经过一学期的实践与努力，我和学生一起经历了难忘的高中新课程学习之旅。我们该怎样反思自己所走过的路，有哪些经验可以总结出来与大家共享，面对新的实践我们在关注什么，思考什么。

收获与体会

四个多月以来，我和学生在忙忙碌碌的课堂学习和教学交往中度过，期间得到了不少的肯定和支持，取得了一些可喜的成绩，收获也算不小。

（1）学生的收获与总结。每节课上学生几乎都要完成课堂作业，一方面用来检验他们的学习所得，另一方面通过网站发布以及共享文件夹等方式提交，用于评定每节课的学习表现；实行的奖励措施在不断实践和学生修改完善的过程中，得到了普遍认可，他们已经很在乎自己每节课的表现得分及加分奖励——不少学生课前的第一件事就是上网查阅自己的得分情况；课堂学习表现的等级评定也被学生广泛接受——很多学生把自己的作业被评为“典范水平”看作是一种荣誉；不少学生对“高中IT新课程学习网”情有独钟，除了平时课堂上提交作业之外，课后也在网站上改进作业或补交作业，发布所搜集的音乐、文章等资料，还有针对课堂上出现的问题通过网站主动发表意见和提出对策。本学期我得到了各班科代表以及班干部的有力支持，从而完成了课堂教学的改进工作。期末在各班推选并评出了“最佳学业成绩奖”“最佳表现奖”“最佳学习小组”等奖项，以保持并激发学生的可持续进步。

例如：科代表张宇韬、梁力文同学除了负责作业管理、考勤登记、课堂记录等常规性事务之外，还主动收集同学的意见并制定了许多改进措施。为此，学期末我提请授予他们“最佳科代表”的荣誉称号和加分奖励。

期末学生做了本学科的学期学习总结，内容包括对教学内容、学习效果、努力程度的评价、特色表现下一步的计划或打算。从结果分析来看，94.2%的学生对自己的学习效果表示满意；不少学生认为教学内容适中，老师的耐心指导对自己帮助很大；觉得自己在不断进步，自信心在增强，对作业进入典范水平极为珍惜；几乎所有学生都表示要继续努力学习，提高学业成绩。也有学生指出，还有部分同学在课堂上听音乐、玩游戏、不认真完成作业，网络的诱惑力仍然很大，课堂教学还要再作改进，学习效率和作业质量还有待提高。

（2）我的收获与体验。本学期我在紧张充实的工作中度过，我把发现问题、研究问题、解决问题作为一种工作习惯来指导开展教学活动，在实践中反复研习课标和钻研教材。我注重教学策略的运用和课堂反馈信息的收集分析，记录了一百多篇学生个案和教育案例，注意观察学生的学习行为并了解其变化特点，通过激发和调动学生参与课堂的学习，把教学内容有效地融入学习过程当中。

本学期我把“做一名好老师”作为工作目标，努力借鉴他人优秀经验和学习先进教育理论，在教学中坚持“近”（贴近学生生活经验）“小”（小而精的例子）“实”（实用、有价值）的原则，在思考与实践的反复推进中积淀有价值的课程资源，提高自己对课程的整体实施水平和认识。一位教研员在听了我的课之后跟我说：钟老师你的课很大气，目标内容贴切新颖，这是你和其他老师很不相同的地方；但在具体操作中你又能做到准确精细，拿捏到位，实在很不容易。

本学期我还以网站开发应用的方式推进了课标实验，一是开放自己的教学资源与有需要的教师共享使用，二是利用学习网站支持并优化自己的课堂教学，这些方面都做得比较成功。教学中我倡导“教学即交往”的信念，我愿意与学生充分沟通和对话，在取得他们信任的基础上，争取绝大多数学生的支持和帮助，通过自己的组织实施以及群体力量来影响每位学生，从而帮助他们不断进步和改变。

例如：课堂上一位学生自行调整座位，我要求她按位入座，由此招致她与我发生了激烈冲突，当时许多学生劝她克制自己。为了避免矛盾的继续恶化，我当众向她表示了“道歉”。但那节课却神奇般高质量地完成了教学任务。后来我才了解到这位学生之所以不肯坐回自己的座位，是因为与小组同学发生了口角纠纷。之后我找了次机会跟她聊天谈话，对学生之间的事情增进了了解。后来她课堂上表现仍然出色，好几回都拿了“典范水平”。

本学期我花了很大力气，把原本松散的课堂改造成了气氛和谐的学习场所。我把“学习型课堂建设”作为重要项目加以研究，探讨自我与群体、环境与学习、评价与发展、课程与教学之间的关系问题，如图1所示。在课堂组织方面，我采取了约束管理与怀柔策略相结合，做到既严格要求，又严中有情。现在大多数学生爱玩网络游戏，对于学生来说这是一种合理的要求，总是用防堵的办法是解决不了问题的，课前课后与学生聊聊这些话题，让我更走近学生。虽然在这些方面我做了很大改进也取得了一些成功，但这仍然是我至今在课堂上未能很好处理的难题，需要进一步研究并改善。但或许正是由于我在课堂的良好组织与合理调控，使我能比较快地融入了学生群体当中，教学效果也较为突出。

图1 “学习型课堂”建设模型

（3）学校的肯定与评价。开学初，学校在课程设置和课时安排方面了不少调整，部门同事也在各方面给我很大支持和帮助，这让我更有条件投入新课程改革实验。雷丽霞校长不止一次提到，“高中IT课程学习网”的开办，把我校高一年级的新课程实验提升到了良好局面，她还希望能把这做法推广到其他学科教学，也建议把积累教学故事、教育案例的做法和经验在全校示范推广。主管教科研工作的杨启华校长也认为，采用“积累与养成”课堂学习表现记录的做法很值得借鉴和推广，对“分层分组教学”给予了很高评价，并希望在全校范围内推广应用。主管教学的学部主任也认为，我们的网站做得很细致，对其他老师很有启发，真正实践了学校的办学理念，起到典范作用。曾主管教学的另一位主任说，在工作中我经常用到图表，学生能做到这种程度真不简单。一位高中科任老师说，我也想利用网络来开展教学，你们的“IT学习网”做得很不错，能把学科教学和技术应用结合得很好，体现出很强的实践优势。在学校“2004年评优课”中我获得了“特别奖”，受到学校的表彰和奖励。

（4）伙伴的合作与交流。在新课程实施期间，通过网站我结识了许多教师同行，一起合作了不少有意义的事情。广州市天河中学汤向东老师带领她的学生在“高中IT课程学习网”安家落户，开始了我们的课程实验合作之旅，她参加了广东省优质课评比并获了奖；山东省平度六中李妮老师也加入了我们的实验团队，针对“评价考试”“分组教学”“课题研究”“如何批改作业”“如何写教育案例”等话题，我们进行了深入交流和研讨，得益非浅；海南省的矜持老师、苏俊老师也在我们的教育博客网站上发表了文章，对教学设计、教学策略和工作方法等方面进行了深入讨论。此外，许多不知名的教师同行也就教材使用、资源共享、学生差异等问题在网站上作了探讨，其间不少老师给我提出了十分中肯的批评和建议性意见，也让我在课程实施当中受益不少。

（5）各方的支持与理解。在课程实验当中，我觉得自己有责任在适当场合表达自己作为一线教师的体会和感受。在广州市教研会上我介绍了自己的学期教学计划，与海珠区初中教师作了《从高中信息技术新课标实验看初中教材的使用》专题交流。在广东省网络教育专业委员会年会期间，海珠区教师进修学校教研员张惠顺老师在大会特邀报告中说，钟和军老师的“高中IT新课程学习网”挂在海珠教育信息网上，把他的课毫无保留地向全区教师开放。

在广东省中小学计算机教育专业委员会理事扩大会议上，我给来自全省各市区的与会代表作了专题发言——《谈高中IT新课标实验及课程完整性思考》。在 “全国高中信息技术课程研讨会” 上，我作了题为《高中信息技术课标实验与反思》的专题发言。

在高中新课程实施推进期间，我的信息技术课程教学已经做了许多有益的探讨和实践，从课标实践、教材使用、课堂教学到学生学业表现与评价等方面都做了很多细致有效的工作，得到了省市区教育行政教研部门领导、专家和教师同行的高度关注和支持。目前我的信息技术课堂教学仍然存在不少问题，需要加以克服和解决，力争取得比较理想的实验效果。 

反思1：目标与需求

    ·学生的需要。新课程实施之初，面对那些基础差异大、个性迥异的高中学生，作为教师怎样从学生的学习需求出发，科学合理地实施新课程似乎有必要。为此，我把学生的需求划分为：成长的需要（良好习惯养成，成为有用的人）；合群的需要（在群体中共同生活）；成功的需要（增强自信心，合适的奋斗目标）；超越的需要（实现自我价值的需要）。对于学生的“信息技术课堂的学习期望值”做了调查和分析，此外还对125名学生进行了“信息技术起点水平情况调查”，建立了“高中IT新课程学习网”网站，作为支持学生课堂学习和生活交往的常规手段，营造良好的信息环境。

    ·教师的需要。从教师专业发展来看，我进一步明确了自己的角色定位和目标定位。在新课程实施中，教师是新课改的直接执行者，是帮助学生完善人格和增长才干的引路人。太多责任、太多压力和指责，更需要作为教师的我们理清思路、理性地看待问题，选择好自己应该努力的方向。新课程实施期间，我坚持自主研究、自由思考的信念，通过学习研修进一步开阔视野和扎实底气；作为教材研发者、课标研修者、课标实践者的普通教师，我更加强调在这次课改能平等参与，踏实进取，在自主自强的基础上开放与合作。为此，我的奋斗目标也很清晰：构建一个学生满意和有活力的学习型课堂，通过开放自己的课程资源和撰写教学故事，与更多志同道合的教师同行共享经验，一同进步。

    ·课程的需要。信息技术课程仍然处于初级发展阶段，内容体系、教学与评价方法、师资队伍等仍不成熟，各种争论与纷争仍在继续，如何低下头来实实在在地研究问题、开展教学、总结经验、提升自我，是我第一要务。作为教师，要在课堂上落实课程的基本理念，实践课标内容，但更重要的还要根据实际情况合理地使用好教材，积极稳妥地推进自己的课堂教学。在具体操作中，我始终把做好教学设计作为重中之重，每堂课至少要给学生一些有益的、有价值的知识与能力的培养。

    结合上述思考和调查分析，我觉得准确把握学生的需求特点，适时合理地落实学科教学任务，从而对教学内容、教材使用、学生的接受程度及变化等方面进行深入细致的观察和实验，帮助自己进一步改进教学和把握并落实课程理念。四个多月的课标实验，使我更加相信制定并实施针对性强的、适合实际情况的课堂教学设计固然重要，但学期的教学总目标和研究方向越清晰就越有动力，乃至每节课的教学目的越明确具体、有层次则越能有效果。因此，我认为在实施课程时要先明确学习对象的需求，然后使教学目标逐步明晰起来，这则是首当其冲的实验任务。 

   反思2：过程与反思

    一个学期的课标实验让我知道，不管是整个学期还是某节课，从内容、组织到实施等各个环节，过程的精细设计及其与达成目标的措施，都是确保课标实验有效实施并产生效果的重要保障。

    ·计划实施。开学初，我以选用教材作为基础，借鉴其他版本教材，对整个学期的教学内容作了整体安排，继而到章节的教学设计，其次再到每课时的教学设计。每部分的教学设计都要细致了解学生的现有基础和水平，还要考察本部分内容与前后内容之间的联系，以及与选修模块内容的衔接问题。在具体实施中，我对教学计划在课时上做了一些调整，毕竟信息技术课的课时并不能完全得到保障，譬如学校活动、月考、假期等事情会占用部分课时。因此，在有限课时内如何顺利完成课程规定的教学任务并达到课标的目标水平要求，则越发具有挑战性，这需要教师创造性地去思考、去工作。

    ·重点突破。经过一段时间的课标实践之后，我确信系统思考整个课程的实施问题固然有必要，但在课堂教学中针对某个知识点、技能点、某些环节等基本内容的意义构建和精确实施，对于目前的信息技术课程来说可能更加迫切、更有价值。

例如：在“文本信息的结构化表达”的教学环节中，我选用了“用恰当方法表述本班班委会组成”“我爱我班十大理由”等目标分层次、贴近学生学习生活实际的实践任务，出乎意料的是学生经过课堂学习之后都能用简单技术实现了较为丰富的表达效果，如图2所示。图2（a）中学生用不同颜色区分不同职务，并用网状方式反映了职务之间的关系，而图2（b）则用“众星拱月”的形状表述了班主任的核心作用及各班干部之间平等互助的关系（作者语），还有学生采用演示文稿的动画效果形象地表达了结构化的关系含义。

图2 “班委会组成结构”学生作品

而在“表格数据的图形化”教学中，此前1课时我已经让学生学习了怎样用表格记录数据、统计数据，并由原始表格转换为符合需求的表格，帮助学生在这种耳闻目睹的“真实工作”情意中对表格与数据的关系有更深一层的认识；结合高中研究性学习课程的调查统计，本节课我从表格如何转换成图表的需求出发，探究怎样选用合适的图表类型得到合适结论的方法，如图3(a)所示；还引导学生探讨了同一数据从不同角度会有不同结论的价值和意义，对此我作了这样的提升：如从图表中显而易举得到的结论入手，通过转换思维角度可能更有创意的发现和结论，如图3（b）所示。

图3（a)“文明班集体评比”学生作品、(b)“购房选择”范例    

·策略运用。

（1）分层分组——关注差异，激励全体。针对学生差异性问题，我采取分层分组的教学策略，在承认学生个体差异的基础上努力做到激励全体不断进步。开学初根据自愿原则，我在班上组建了2~3名学生为一组的互助小组，通过不断强化学生的角色扮演以及责任意识，并主动借助学校的“班级管理制度”及本学科的评价激励措施，约束并逐步规范学生的课堂学习行为，使小组内的学习合作落到实处。

例如：班上2名学生绝少接触电脑，操作经验及水平不太理想。第1课班上组建2人一组的学习小组，一位同学向我求助。我鼓励他主动寻找帮助，课堂上他初步得到了一位同学的帮助。第2节课该组又增加了一位水平不高的同学，下课时两位同学无法完成作业，向我投诉“那位同学只顾自己玩！”班上一位女同学主动提出“老师，让我帮他们吧！”我动员那女同学加入了这一小组。接下来的课堂上我找到了那位“好”同学，在指出他的作业不理想的同时，我强调他的责任并请他多帮忙组内同学。在期中单元考试中该小组的总体成绩超过了年级平均分，两次得到最佳小组的加分，7人次典范水平。

（2）以简驭繁——成本意识，增强效益。面对工作量日益繁杂的现状，我追求怎样用更简洁有效的方法，从而调动并激发最大潜能和效益的发生。

例如：对于“学生作业太多怎样批改？学生课堂表现太复杂如何能把握才有效？”的问题，我认为批改学生作业是老师的基本任务，作为一种习惯和工作需要，这可以帮助我们了解学生，改进自己的教学。重要的是，我们怎样做到举重若轻呢？我的做法是：每个班或一个年级找出几个有代表性的作业（最好的或很有特点的为一类，最糟糕的或最无特色的为另一类），在下节上课时拿出来点评，或让学生评价和讨论。让科代表负责课堂纪律检查、同学表现记录、催交作业、网站管理等常规性事务，我则把更多精力花在备课、组织、评价和沟通方面。山东省平度六中李妮老师说，我打算在一个班或几个班中做实验，精批精讲。我还有一个很深的体会就是：老师认真学生也认真，老师敷衍必然带来学生的敷衍。

为此，教师要提高自己管理、组织课堂的技艺，还要提高自己对教育规律的把握与教学实施的能力，这样在节约课堂成本的前提下实现教学效益的最大化。

（3）群体效应——课堂文化，环境育人。为了营造良好的信息环境和课堂学习气氛，每节课前我都精心设计了一句话作为每周赠言送给学生，从座位安排、行为规范到作业提交等方面我都在坚持和落实课堂的理念——规范、有序、合作、高效。

对于“课堂纪律”问题，李妮说：我们学校信息技术课要说正规的话也就是近一两年的事，分组教学我这学期才真正开始实施，现在初见成效。在分组之前一个班级60余人，加上不能实现“一人一机”，课堂纪律是个大问题。她采取的对策是：现在我所教的10个班，总体来说纪律都有好转。我现在着手培养小组长，让其有责任心。下一步怎样使小组每位成员都能够自觉地为小组成功贡献力量，只有这样才能达到我们分组的初衷——让每个人都成功。而我的做法是：关注每个小组的特点，采用了激将法、竞赛法等多种策略激发小组之间、组员之间的合作意识，让他们不得不参与合作。同时，充分与学生沟通，特别是争取班干部的支持和信任，发挥核心力量作用，营造勤奋好学的课堂氛围。

从实践中我认识到学生的力量不可低估，生生互教，生生互帮，这往往是教师的致胜法宝。为此，教师要善于调动班级群体的意识和力量，发掘学生的潜能，发挥“一两拨千斤”的气势。

（4）伙伴榜样——学习伙伴，榜样力量。教学中，让每位学生都有机会成为自己同学的榜样，都有机会真正认识自己；让学生学会欣赏别人，也欣赏自己，满足沟通和成功的需要。那么，怎样发挥学生的学习主体性？学习伙伴可以起到什么作用？

在教学中我引导学生发现问题，讨论解决问题的方法，尽可能多地让学生作示范讲解，鼓励方法的多元和创意，但教师要做知识的引领者、思想和方法的演绎者。教导学生先学会欣赏别人，再改进自己已有东西，而不仅仅是互相挑剔；合作的前提是学会发现别人的优势，在协作中各方都得到进步——这才是真正的合作。

例如：在解决“非常用字”的计算机输入问题时，一位男生告诉他的组内伙伴：有一种方法更有效——智能拼音手写识别输入。当时我发现了这两位同学的做法，便让其中一位上台向全班介绍自己的做法。但这位同学对我说：“老师，你应该让他上台，是他先发现的！”于是，最先发现的那位同学上台作了示范，引起全班同学的注意并产生了浓厚兴趣。

·教学评价。为了更准确地评价学生的课堂学习表现，我采用了“积分制”的奖励加分管理方式，将个人、小组以及互助组的学习表现联系起来，从而激励课堂学习团队的良好形成。课堂上，我坚持落实学校提出的“进步就是优秀”的评价理念，采用“语言与行动”的激励方法。

例如：课堂上一位同学表现沉默，每次作业完成不太理想，作业还有一两次没交。那次在做“班委会组成”结构图作业的时候，她的作品很有想法，用很简洁的方法表达了主要内容。在点评学生作品的时候，透过同学的背影，我分明看到她满是期盼的眼光，于是我对她的作品作了鼓励性的点评，那次她达到了典范水平，获得了最大进步奖、特色奖，并可以加分奖励。从那以后，每次作业她都能认真完成，好几回都进入了典范水平，期中单元测试也达到了典范。

一位学生说得很好：老师，请不要吝啬自己的语言，只要您善于发现我们的好处，从心底里欣赏我们、赞美我们，我们会做得更棒！

课堂上我们除了通过学生的反馈信息调整和改进教学方法之外，在单元学习结束之后也有必要通过测试考核的方式来检测学生对知识和技能的掌握程度。从试题命题、组织实施、批改试卷、成绩发布、结果分析、交流讲评等各个环节都是非常有挑战性的工作，也是很值得认真实践和探讨的问题。对于学期成绩的综合评定，我们更多结合平时课堂表现的量化考核、阶段性考试及期末考试成绩以及特色加分等方面来具体确定。期末我们还在每个班中进行了表彰奖励，例如最佳学业奖、最佳表现奖、最佳小组奖。

对于基于模块的学分管理，可以更多地在尊重学生每次课堂、每个阶段所做出的表现和努力基础上，尊重学校的课程自主权和教师的教学主动权，而不完全取决于一次两次的大考——统考、会考。至于高中信息技术课程如何进入高考范畴，怎样有序推行权威性高的统考，这些事情在目前状况下作为科学实验项目加以实施，将显得更加积极稳妥一些。但事实上在每次课堂上若我们都能真正做到“以评促学”的话，则教学效果会达到比较理想的水平，学生的潜能也会进一步开发，学业成绩和能力也会得到提升。

在四个多月的课标实验当中，我始终认为每个阶段、每个环节的过程实施都是如何贯彻落实教学目标的问题，当然也是课程成功实施的重要保障，还是课标实验取得良好效果的基本条件。为此，课标实验中教学过程的精细设计与实施是至关重要的环节。 

感悟与思考

1、些许感悟。在课标实验的课堂上，我慢慢体会到怎样跟学生友好交往，怎样使课堂内容丰富有效，怎样实践课标并落实课程的基本理念，怎样在研究状态下科学地工作，从中我得到了不少有益的启示和感悟。

（1）关联才能系统。在课堂教学中，我发现必修模块的知识内容之间存在着许多的关联，在教学中给予了关注和落实，这样才有了一个系统推进的过程。在必修模块内部，教材所设计的章节内容前后之间的呼应联系，编写者往往都会有非常系统的思考和研究，在使用教材时我认真分析了章节内容的地位和作用，同时根据自己的研究和理解恰当地加以运用。

例如：在解决输入“非常用汉字”时，有学生提出了“智能拼音输入法”——手写识别技术，这只是作为一般技术应用及问题解决的手段来提出而已。但却与随后所学习的人工智能技术应用有直接的联系。于是，在“信息的智能化加工”课上我引导学生对这类工具软件的使用方法、适用特点及应用价值作了归纳和总结，也对手写识别技术实现的工作过程和基本原理进行了分析研究。课堂上学生表现出了较高的学习兴趣。

此外，在单元学习之前，我经常利用调查、讨论、操作、作业等方式大致了解学生已有的经验和水平，课堂上再对教学设计内容进行适当调整，主要针对知识技能的深广度、技术的思想方法以及学习方法的提炼总结、利用技术手段优化工作效率和质量的知识与方法等方面进行思考。其次，还考虑了与选修模块相关内容的衔接问题。对于这些内容的教学我考虑到相当部分学生可能没有机会学习其他相关的选修内容，这时我会在学生可以接受的前提下适度地拓展了这些内容的教学要求。在单元学习之后，我采用“思维导图”“知识结构图”的方式，帮助学生建构网络化、结构化的知识体系，以便能够深刻系统地理解所学内容。

通过以上教学实践，我越来越意识到只有把知识关联起来，才能帮助学生对知识内容及要求有一个整体了解，从而有效地促进学习能力的发展，也有助于自己准确地把握课标内容及整体实施。

（2）积累才能深刻。信息技术课堂教学是一个不成熟、相当复杂的操作系统。在一项针对课程实验的困难以及影响教学效果的原因调查当中，“学生基础水平不高”被认为是最主要的原因，“学生、学校不重视本课程”“教师培训或指导不到位”“教师教学技艺水平有待提高”也是比较重要的因素，但似乎对课标内容的把握、教材内容的理解和使用、学业成绩和发展评价等方面的关注相当不够。

在教学中，我也遇到了水平层次参差不齐的班级和学生，但同时我也发现其他学科同样存在这种学生差异性的问题。当然，对于那些主要学科，学校是有足够的有利条件和措施，保障其较好地解决这些问题的，譬如英语科、数学科的分层分流教学。然而，作为信息技术教师，我可以动用的学校教育资源虽然相当有限，但我还有其他学科所不能具备的优势——譬如设备使用、学生喜爱程度、考试压力等问题，我可以让自己的课堂教学做得更加丰富、生动和有趣一些，可以研究和发展的方向仍然有很多可供选择的地方——从最小处做起，点点滴滴，慢慢地积累起来，便可以形成自己的教学风格。

对于教材在课堂上的使用问题，我觉得使用者应当根据自己的能力和实际条件，要么在遵照并努力理解教材意图的前提下进行教学，要么在稍加改造的基础上进行自我适应性的实践教学，要么在实践课标内容的要求上站在教材的高度上开拓性地教学，这一切都要量力而行，不宜妄为。唯有踏实地开展教学实践和研究，在工作中积累，在积累中发展，才能深刻地理解教育的本质与意义。

（3）继承才能创新。纵观目前信息技术课堂教学，大多讲究课型新颖、课堂气氛活跃，这似乎已经成为衡量课堂教学效果好坏的重要指标；环顾课堂教学方法，任务驱动、问题解决、主题教学、案例学习等方法如今都被一一定格，有些原本在特定情境之下相当有效的教学方式，也被由于存在某些缺陷而遭到批判攻击。有观点认为，目前信息技术课程丧失了“技术”之“本”，成了“无源之水”“无魂之鬼”；也有观点认为，现在信息技术课堂讲授的是技术应用，不能体现技术最本质、最核心的价值，强调编程教学必不可少。凡此种种，不胜枚举。

作为一线教师，我还没有足够能力去判断这种价值取向，还有种种的是非曲直。但是，我一直在坚持一个基本原则——即我校提出的“对孩子一生负责”理念，于是我有了这样一种想法：凡是我的学生能够接受并能学会的，对他们今后生存、人格健全、谋求幸福有帮助的，并能确保他们成为良好国家公民的教育或知识，我都愿意通过自己的组织和教学让学生从中受益。事实上，任何一种教学方法都有它的局限性和适用特点，只要能够对学生学习和发展有帮助、能够达成教学目标，则应当加以科学运用。每位教师的教学风格不同，优势不同，自然所擅长使用的教学方法也就不尽相同。作为教师，我可以选择更多有利于学生的、也能适合我开展教学的方式，毕竟风格不同，能力不同。

信息技术课程的“技术之本”并非等同于“技术至上”“技术本位”，后者只能使得本课程的路越走越窄，在技术应用中帮助学生理解技术的本质与文化属性，这似乎并没有什么不好，不好的反而是过于精深的技术知识和要求，使得绝大部分学生望而却步，精英人才还未能真正培育出来，普及之路已经被我们自个儿堵死了。

目前要紧的是，怎样才能以生动有效的教学方法或知识包装，帮助更多学生愿意去探究和发现技术的应用乐趣、过程认识、方法求证、价值理解和创造欲望，从而让学生有足够能力和兴趣探索技术世界，探索技术本质、溯源求本。据此理解，不管是课程建设，还是课堂教学，谁能处理好继承与创新之间的关系问题，谁就有更大的发展潜力和优势，谁就会在这次课改征途中做出更有价值的贡献。

2、更多思考。课标实验以来，对课标内容、新编教材的批判言论充斥在各种场合，其中不乏有真知灼见，但也不会没有轻率之词。那些不钻研课标，不研究教材，天马行空般地随意施为的做法实于课程建设大为不利——“没有调查就没有发言权”，同样道理“没有真正的实践今后也不会有立足点”。为今之计，我觉得负责任的建设与实践，比任何批判与反对更重要、更实在、更有价值。

也有更多人愿意把主要责任归于教师，这诚然不谓之过，但那种没有理性思考课程的建设现状、盲目拔高信息技术教师作用的做法，效果只能适得其反，信息技术教师的“教育话语权”并不在于学科地位的高低，而在于是谁真正把握了教育规律并科学地加以运用。这与课程建设一样，成熟的信息技术教师队伍也需要一个较长时间的实践、积累与发展的过程。

不少老师对新课改及课标实验仍有很多困惑，对教材使用和内容的深广度把握并不准确；区域、学生等差异现象普遍存在，课程体系、教学与评价方法、师资队伍等仍不成熟；有人还在不断追问，目前高中必修模块缺少新的知识内容，是否仍然未能真正摆脱“技术至上”的思想桎梏？十多年来的编程教学已经为这门课程积累了什么样的经验和教训？在这门课程当中我们能帮助学生一生发展奠定些什么？……

充满激情的2004年已经过去，我们应当清醒地认识到布满荆棘的课改之路才刚刚开始，但每个人都有理由相信，凭借自己的聪明才智和不懈努力，脚下的路会越走越宽阔。因为，不管什么样的教育，抑或是课程建设还是课堂教学，做好了原始积累才能厚积薄发，困难再多，坚持才能进步、才能走远。 

（注：本文发表在《中小学信息技术教育》杂志2005年第4期）