伴随着高中新课程改革实验的开展，高中信息技术课程也步入了一个重要的发展时期。作为参与者之一，我经历了一个多学期的高中新课程教学实践，体验到了信息技术课程艰难的发展和进步。

   一、实践与收获

1.有效的课堂教学。

在课堂教学中，我采取了分层达标的教学方式，努力使教学目标能达到或逼近课标的水平要求。同时，我有意识、有选择地抓住教学内容的关键部分，讲究学习内容的精简与扼要，力求学生学有所获、增强信心。在学生的技能学习和技术运用过程中，我尽可能地把学生的学习过程，适度地提升到概念原理、技术思想方法的归纳和理解层面上来，我还把发展学生技术辩证认识、策略性思维、学习能力以及信息表征能力作为培养目标，将情感教育、价值取向、观念信仰等内容融入其中，尝试从人文教育的角度去实践信息技术课程教育教学，于是课堂上往往有许多的人文关怀、情感交融和乐学爱学。

    新课标实验，让我把主要精力倾注在自己的课堂上，从计划制定、教学设计、课堂实施、学习评价到教学反思，我都做了细致的、全过程的记录和反思。我发现，课堂上学生从当初迷恋网络被吸引到课程学习中来，从厌学放弃、不思进取到力求表现、乐于进步，我和学生的交往变得和谐、愉快，我们都在建设自己所喜爱的课堂。很多时候我主张“用心经营好自己的课堂，一切回报皆源自于此”，我感觉到自己的课堂组织和教学技艺远较以前进步和成熟了，我越来越关注自己的课堂和学生。

    即便如此，新课标实验仍然困难不少，如课程理念的理解和真正落实、课程资源的匮乏和应用、学生的基础差异和个性化需求、学校现实条件和课程设置、教学任务和课时保障等方方面面，都是目前短时间内难以妥善解决的矛盾。

2.独特的评价实践。

在新课程实验中，我校强调和落实“以学论教”的管理思路，即以学生的学业表现和能力发展，衡量教师的教学效果和工作业绩；我也提出并实践了“以评促学”的教学思路，通过评价学生的课堂学习表现，把教学工作和学习评价有机地结合起来。

    我把学生在课堂上的参与程度、学习态度、学习效率、作业质量和特色展示等方面的具体表现，采用等级量化的办法给每位学生评定每节课上的得分。从学生累积得分中，我可以大致了解到每位学生的学习变化及其进步情况。我还发动骨干学生参与到这种学习评价中来，学生们逐渐认同并在乎自己每节课上的评价表现，他们把进入典范水平、奖励加分当作努力目标。这种课堂学习表现的评价方式，已经成为促进学生学习和进取的重要手段之一。

    在此基础上，我们按章节单元、阶段复习、期末统测进行了若干次测验和考核，期中进行了重在了解学生技能水平的上机考试，期末则进行了侧重于知识归纳、概括应用的综合能力的笔试考核。根据学校的课程管理制度和要求，我们采用了课堂表现（10%）、出勤情况（10%）、平时成绩（10%）、努力程度（10%）、期末考试成绩（60%）的评分方法，综合评定学生的模块学业成绩，用作学生的模块学分认定。平时学生的课堂学习表现得分，也就成为评定学生综合成绩的重要依据。如图1所示。

图1  高中信息技术必修模块的课堂学习表现及学业成绩评定

    但是，学生仍然很看重自己的期末考试成绩，那种重视程度远胜于综合评价成绩。或许课程评价并非仅仅是课堂上的事情，也并非教育系统内部就能解决好的问题。长期以来学生、家长、社会对于传统考试的惯性和执着，仍然是目前新课程评价改革极需关注和需要突破的重要环节。

3.有益的实验研究。

除了全方位、全过程的教学实践之外，我还进行了基于教学网站的课标实验。我长期持久地建设和经营自己的网站，这已经成为我和其他老师、学生的媒体平台，成为谋求发展、合作共享和共同进步的载体，这让我收益良多。我经常利用网站发布自己新课标实验的同步教学资源，与有需要的教师分享使用；我还建立了专门的新课程学习支撑网站，优化并改进了自己的课堂教学和学生的学习过程；在网站上，我还跟各地老师交流新课标实验的困惑和思考，进行了基于网站的校际课堂联体实践。如图2所示。

图2  基于网站的课标实验与教学研究

    通过网站，我们尝试了新课程下的开放教学研究，在教育教学活动中有效开放思想，坚持并实践“以资源赢得资源”的发展观，充分利用网络环境共享教学资源，开展协同工作和研究，达到合作共赢的效果。我们还进行了基于网络的叙事研究，主动把自己的教育案例、教学故事和经验反思发布到网站上，共同分享自己教育教学中的成功与进步，深刻反思课标实验中的经验与得失。

    二、感悟与发现

    1.课程建设尚需健全。经过一段时间的课标实践，许多教师对新课程实施产生了极大兴趣，投入了大量精力，整个课程面貌发生了很大改变。

    但不少老师还是认为，目前课标内容和实验教材宽泛无本，具体表现在：“多”——教学内容、知识技能的目标要求繁多，在有限课时内很难一一落实；“杂”——课程内容繁杂，面面俱到，但大多浅尝辄止，重点突出不够，系统建设难有作为。如此宽泛而繁杂的课程内容体系，是在培养学生的基础和兴趣？抑或是在强化学生学习的浮躁与不满？还是真正在提升学生的信息素养和综合能力？事实上，信息技术课程的理念、目标和价值在广大信息技术教师中逐步得到了认同、实践和内化，但要得到广泛意义上的理解和支持，还是需要经历一段漫长的奋斗和努力。

    在新课标实践中，信息技术课程的价值体系受到了高度关注，不少人仍然坚持“程序设计”才是信息技术课程的核心支撑。即使高中新课程一再强调和突出“算法和程序设计”的课程地位，但这已经引发了新一轮自下而上的课程内容改革。有些地方已经恢复并加强了初中阶段、甚至小学阶段的“程序设计”教学，其教学内容和水平要求已经远远超出现行高中课标的内容框架，或许这是一种超前的课程建设，也可能是程序设计文化的“思想回潮”。这种课程价值观折射出来的结构层次（如图3所示），恰恰反映了目前信息技术课程不成熟、不健全的发展状况。无论如何，高中信息技术课程从当初的混乱状态正在进入课程内容体系的调整阶段，继而也将会步入稳定发展乃至持续健康的建设阶段。

图3 信息技术课程的价值体系和结构层次 

2.队伍完善需要过程。

高中新课标实验确实给高中信息技术教师这支年轻的队伍提供了成长的舞台，重新焕发了他们身上那股强劲的激情，他们在各种环境和条件下创造性地开展了卓有成效的教学活动。

    以往的教研活动和教师聚会上，信息技术教师最热门的话题莫过于是工作待遇和课程地位，总埋怨自己任教的学科在学校里不受重视，自己如何受冷落，无法发挥作用，表露出无奈的惆怅和不服气。在新课程背景下的高中教研活动，大家关心和讨论的话题已经更多的是如何改善自己的教学，怎样落实课标理念。不少高中信息技术教师已经开始从当初浑浑噩噩、自艾自怨的泥沼中清醒过来，表现出锐意改革的进取精神和实际行动。然而，在一番激情拼搏之后，部分教师必然会再度陷入低潮，困惑和迷茫会时时侵扰着他们，他们的激情也渐渐隐去，这或许是教师队伍成长中的种种阵痛。

    我认为，在自己未能完全理解课程理念和吃透教材的情况下，不妨以现有的实验教材为教学蓝本，真正实践一次“怎样教好教材”；在真正了解学生特点和课程要求的基础上，把教材内容进行必要的加工和改造，踏实地实践教材的内容和知识体系，以此加深自己对课标和教材的理解应用，这会有助于锻炼自己教材分析和研究使用的能力；当自己的教学风格逐步形成并拥有了丰富的教学经验之后，我们或许才有能力实践“怎样用好教材”，这时我们才能从整体上把握教材体系和目标要求，从而站在教材之上而又有所超越地、娴熟地实施自己的课堂教学。这种由小到大、由点及面、从局部突破到整体带动、从长期积累到举重若轻的思路和实践，其效果远胜于那种缺乏依据、天马行空、随意施为、甚至放纵型的课堂教学，这对于教师个人发展乃至课程建设都大有裨益。

    信息技术教师队伍的建设和完善仍然需要经历一个长期的过程，这和新课程建设一样有着其内在的发展规律。目前任何不切实际、盲目拔高信息技术教师的作用和地位，或者漠视教师创造性实践和队伍现状的做法，都只能对这支年轻队伍的成长和课程建设产生极大伤害。目前信息技术教师最紧迫的任务也许是，从专业技术的过于精深过渡到大幅度增强自己的教育教学能力和教育理解上来，从新理念、新实践更多地转移到教学内容、教学常规的基础建设上来，只有这样才有可能做到厚积薄发，使信息技术课程真正体现出时代特征和教育需要，从而为新课程改革注入新的活力。

3.优质服务与协调管理。

面对崭新的课程改革以及动态发展中的高中信息技术课程，广大教师迫切需要得到各方面有力的支持、理解、沟通和援助。

    如今各级各类的新课程培训开展得如火如荼，这些新课程培训活动都力图在组织形式、学习方式、研修模式、内容设置等方面有所创新，力求传递新课程的核心理念和改革信息，以便得到更多理解和实践。各种区域性的教研、校本教研也主题突出，专题研讨活动组织频繁，然而教研形式仍然大多停留在优质课评比、优秀论文评选、教学案例征集、经验成果展示、教学质量监控等传统层面上，不能体现出优质教研管理和服务的实际需要。这些专业引领下的教师研修确实发挥了重要作用，但囿于参差不齐的各种真实需求，其作用和效果仍然有限。

    在新课程强调“关注全体学生”的背景下，教师研修活动似乎仍然是“精英教研”，远远未能到达“大众教研”的实践层面，缺乏广泛意义上的教师自发参与和有效合作、沟通与对话，“关注每位教师的健康成长”仍然需要有一个漫长而痛苦的等待和努力。一些教师甚至建议，在新课程背景下教师需要更新知识观念和提高能力，但教研员不妨也亲临课堂执教，真实体验新课程的课堂气息和鲜活变化，以便更有针对性地组织和实施有效的教研活动。

    其实，教师培训、教研活动可以更多地汲取新课程理念的精髓，做到与新课改同步，在管理中服务，在服务中管理。在强调专业引领、典型示范以及精品呈现的同时，不妨把越来越的注意力倾注在常态课堂当中，帮助有需要的教师克服困难、增强信心，而绝不武断地用好与坏、是否新课程的课堂教学作为评价标准，过于简单地衡量教师们创造性的劳动和付出，避免挫伤教师的教学热情和事业信心。

    与此同时，教师自己的努力永远是重要的，别人、教师培训和教研活动只能提供帮助、服务、支持、指导，但永远代替不了自己的真正实践和努力。所以先做好了该做的事情，经营好了课堂，成绩、荣誉和地位那只不过是真正工作之后所带来的效果和表现而已。在没有做好事情之前，自己要求越多，牢骚太盛，那只能让自己日益平庸，成功只会日渐渺茫。其实，没有谁愿意冒险把精力、资金和成功，押宝在那些没有准备好、没有真正努力过、没有充分积累过的人的身上。教师的成长和成功同样如此。

4.师生发展极需关注。

高中信息技术课程对于学生成长究竟起到了什么样的作用，学生的发展理所当然是首要前提，教师的专业发展程度也会直接影响到学生发展的质量和水平。

    在新课标实验中，无论是哪种层面上的实践者都应有高度的使命感和强烈的责任意识。新课程教学关注学生对技术与操作的熟练程度以及技术应用思想方法的渗透，着力于学生信息素养的整体提升。但很多课堂教学缺乏对学生的学习能力、策略性思维以及良好品质行为的关注和培养，这些却恰恰是现代人极需具备的核心内涵。

    在教师专业发展方面，新课程研修活动更多关注专业上的引领、典范示范的作用，忽视真正意义上的教师协同工作、群体互助以及自我反思的构建与实践。在新课程推进期间，师生发展应当受到高度重视，在各种操作层面上应予以充分关注，通过丰富生动的教学设计、精细实施的课堂教学和高效和谐的研修活动，更好地帮助师生获得最大程度的发展。

    高中信息技术课程的建设之路还有很长一段路要走，作为教师我们都将和新课程一道成长。在这漫长的征途当中，我们都会继续做出自己的努力，为学生成长和课程建设贡献自己的教育智慧，锲而不舍地努力奋斗。

（注：本文发表在《 信息技术教育》杂志2005年第2.3期）