处理的基本方法；水平高的同学可以使用不同的字处理工具软件去解决实际问题，然后对软件的使用特点及优缺点进行比较和分析，了解文本信息处理的基本原理和共性问题。

    在确保每位学生达到基本要求的前提下，课堂上的分层导学应当鼓励学生有个性、有创意地发展自己。当然，在这种教学组织方式下，教师更多是学生学习活动的组织者、引导者和服务者，课堂的教学组织和实施难度较大，但对教师自身的专业发展会起到不可估量的作用。

    （2）小组互助学习。可以让学生分成不同的学习小组，以小组合作的学习方式实施分层次的教学。根据学生水平层次的不同，可以采用异质分组（如水平不同的学生结成小组，“强弱搭配”：水平高的学生与水平一般的同学组合在一起）、同质分组（水平接近或相当的学生组成小组，“强强联合”：让水平高的学生在一个小组内）等分组方法，使学习小组在问题或任务的驱动之下，为达成共同学习目标而进行协作式的小组学习。

    例如“互助学习联盟”：把学生分成两个层次，每个层次的每2~3名学生组成一个学习小组；小组间两两结成“互助学习联盟”(学习伙伴)；不同层次的小组完成不同的学习目标，层次较好的小组要对口辅导与其联盟的小组；引入适度竞争措施，形成“小组联盟——组内（间）竞争”的学习机制。再例如，可以让那些学有所长的学生充当教师的“小助手”，同学的“小老师”，课堂上讲讲自己的经验和做法，给水平低的学生安排“学生导师”，让他们在互帮互学中共同进步，或许是不错的做法。

    （3）适度分组的策略方法。在学生分组或小组学习过程中，最关键的莫过于是教师为学生提供了何种支援和服务，还有就是教师采用什么样的推进策略与方法，这些往往是教学效益以及教学成功与否的重要保障。分组时我往往和学生约定一些规则，例如一个小组多少人，做些什么和怎样做之类的事情，然后学生自愿组合或由我指定分组名单。接下来我会引进一些竞争机制和监控措施，使各小组明确工作任务并激发学生积极参与。

    事实上，学生可以采用自愿组合的原则进行分组，相对而言这样的学习小组会有较强的凝聚力，此分组方式可以在教学初实施则较为稳妥。但现实生活中无论是学习团队或工作团队，往往并不是以个人意愿来组建的，具有更多的偶然性和强制性。为此，教学中教师要在适当时候为学生指定分组名单，或者采用抽签等方式产生学习小组，通过这样的分组方式，帮助学生学会与不同性格的、不同爱好的人交往，并一起共事，共同谋求成功。

   （4）分类辅导的策略方法。对于那些不愿意完成作业或纪律散漫的学生，如何让他们融入课堂学习氛围当中，往往是教师感到头痛的事情。课堂上教师不妨多些关注这些学生的态度和表现，多些接触并了解他们，及时肯定和表扬，取得他们的信任并成为朋友。其实，这类学生往往是不爱学习或者不以为然的“调皮”“聪明”的学生。

    对于所有小组都不愿意要的那些学生，我就亲自担任他们的组长。每节课上我会花更多时间去找这些人的“麻烦”，譬如这节课检查他的作业做得怎样了，那节课要求他谈谈想法……我会给他们提出一些思路和方法，有时提供一个半成品或范例，教他们模仿着一点点去做，鼓励“进步就是优秀”，增强学习信心，让他们在班上多些表现自己。到了适当时候，我会把这些学生“包装”起来并“推销”出去。我曾经试过，一个小组在我的游说之下接收了我的组员学生，想不到最后却是这位学生领着组内同学完成了任务，在交流时他还担当了小组发言人，着实风光了一回。

有趣的还有，组内有些同学根本不干活，这时我就紧紧盯着那个小组，看他们是怎样分工的。有一次，组内有位学生很贪玩，我就当着这位学生的面，建议组长把他从组里“踢”出去。在我一次次“挑拨离间”的策反之下，那贪玩的学生还是明白了“既然承担了任务就有责任完成”的道理，最后这位学生的表现让他那小组的同学很满意。这以后他不再独自贪玩了，常常帮忙照看其他同学，和大家一起做些功课了。

其实课堂上教师不仅仅是教会学生一些知识，更重要的是要善于运用策略与方法，用智慧去经营自己的课堂。

    3、综合式的分层导学

    针对学生信息技术起点水平参差不齐以及学生对自身发展有着不同需求等情况，可以推进并实施“三维一体”的分层次教学，指三个层次的教学组织形式：班级授课、课外活动、个别辅导；与此相对应的是三个层次的教学目标（普及、提高、拔尖）、三种规格的培养目标（兴趣、特长、专长）。

    第一层面是普及型教学（班级授课为主）。即利用课堂教学进行系统的信息技术课程教育，对所有学生进行信息技术基础知识和操作技能的教学，培养学生的学习习惯，加强学法指导。第二层面是提高型教学（以课外活动形式开展）。在进行普及教育的同时，对那些有才华有潜质的学生进行小组化教学，让他们广泛参加校本课程、课外辅导、竞赛辅导、校园文化建设等学习活动，进一步激发他们的学习兴趣，在全面发展基础上注重发展自己的特长。第三层面是个别辅导教学。由于学生个体差异的存在，特别是一些有才华的学生以及一些基础较差的学生，单靠课堂教学是无法解决问题的。为此，个别辅导教学也作为辅助教育渠道进行。个别辅导，其目的是通过教师的个案辅导和个别教学，使学生正确看待信息技术学习，并进行针对性强而行之有效的辅助学习方式。

    对于学生差异性问题，我认为并不可能也没有必要去消除这种现象。作为教师，我们需要的是从这些差异中如何找到教学平衡点，使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会，在教师组织引导和激励以及学生自我约束之下，人人学有价值，有所发展。实际上，如果能把学生的差异性转变为人与人之间的交往、教师的教学资源和学生的学习资源，变通方法与策略，变不利为有利，则学生差异性问题并不值得我们如此畏惧，反而会成为最有益的力量源泉。但这需要我们精心设计教学活动，高水平调控课堂学习行为，发掘学生潜能和团队智慧，关爱学生并及时把握他们的真实需要，建设学习型课堂，在师生共同发展中彼此体验和享受生命活动的快乐。