大学毕业那年我要求到当地一所高校任教。教育局的人事干部问我：“为什么一定要到高校呢？”我说：“可以做研究啊！”那人说：“难道中学不行吗？中学一样可以搞研究，只是你还没经历而已。”我一再央求，让我到高校里去。后来人家说：“我跟你说明白了，上学期我们教育局刚从那间学校要走了一位老师，你去那里就是替我们还回那个人情。”九年后，当我离开那间中学去教育局办手续的时候，接待我的仍然是那位人事干部。他问我：“你已经做的非常出色，为什么非要走呢？”我跟他说：“年轻不安份，想多长见识罢了！”

这些年来，从高中教学到初中教学，到主管中小学信息技术工作和学校教学教研工作，我经历了很多事情，做了很多尝试，也有很多思考……如今我激情仍在，但不再冲动，我曾经有机会舍弃教育，但至今仍然置身于教育。其实我越来越觉得，在研究中做教育不仅仅是一份工作，更多的是一种奋斗和追求，我热爱这种教育生活。很多朋友对我说，你对生活、人生、事业的态度更加理性，成熟了，所做的事情也有内涵，有品味了。

 

一、教学：用心才能教好

在跟学生广泛交往、用心投入教学以及追求教育事业当中，我越来越意识到教育并不是一件简单的事情，怎样通过自己的努力培养好学生，则是我常常思考的问题。用心做教育，才能尽到身为人师的根本职责。

1、 走进学生心灵，教育从这里起步。

教师的教育行为，只有在得到学生真心的接受并予以信任的前提下，才有可能产生效果。那些能被学生接受的教育，才有机会对他产生影响。同样，潜移默化的长期影响才有可能、有力量改变一个人——厌学的变得喜欢学习了，学业成绩好的变得更加优秀了，懒散的变得勤快了，表现出色的更加精益求精……通过教育培养人、造就人，这就是教育的本质和魅力！因此，我觉得教育要从了解学生开始，要走进学生心灵，真实地了解他们的基础现状、性格特点、心理需要等各个方面，尊重他们，在彼此交往中建立起师生之间的信任关系，让学生在学习中有成就感，拥有“我是一名好孩子”的自信。这样的教育才会有所作为。

（1）相信学生，他们都能做到最好。

从教多年，有一件事一直让我心里内疚和不安。那是98年，我的学生参加信息学竞赛的成绩在省内进步很快，因此有机会承办那年省里的奥赛决赛，我市代表队的参赛任务自然就落在我的学生和我的身上。

当我挑选好代表队成员之后，一位落选的男生找到了我，请求我批准他进入市代表队。我当场拒绝了他，理由是自从97年全国分区联赛结束后，他就擅自缺勤，不参加我们的竞赛集训。之后，他又托那些入选的学生——他的同学前来求情，我都一一婉言谢绝。那时，我认为这位学生不守纪律、品质欠佳，我无法接受这种行为不端的学生入队。

然而，这位学生并没有因此放弃，之后他独自找过我，还旁听了每次的集训活动。一天晚上，所有学生都离开了，我独自还留在教师机房忙碌。过了很久，当我再次走到学生机房的时候，发现只有他一个人还留在那里。他见到我的时候，不好意思地跟我说：“老师，这些题目真的很难，我琢磨了好久，还是做不好！”看着他期盼的样子，我便坐下来和他一块研究起题目。

此后，那帮学生又来央求我，让这位同学进入代表队，我说只能作为候补队员，可能没有参赛的机会。可是从那以后，这位学生更加勤奋了。每次组织学生研讨题目的时候，他总有自己的思考，还有跟别人不太一样的解题思路和方法。经过数次选拔，他正式入选市代表队了。在省赛决赛结果出来的时候，他居然取得了我校所有参赛学生的最高成绩，这一成绩为市代表队进入全省先进水平作出了最关键的贡献，这是意料不到的事情。

许多年以后，这批学生都进入清华、北大等高校读书了。寒假他们回校看望我，闲聊中我才得知当年这位学生没来参加我们的集训辅导，是因为他同时也参加了物理竞赛。我知道我误会了这位学生。

这件事情告诉我，每位学生都是独特的，都有很大的发展潜能。只要教师平等地尊重他们，充分了解他们，给他们创设合适的发展机会，他们往往都能做到最好。

（2）最“差”的学生，思维和创意总有闪亮的时候。

数年前，我的课堂上有位学生总是心不在焉，课堂作业老是完成不好。我跟他的班主任了解过，给我的答复是：这位学生各科成绩都差极了，他不惹事，你就甭管了。往后的日子里，我总把自己的目光更多地投往他坐的那个角落。

一天，我给学生讲解鼠标操作的知识，课堂上布置了相关的操作任务。当我巡堂走到教室后排的时候，我惊奇地发现这位学生用鼠标挪动电脑桌面上的图标，似乎要摆成一个图案。旁边的学生看到我如此全神贯注地看着他在摆弄，以为我从这位“差生”身上逮住了什么，都伸过头来想看个究竟。我意识到一旦学生被贴上标签之后，他们自身也就有了一种思维定势：我是差生，只会挨人批评。

那位学生仍然继续摆弄着，旁边学生问他要摆什么图案，他说还没想好。这时我建议他考虑有哪些图案比较有意思，那就摆出自己喜欢的就行。下课的时候，不少学生一窝蜂地围到那位学生那里，我想他不会弄出什么乱子来了吧。匆忙中我挤进了人群，一位学生指着他的电脑，问我：“老师，你说这好看吗？”啊，实在太美了，原来他把桌面上的图标摆成了一个“心”形的图案，太有创意了。

课后我反复思量，课堂上他没有完成我布置的作业，却用图标摆出了一幅图案，这其实是多么简单的事情。可是这当中不就包含了很多的鼠标操作技法，甚至更复杂的要求了吗？何况这是他们喜欢的一种方式。其实他不仅达到了我的作业要求，而且还远远超出了我所规定的内容难度。

接下来的那节课，我把保存下来的那幅心形图案展示给学生们看，并作了热情洋溢的作业点评。所有同学都兴奋起来了，纷纷要求我给时间，好让他们也来尝试这种“好玩有趣”的作业，我答应了他们的请求。那位同学可能从来没有想到，老师居然会把自己的无心之举当作是一种成就，还褒奖了一番。他很开心。此后他关注自己的学习了，进步非常大。

这位学生的创意之举，至今都让我印象深刻，我还把他的这个发现运用到我的教材编写当中，很多老师和学生给我来信说真是受益非浅。这也告诉我一个事实：即使最差的学生，他的思维和创意总有闪光的地方，只要给他肯定和激励，帮助他树立起足够的信心，激发他进取和求知的欲望，唤醒他追求发展的内驱力，他同样可以和别的孩子一样不断进步和成功。

（3）平等相处，满足学生的合理需要。

多年来，我和学生们和谐共处，我给他们带来了许多有益的东西。在辅导上机操作、处理课堂问题的过程中我会充分和他们沟通，在学习内容、教学组织和评价考核等方面，尽量从满足他们的合理需要（譬如课堂上要求上上网、调整用机座位等等）多作考虑，帮助他们心情愉悦地进入学习之中。在这种课堂交往和教学活动当中，师生彼此之间多了理解和信任，这种和谐平等的师生关系常常能够帮助我顺利解决很多棘手问题，也有助于学生积极主动地学习和发展。

每届我教过的高中、初中的学生都很敬重我，爱戴我。每当我在学校和他们相遇，就会围住我问这问那；从他们教室经过，室内往往会引起一阵骚动，为的就是向我示意问好；遇到麻烦的时候，也有学生主动找我倾诉，或者请求帮忙；很多时候我外出回来，学生总会嘘寒问暖，之后就关心地问什么时候再补回电脑课；一位保送到中国科技大学（后到中科院攻博士学位）的学生给我发来邮件说，高中时遇到了不少好老师，其中就有你；我校的一位领导说，总是能看到学生围着你雀跃般欢呼，能受学生如此拥戴，真令人羡慕……

我认为，只有走进学生心灵，把握住学生和班级的心理特点，才能创设适合他们发展的教育。在教学中我坚持灵活变通，赞同“教学即交往”的观点，在充分沟通和彼此信任的基础上，通过教师负责任的主导和引领，用自己的学识水平和优秀品质，用文化教育的内涵和魅力，建设和谐向上的课堂文化，从而影响并改善学生的行为习惯，培养他们积极进取的精神和健全的人格品质。

2、争取让学生热爱自己所教的学科。

信息技术学科不仅要帮助学生习得新技能，而且要让学生体验到这门学科是自己最感兴趣的学科，期望在这门学科里能有所创造，从中锻炼自己的思维和策略，对信息技术的思想方法和运用特点能有深刻的把握与理解。因此，信息技术教师应当主动争取让学生喜欢自己所教的学科。

（1）让学生在学习中体验到学科的内在魅力。

在有趣的思维活动当中，学生能够运用技术手段表达自己对事实或现象的规律、特点的思考和理解，从中习得必要的技能，并发展智力因素。把技能学习融入到思维活动当中，从而发展了相关智能领域，使学生在体验学习快乐的过程中领悟到学科的魅力，这是我力图追求的教学境界。

在“变化中的图形”一课中，学生可以运用技术工具，采取点、线、基本图形、还有动画效果等形式，表达自己所观察到的事物和现象。例如行驶中的汽车、变幻的几何图形、奇异的椅子、壮丽的日落、人脸的表情……在这种学习中，学生需要从观察中把握住现象和事物的主要特点，尤其重要的是通过完成图形制作，发挥自己的想象力，运用恰当的技术手段来表达自己的意图。在教学中，教会学生观察和发挥自己的想像力，没有什么比这些更重要的了。

    在“网页主题制作活动”中，让学生初步经历“确定主题——规划设计——制作作品——交流改进——评价完善”等作品创作流程，学会根据工作需求搜集信息，选用合适的工具软件集成信息作品，利用网页来组织和表达意图，在从事项目开发过程中逐步习得技能、发展智能和构建知识，从而了解网页技术实现的基本思想方法。先是结合实例讲解，帮助学生了解主题学习活动的的实际意义、流程安排、学习结果形式等内容，明确自己的学习目的。然后学生在从事项目开发之前，通过专题学习活动习得必需的操作技能——即关键技能学习。在主题作品创作中，学生通过制作完成网页作品，经历搜集信息、处理信息、生成作品的学习过程，从中锻炼和发展自己的智能，包括三个层次的智能训练：第一层智能——主题研究（搜集信息）、第二层智能——澄清思路（处理信息）、第三层智能——建构知识（生成作品）。最后通过作品的展示和交流，让学生学会改进和完善自己的网页作品。让学生经历并体验作品创作的过程固然有必要，但更重要的是帮助学生学会如何处事以及提高设计和创作的能力。

在“制作一张门票”考试中，给学生提供了必要的素材资源，明确所要制作的“门票”基本要素（例如尺寸大小、插图、文字介绍等内容），评价要素包括主题、选材、格式要求、图文修饰、技术运用、整体效果等具体要求。这种考试很受学生欢迎，考试内容源自于生活而创造于生活，学生制作既要符合基本要求和必要的技术元素，又要有自己独特的理解和创意，可以说这是一项综合能力的运用测试，从中体现了学生自我的技术素养和表达水平。

诸如这样的教学例子很多，从课程计划、教学设计、课堂实施、评价考试、拓展学习，到教学总结等各个领域，十年来我都作了有益尝试和深入研究。我经常让学生写技术生活类的小短文并推荐发表，课堂上进行班内主题演讲会，开展专题讨论会，举办信息技术比赛活动等内容；同时，辅导学生参加竞赛、作品创作并获奖，让学生承担班级网页建设，帮助教师制作课件和网站，促使学生经常利用网页等技术方式表达学习结果等等。所有这些，都让学生在体验学习的快乐和成就感当中收获良多，激发他们对技术学习和技术运用产生浓厚的兴趣，不少学生乐此不疲，把学习和钻研当作是一种最大的乐趣。

信息技术学科教学不仅要帮助学生习得基本技能和知识，感受新技术变化所带来的种种乐趣和真实体验，而且应当帮助学生如何看待自我、他人与社会的技术生活、学习和工作等问题，对技术的本质和特点有所思考和理解，从而理性地善待技术和使用技术，发展他们的学科思维方式和学科素养。

（2）把学生的兴趣引导到学科的志向上来。

应当清晰地认识到，课堂上所学的东西对学生来说只是学科的入门知识，应当关心使他们对信息技术（计算机、网络技术等专业知识）的志趣联系起来。为此，我为学生们经常开设一些有针对性的课外活动、选修课或者成立俱乐部之类的学习组织，激发他们的学习志趣，挖掘专业发展潜能。

在我工作过的那所省重点中学，不少学生是来自于边远农村，他们缺少大城市孩子优越的条件，但是他们羡慕和向往学习现代科技知识。

从95年起，每周一至五下午第8节课，我把学校两间电脑房免费向这些孩子开放使用，义务辅导他们直至晚修开始；在承担每周20节课之余，我还开设了好几个兴趣小组，譬如编程小组、竞赛小组等。周六周日我一边辅导奥赛，一边开放电脑室给其他学生。

一位男生每天下午都坚持前来，利用Qbasic编制了一个小游戏。让我“玩过”之后，他对程序作了修改。然后邀请几位同学前来，“玩”他编写的这个游戏。当中几位女生特别的开心，玩了又玩。那男生不断修改和完善他的程序。通过努力，这位男生成了校内小有名气的编程高手，后来进入高校计算机专业就读。这样的学生不在少数，他们那专注和钻研的学习精神，在学生当中往往能产生很大的影响，从而带动越来越多的学生参与到这种创造性的学习当中，形成积极向上的浓厚学习氛围。

这样充实的课后辅导教学生活，我整整支持了8年，我的学生也获得了省级、国家级的各种竞赛奖励约60多人次，每年约有4~6名学生进入清华、北大学习，还有相当部分学生大学毕业后从事了计算机相关工作。

一位我曾经教过、99年高考全省状元的学生，在他公开发表的文章中写道：“谈到高中的课外活动，我高一高二几乎每个周末都泡在学校的机房里上网，有时还用黑客软件搞破坏（被老师发现过一次）……丰富的课外生活使我得益不少……上网让我更方便地了解整个世界……我希望将来能与中国计算机行业的先进人才接触，这也是我报考清华大学计算机专业的原因之一。”这是一位品学兼优的学生，那段时间他对黑客软件逐渐发生了兴趣，只是当时我没有马上制止他，反而和他聊了起来。通过师生沟通的方式，往往能够引导这些孩子们更加正确地对待和使用这些技术。

我的一位学生当年以832分成绩考上了上海复旦大学数学系，可是他很丧气，因为他的第一志愿是报读计算机专业。他的班主任跟我说，他父母看到孩子这个样子，十分担心，既然他很信任你，不妨有空时找他谈谈。一天这位学生特地到我宿舍来，我们聊了很长时间，之后他说自己想通了。在他大学一年级的时候，他写了一篇文章《人在复旦》寄给了我，我把它发表在校园网站上，我的很多学生读后都说受益很大。往后的寒暑假里，他都会回来和我聊聊他的大学生活，也让我从中得益不少。在他读完了数学本科之后，又攻读了计算机专业研究生，随后继续攻读博士学位，实现了自己的人生理想。这些学生对于自己的人生提前有设计、有目标，懂得积极进取和自我超越，常常让老师感到十分的欣慰和幸福。

在教师的努力下，如果能让学生体会到自己可以学好并驾驭这门学科知识，或者把所学知识顺利地运用到自己的学习和生活当中，那么这对于学生来说将是无比刺激和开心，这有助于促进学生对这门学科的喜爱、钻研和学习。我在想，在忙碌的教师生活中什么东西是我们应当追求的？什么才算是幸福的教师生活？我认识到，勤恳工作，做好做实教育上的每件事情，没有什么比得到学生的认同和表扬更值得欣慰，也没有什么比学生能热爱自己的学科更加开心，更没有什么比帮助学生求知进取更加实在，更加幸福！

3、用心经营课堂，引领学生健康成长。

作为教师，在课堂上我时刻记住，教育只是一种帮助，一种服务，一种引领。我只是在帮助和引导学生发掘自己的潜能，养成优秀品质——勤劳、诚实、乐于思考等，引领他们学习知识、健全人格。教师有责任去经营好课堂，建设好课堂。因此，要对课堂有设计、有目标、有方法、讲效益，在日积月累中课堂会成为教育最能产生影响和作用的地方。

     我发现，在课堂上假如老师在乎学生的反应，那么他就会想办法调整或改善今后的教学。假如老师在乎学生的收获，那他就会思考很多问题，寻找更多可行的解决办法。假如老师在乎自己的体验，那他就会想办法把身心融入到教学当中，享受这过程，提升这过程。假如老师把学生的进步和自己的得益、进步捆绑到一起，那他就会更加用心思考，上好每一节课，关爱每位学生的进步与否。

（1）把学生的注意力吸引到真正的学习上来。

很多时候，电脑室里我所看到的大多是学生在狂玩游戏。曾经有一位学生还走上台来对我说：“看在你是老师的份上，给你十分钟讲课！”还有学生说：“老师，我除了会玩游戏，什么都不会啦！”……狂妄、迷茫、厌学、缺乏自信和上进心，似乎越来越成为当今学生的一种毛病……有着丰富教学经验的我，那时候真的被唬住了——我真的不会教书了吗？

在尝试过很多方法之后，课堂上始终没有多大的起色，有时我真的几乎想就此放弃那些学生。但自己如此辛苦地东奔西跑，我绝不会就此放弃，放弃他们就等于放弃了自己。此后的课堂上，我尝试着从各种途径了解学生，跟他们充分交往和沟通，在取得他们的信任基础上，我用精细的教学设计尽可能地吸引学生投入学习活动中来。我还经常把他们和我的故事记录下来，对课堂上所出现的问题勤加思考，用心解决，我注重提升自己的课堂调控能力和教学技艺。

课堂上，一位学生对我说：“老师，这节课我要玩游戏。”我跟他说：“先完成作业再说吧！”那节课我是教他们怎样做网页，我鼓励学生选择自己感兴趣的主题，先是做好网站首页，其次再做各栏目的网页。我逐个督促每位学生抓紧时间完成课堂作业，对于那些准备玩游戏的学生我格外关注。当大部分学生都开始制作起自己的网页之后，那位要玩游戏的学生也在我的督促和同学的影响下做起了网页。他对如何做网页的超链接很感兴趣，于是我耐心地教会了他，他便乐在其中。下课了，那位学生走上讲台跟我说：“老师，我被你骗了，这节课我连一次游戏都没玩到，下节课我一定要玩！”我笑了笑，没有跟他说些什么。

第二节课，他又跟我说：“老师，这节课无论如何我都要玩游戏了！”我跟他说：“别急，看看这节课我们应该做些什么，然后再说吧！”课上每位学生都要对其他两三位同学的网页作品互相评分和写评语。“啊，老师你好狡猾，我的网页还没做完，怎么评啊？”我笑着对他说：“你自己选择吧！”他说：“不行，等我做好了，你们才能评我的！”课上他忙活了半天，总算做出了网页的雏形。临近下课的时候，他忽然叫了起来：“啊，我又玩不成游戏了！”等着给他评分的同学焦急地说：“你什么时候才能做好啊！”那节课他又玩不成游戏了！

第三节课，在全班同学面前我表扬了他，还在课堂记录表的表扬栏写上了他的名字。他很激动，据说他从来没有被表扬过，还能有加分奖励。那次的网页作品是他中学以来做得最好的一次作业。从那以后，他渐渐把主要精力迁移到课堂学习来了，表现也越来越好。

这样的例子数之不尽，很多学生就是在我的精细教学中动摇了自己的习惯，慢慢地被吸引到我的教学上来。我还常常跟班主任反映他们的进步和表现，课堂上我巧妙地利用他们班上的各种规章制度进行管理，联手整治课堂风气。在长期合作和坚持当中，课堂风气有了很大改观，每节课我和学生都能愉快地来，高兴地去，学生的学习习惯和行为进步很大。

（2）善用教学策略，建设学习型课堂。

a.群体效应——课堂文化，环境育人。为了营造良好的信息环境和课堂学习气氛，每节课前我都精心设计了一句话作为每周赠言送给学生，从座位安排、行为规范到作业提交等方面我都在坚持和落实课堂的理念——规范、有序、合作、高效。

有老师说：一个班级60余人，加上不能实现“一人一机”，课堂纪律是个大问题。我的做法：采取分组的形式，第一组是那些学习最好的同学，在完成要求的任务之外，再挑选一些超过大纲要求的内容；第二组是一些勤奋努力的学生，他们能很好地完成课堂作业；第三组是学习有困难的学生，他们可以完成一半或2/3的课堂作业；第四组是个别的学生，他们注意力并不集中，要花更多时间去督促他们，给他们提出一些思路和方法，教他们模仿着一点点去做，鼓励“进步就是优秀”，增强学习信心，让他们在班上多些表现自己。课堂上我关注每个小组的特点，采用激将法、竞赛法等多种策略激发小组之间、组员之间的合作意识，让他们不得不参与合作。同时，充分与学生沟通，特别是争取班干部的支持和信任，发挥核心力量作用，营造勤奋好学的课堂氛围。

从实践中我体会到学生的力量不可低估，生生互教，生生互帮，这往往是教师的致胜法宝。为此，教师要善于调动班级群体的意识和力量，发掘学生的潜能，发挥“一两拨千斤”的气势。

b.伙伴榜样——学习伙伴，榜样力量。教学中，让每位学生都有机会成为自己同学的榜样，都有机会真正地认识自己。让学生学会欣赏别人，也欣赏自己，满足沟通和成功的需要。那么，怎样发挥学生的学习主体性？学习伙伴可以起到什么作用？

在教学中，我注重引导学生发现问题，讨论解决问题的方法，尽可能多地让学生作示范讲解，鼓励方法的多元和创意，但教师要做知识的引领者，思想和方法的演绎者。教导学生先学会欣赏别人，再改进自己已有的东西，而不仅仅是互相挑剔；合作的前提是学会发现别人的优势，在协作中使得各方进步——这才是真正的合作。

例如：在解决“非常用字”的计算机输入问题时，一位男生告诉他的组内伙伴：有一种方法更有效——智能拼音手写识别输入。当时我发现了这两位同学的做法，于是想让其中一位同学上台向全班介绍自己的输入法。但这位同学却对我说：“老师，你应该让他上台讲，是他告诉我的！”这样，最先发现的那位同学上台作了示范，引起全班同学的注意，并产生了浓厚的兴趣。

只有把主要精力都投入到课堂的全过程当中，变通方法，产生效益，也只有把自己的奉献、利益和课堂上学生的得益相提并论时，这样才能算得上是“用心经营”。把课堂看作是自己生命的一部分，用心设计、用心实施、用心经营，用学识打动学生，用知识吸引学生，用思想引领学生，用思维锻炼学生。教师通过自己的教育行为，促使学生求知和进取，有能力谋求成功与幸福，这样我们才能做好教书育人的本份。

 

二、研究：思考才能深刻

在教学中，如果教师经常用研究的眼光来审视实践的每个环节，将会从中发现更多问题，通过学习、交流、思考、感悟、总结、反思等方式，可以找到更多解决问题的可行办法。多年来，我常常坚持在研究状态中工作，勤于思考，乐于反思，在教学中开展了一系列有意义的研究实践。

1、 分层导学法的研究：解决差异性教学的问题。

 教学中我发现，学生信息技术水平差异程度显著，是目前信息技术教学的一个重大问题。这表现在学校与学校之间、班级与班级之间、学生与学生之间的信息技术应用水平存在着明显差距。学生之间的水平差异确实给信息技术课堂教学带来了很大麻烦，甚至影响了正常的教学实施，教学质量难以保证和提高。于是从97年起我开展了“信息技术分层导学法”的研究。

2000年我撰写了一篇“分层导学法”的教学论文。时任广东省教育厅副厅长刘达中先生在省里的信息技术教学研讨会上读到了这篇论文，他在会上发言中说道：“想不到我省能有如此执着的老师！在不起眼的、经常被人轻视的信息技术教学中进行课题研究，所做的实验竟然持续了数年之久，这篇文章总结得很有水平，颇有建树。我建议大会能否提供机会，哪怕是半小时，也让这位老师上台讲讲，肯定大家会有收获的！”之后，他还特地请我站起来，好让他和其他人都认识我。那天下午，面对着省里那些同行前辈和骨干教师们，我在大会安排下做了一个特殊的、简短的“补充”发言。大家对我的发言半信半疑。一位辈份极高的前辈老师对我说：“你所写的，我们似乎都已经做过，为什么你就比我们多出这么一点点呢？”我说：“这只是我个人的一种爱好，喜欢把自己做过的事情整理并总结出来！”

通过几年来的实践和研究，对于学生信息技术水平差异问题，我认为在教学中可以因势利导，将差异转化为可资利用的教学资源，采用分层分类的教学方式，使得全体学生得到均衡的发展。具体方法和策略如下：

（1）“按类分班”的分层导学。根据学生实际水平及自愿选择，可以按照教学内容和水平要求的不同，把现行教学班级重新组合为不同层次或不同类别的教学班级，如基础班、提高班、特长班或程序设计班、多媒体技术应用班、网络技术应用班等。然后，根据新编教学班的特点，由信息技术教师实施不同内容或不同水平要求的教学。这在一定程度上可以解决由于学生水平差异而带来的教学困难，比较适合学生个性化发展的需要。

（2）课堂上的分层导学。对于学生共同学习的内容（如全体学生学习的课程内容），在关注学生水平差异的前提下，课堂上必须通过有效的教学活动，确保每位学生都能达到基本的目标水平要求。但由于学生个体本身就有差别，如个人的兴趣爱好、习惯态度、品质意志、能力水平等，课堂上可以采用以下措施来组织教学：设置多级多元的学习目标、小组互助学习、适度分组、分类辅导等。

（3）综合式的分层导学。针对学生信息技术起点水平参差不齐以及学生对自身发展有着不同需求等情况，可以推进并实施“三维一体”的分层次教学，指三个层次的教学组织形式：班级授课、课外活动、个别辅导；与此相对应的是三个层次的教学目标（普及、提高、拔尖）、三种规格的培养目标（兴趣、特长、专长）。

作为教师，我们要从这些差异中如何找到教学平衡点，使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会，在教师的组织引导和激励以及学生的自我约束之下，人人学有价值，有所发展。如果能把学生的差异性转化为人际交往、师生的学习资源，变通方法与策略，变不利为有利，则学生的差异性问题并不值得我们如此畏惧，反而可以成为最有益的力量源泉。

2、 网络学习的研究：如何理性地对待学生的网上行为。

当人们热衷于“课程整合”“教育信息化”时，人们关注最多的是如何建设网络教育资源，如何利用网络资源改善教师的“教”。但是，学生在网上的行为是什么现状呢？从2001年起，我把网络学习作为自己的主要研究方向。

2002年秋我在课堂上给学生举办了系列讲座，第一课的内容是“今天我们需要什么样的学习”。我从社会发展形势谈起，剖析了大量的网上学习案例，探讨了学习的主要过程和几种有效方法，提出了“学习三境界”的观点：入境——在具备一定知识和能力的准备之后，进入了某种学习状态或情境之中。悟境——当思考达到某种程度的时候，对事物的一种理解、感悟或顿悟。化境——离开了特定情境仍然自如地找到解决方法，达到了出神入化的境界。在信息技术教学中，学生的学习往往表现出这种规律性的进程。譬如学生的指法学习，先是从了解键盘的键位分布开始，然后在操作训练中记忆键位，此后在经常性的实际运用中熟练击键，达到熟能生巧的地步，键盘的键位分布、盲打击键等技艺就慢慢地植根于心内，每当应用时便信手拈来，有如“与生俱来”的一种本领。学生的网络学习也当如此——先是从感性认识开始，继而是技术的学习以及借助技术改善学习质量的活动，最后上升到理智的自我教育和自主学习。为此，根据多年来的研究所得，我把学生的网络学习概括为如下几种情形：

（1）最初的感性认识。青少年上网已经发展为社会问题，一些学生迷恋网络而未能自拔，其实绝大部分学生已经具备了较强的自我免疫力，能够善辨并远离有害信息。例如，学生在文章《游戏心情》中提到：“我们玩游戏，玩的是如释重负的轻松，玩的是对美好未来的憧憬，玩的是值得回忆的往昔，玩的是昨天和明天都不会拥有的那种心情。”

（2）对技术的渴望和学习。层出不穷的新技术能吸引更多学生乐此不疲，他们在学习新技术的过程中寻找到自己的乐趣，体验到新技术与时俱进所带来的希冀和心动。例如，《整机三部曲》说的是自己学习安装电脑系统那钻研学习、锲而不舍的整个过程，《活到老，学到老》则说的是退了休的奶奶如何上网学电脑的故事。

（3）利用网上资源改善学习。学生们已经意识到因特网上是一个知识的宝库，如果使用好网络资源，不仅可以改善自己的学习和生活，而且使得自己的学习更加有趣和有价值。例如，《鸭子故事》案例揭示了如何在话题作文教学中适时地引入网络资源，从而把学习过程引入到一个个高层次的思维活动当中。

（4）创新型的自主学习。学生利用技术创作班刊、办校刊、做贺卡、作演讲、制作班级网页、创立个人网站，或者利用技术手段表达学习结果或意愿观点，强调通过学生创造性的学习获得知识和经验。例如，《网上家乡》等案例是让学生利用作品来表达结果的学习。

（5）高层次的思维活动。基于网络应用的主题学习活动，如webquest等，强调学生学习主体作用，以探究性学习、研究性学习为主要特征，着眼于培养学生的思维活动和学习能力。例如，在2001年大陆第一次网络虚拟夏令营活动中，学生们在老师带领下进行了跨地域合作的基于因特网的研究性学习活动，较好地锻炼了学生的研究能力和学习能力。

（6）体验生命价值的网络学习。学生在教师帮助下体验学习，享受学习，获得知识，把学习活动作为体验生命价值实现的人生历程。例如：一位初中班主任说，她班的孩子太过迷恋网络，简直荒废了学业，家长和老师都很痛心，也很无助。于是我们一起策划和建立了班级网站。从那以后，学生在网站上常常写自己的反思和总结，也发表自己对班上现象的看法和建议……科任教师也参与了进来……慢慢地师生之间、生生之间增进了理解和沟通，网站上蕴育着一种浓浓的人性之爱、感情之美。很多学生认识到网络上除了游戏娱乐之外，还有很多值得学习和追求的东西。往日众人眼中的“差班”已经成为学校最耀眼的班级之一，那些所谓的“差生”也在老师的引领下，树立了健康向上的积极的人生态度。我们用认识提升了学生们的精神生活。

只有植根于学生的兴趣和需要的学习，才能真正使学生从感性的认识自觉地过渡到理性的学习上来。当学生们意识到自己的网上行为就是在学习和求知的时候，他们将有目的地进行网络学习，上网也会有张有弛，自觉地进行自我保护和自主成长。那时候我们再以一种平静的心态来看待他们的网络学习，我们不仅有的是宽容和体贴，而更彻底的是一场生命之间的真实对话。能够影响学生、帮助学生追求更大的快乐和幸福，这应当是教师追求的最有意义的生命价值体现。

3、 开放教学的研究：与有需要的教师共享资源。

何为“开放教学”？在教育教学活动中能开放思想，坚持“以资源赢得资源”的发展观，充分利用网络环境开放自己的教学资源，开展协同工作或研究，达到合作各方共赢的效果。

从99年起，我建立了自己的教学网站。2002年初我有意识地把自己所有的教学资料都发布在网站上——共享资源，开放思路。我认为，教师网站就是本人的课堂与思想的真实记录与表达。迄今为止，我建立过四五个教学网站，但都是继承和发展起来的。高中新课标实验以来，我以网站开发应用的方式推进了课标实验，一是开放自己的教学资源与有需要的教师共享使用，二是利用学习网站支持并优化自己的课堂教学。

我通过网站同步发布了自己的教学设计、积累的各种课程资源，通过各种面对面的研讨活动与广大教师同行作思路上和经验上的交流，借助杂志媒体发布自己的新课程实验中所思与所做。通过不同媒体的发布、不同形式的表达以及不同途径的交流，我跟更多教师同行实现了思想上的互动、优势上的互补、方法上的研讨、工作上的支持、生活上的关心、资源上的原创共用，我发现自己在课程实施、工作态度和策略方法等方面成熟了不少。

此外，我在学校搭建了各学科的网站，这些网站已经成为师生共同学习的平台和乐园。我还在省内主持了18个中小学学科网站的实验项目，在网络教研、资源建设、团队运作、项目管理等方面取得了有益的经验，也产生了一些实质性的作用和影响。2003年3月，作为15名教师代表之一应邀参加了由教育部基础教育司、课程教材发展中心举办的国家教育资源网建设专题研讨会，会上我就自己的个人网站建设作了发言。

事实上，只有在沟通和共享中才能做到真正理解和支持，在自主自强的发展中实现平等互助。当合作各方均在互助中受益和进步，从更深层意义上来看开放的心态也就催生了自助式的专业发展。

4、 教育叙事研究：提升教师反思和研究的能力。

在实践中，我觉得提升教师的思考和研究能力，是非常重要的事情，因为这是教师不断进步和取得成功的基础要素。教师自我叙述教育故事不是为了炫耀自己的研究成果，最主要的目的是通过自我叙述故事来反思自己的教育教学过程，并在反思中改进自己的教育实践，重建自己的教育生活。

2004年我在网站上开辟了“我的教学故事”栏目，从当初只有自己撰写故事到形成如今数人的写作团队。该栏目一再改版，目前栏目上已有文章600多篇，评论1400多篇，教学故事、生活随想、教有所思、案例交流等版块的文章数量最多。这里有小学老师的实践案例和教学反思，还有初中、高中教学实践的思考和感悟，也有教师生活的点点滴滴。特别是通过撰写教学故事，剖析了自己的教学经历，教师之间的网上回复和研讨，最能激发老师们的自信心和群体协作意识，让大家能够深入地探讨一些问题，从而对教育教学有更加深刻的理解和感悟。在网站上，我们通过叙述自己的教学故事，达到了分享、思考、行动、积累、进步的目的。我们的教学故事还被专家们推荐发表在杂志上，在一线信息技术教师群体中产生了一定规模的影响。此外，我已经把这种研究方式推广到我校教师群体的叙事研究当中，取得了显著效果，影响很大。

在平凡的教师生活当中，教师通过记录自己短小精悍的故事片断，不仅可以帮助自己发现更多有价值的问题，而且最重要的是帮助自己养成不断思考、及时反思的品质和习惯。这是当今最有效的教育科研方法之一，它强调通过教师叙述教育故事，审视自己的教育行为，从而激发内在的发展潜能，提升自我反思和研究的能力。

类似的教学研究，从本学科教学到其他学科的整合教学、从课堂教学到课内外的学科活动、从教学方法到理论模式、从学科应用到学校信息化建设、从学生的技术学习到教师的技术应用等领域，我都有所涉猎。在日常工作和教学中，我更多时候是把解决实际问题作为出发点，用研究的眼光和方法推进并审视自己的实践——这是“常态下”的研究工作；此外，在较长一段时期内我会给自己确定一个研究方向和主要内容，有时也会自己的研究工作融入到某个课题研究当中，以便使得自己的研究工作走上科学化、规范化的道路。几年来我在教学研究中不断摸索，勤加实践，力求从教育规律和教育本质的层面去探索信息技术教学和应用实践的真正实施。

作为教师，我们需要不断提升自己的教学能力和教育艺术，那么就要用心发现，勤于思考，认真实践，及时总结。勤于思考，善于思考，既是一种习惯，也是一种品质。把研究定位在解决现实中急需解决的真实问题之上，最终要体现在学生的学业进步和人格发展，以及教师的素养提高上来。

 

三、发展：坚持才能改变

面对复杂的教育问题，需要有一种长期坚持的意识和心理准备，以先进的教育理念为指导，突出教师的引领作用和理念的转化实践，通过潜移默化的帮助和服务，才会有影响和改变。无法产生影响作用的工作和教育，是不可能有所作为的。

1、 在平淡中寻求突破。

人在事业起步或者工作激情日渐减退的时候，日子会过得相当的平淡，大多数人会随波逐流，慢慢甘于平庸，最终会在人们记忆和所在团队中被遗忘。然而，要有所作为，就要积极进取，追求卓越。身为人师者，要懂得求知和进取乃是人生的最大乐趣，不仅自己要身体力行，而且还要引领学生养成这种人生品质。

94年底，我参加工作不久，遇到了难于忘怀的两件事情：一位年长的老师找我帮忙，把她写好的文章用计算机录入并打印出来。当我答应她下周才能做好的时候，她说：“连打字都不会，当啥计算机老师？”令我十分羞愧。另一件事是，当得知我答应给教导处编制一套考试成绩统计管理软件之后，我的同事主管劝我最好别做，否则以后麻烦事太多。

后来，我还是花了一周的时间学会了五笔输入法，此后几年都承担了全校考试试卷的录入和打印工作；我不仅编制好考试成绩统计管理软件，还开发了学校多个管理系统，至今仍然在使用。我还争取得到领导和相关部门的支持，起草了全校性的技术应用培训方案，自编了培训教材，每年都组织了校本培训，后来学校职员都说那时我们教给了他们一生受用的知识；我主动组建了学生信息学奥赛小组，担任了教练辅导工作，此后7年里我的学生在各类竞赛中获得了大大小小的成绩。

在事业刚起步的那段平淡日子里，我选择了两个力所能及的突破口——技术培训和学生竞赛，主动工作。当取得了系列成绩之后，我已经在学校里渐露头角，得到了学校上下的认可和赏识。当然，我没有能力影响和改变他人的价值取向，但有能力选择自己的发展道路。

其实，在忙碌而平凡的日子里需要审时度势，主动创造条件，力求有所突破，从而给自己前程和事业发展铺垫更好的基础。守株待兔，永远比不上积极的行动，成功总是青睐那些面对机遇有冲动、有准备的人。

2、在积累中力求进步。

作为教师，学科专业素养固然重要，然而对于教育的理解和科学的实践却尤为关键。信息技术学科本身就相当年轻，不太成熟。作为信息技术教师需要学会积累，不仅要从自身实践当中丰富教学经验，而且还应当从别的学科教师身上学习经验，通过实践和学习不断提高教学能力和理论修养。唯有这样，课程的发展才能有希望，才能真正培养出有所作为的现代人。

2002年我发表了一篇名为“信息技术教师生存现状透视”的文章，里面提到了这样一则故事：在一次信息技术教育研讨会上，一位女教师动情地向与会的领导、同行说道：“我们信息技术老师算个啥？语文老师抛出了一个课件脚本，我就得没白天没黑夜地做。奖是拿回来了，但奖状上连我名字的影子都没有。在全校大会上，校长激动万分地表扬了那位语文老师如何表现了得，过关斩将方得殊荣。自始至终我都在忍受着那种难言的落寞。后来不要说奖励有否，连做课件的加班也被说成算不上加班是份内事。大家说，他们这样待我为了什么？难道我们信息技术教师就只能是‘为他人做嫁衣裳’……”

那几年我除了参加省里初中、高中教材编写、组织竞赛之外，还通过自学进行了课题研究的科研实践。99年11月起，我担任了著名的K12教育教学网的教育论坛第一任版主，此后四年里我还担任过信息技术教育论坛版主，和全国各地的不同学科的老师、校长、学者、大学教授进行了广泛的网上交流和研讨，发表数千篇文章贴子，组织了上百次大大小小的网上教师活动。数年后，一些大学教授、学者戏称我为国内十大教育版主之首。

我还在自己的网站上凝聚了一支300多人的各学科教师联盟队伍。2000年我被邀请到中国教育技术协会在湖南长沙举行的学术研讨会上，面对来自国内、香港等地高等院校、研究机构、中小学校、职业教育学校一千多名的教授、领导和老师们，做了自己平生第一次专题报告，切身体会到做研究的乐趣和成就感。最得意的一次就是和同校一位特级教师合作的《鸭子故事》教学案例，除了获得首届全国网络主题探究教学成果一等奖之外，在02年上海举行的全国研讨会上宣读并成为热点，后来被广泛引用和转载介绍，成为大学生课程学习的对象。

在学校，我还参与了学校校园网建设，帮助老师制作大大小小的课件。99年我还跟当地一所小学的数学老师合作，获得了广东省小学数学优秀课现场教学比赛第一名；应邀给广西等地学校的其他学科老师作技术和教研培训。在我和其他学科老师合作相处的那段日子里，我不断参加听课、评课、修改教案和制作课件等活动，在别人的课堂上我发现很多有价值的东西，我一边工作，一边学习别人的经验，在自己的课堂上反复尝试和实践。这些经历对于我在教学、科研、成果提炼以及对教育问题的理解等方面提供了非常有益的帮助。

我只是为别人做了一件事，可是我却从各个学科、不同风格的老师身上受益非浅。这种收获和积累，不能简单地用得与失就能衡量出来——这是信息技术教师的工作优势，我愿一生珍惜这种服务与奉献。这让我认识到，唯有踏实地开展教学实践和研究，在工作中积累，在积累中发展，才能深刻地理解教育的本质与意义，才能有助于自己在做好服务和工作中更好地发展自己。

3、在实践中提炼形成。

每个人都有具体的工作，平日里很多人都会自觉地身陷其中，被大大小小的事务所淹没，似乎总有事情永远做也做不完。久而久之，也就没有了独立思考的习惯，甚至没有了思想上的自由。慢慢地，很多人只顾眼前的事情，而很少可以抽出身来冷静思考或旁观片刻，更无法高瞻远瞩、远见卓识地指导自己的实践和道路了。

（1）   对教学研究的认识和理解。

2001年底我参加了为期一个多月的省级首批信息技术骨干班教师培训学习。班上学员都是来自省内各市区骨干教师、教研员、进修学校和个别地方师范学院的老师，算得是精英分子。可是开班不久，有学员就提出培训课程过于陈旧，学不到东西。过了几天，大部分学员一致认为：“我们工作如此之忙，培训却是此等残旧，实在浪费时日！”那阵子班上人心慌慌，有些人还想尽早打道回府，去过自己平静舒适的日子。

一次教学法课上，我主动讲述了自己的《网上家乡》教学设计，谈了自己的实践感受和收获。我发现，那些情绪低落的学员有了兴趣，连那位专门研究中小学计算机教学法的大学教授也惊讶地问：“你们平日里的课是这样上的吗？”我并不反感他们脱离实际的理论说教，相反在那段日子里课堂上我结合自己的实践工作，重新温习并回顾了这些自己大学里就已经熟谙了的专业课程和教学论课程，我还利用更多时间到大学图书馆里阅读教育教学类、哲学类、管理类、心理学等书籍报刊，我发现曾经不太明白的教育理论此刻变得清晰了。作为教师，学习和更新自己的知识是何等重要，而在实践当中理论的学习和提升又是这样的有价值。

在那段浮躁的日子里我收获了许多，长进了不少。学员们也慢慢地喜欢上图书馆了，捧书而读，阅读成了大家平日里的乐趣，跟授课老师也日渐融洽。当我们50多人到省内某个地方分别听了中学、小学两节信息技术课之后，大家要求我做代表来点评那两节课。在我发表意见之后，当地老师、领导说什么也非要请我再跟他们细谈，当面道谢。

如果之前的研究只是我个人的一种爱好或偏好的话，那么此时的我已经认定做教学研究是有价值的、也是有前途的。研究可以让人睿智，可以让人更加明理。

那几年，我已经进行了信息技术课堂教学研究、多元智能教学模式、网络主题探究教学、基于网络的研究性学习、跨地域的校际合作学习等项目实验，研究成果和相关活动也得到了关注。从那时起我也开始了“以文传意”的文章生涯：95年我写教学文章，至97年底我写了一篇关于学科如何实施素质教育的文章，98年初春我收到了一份上海寄来的杂志，原来我的那篇文章在上面刊登了——这是我发表的第一篇文章，这让我兴奋了很长时间，虽然那本杂志只是内部刊物，但我很愿意闻到那种铅字的芳香。此后数年间我发表了近60多篇文章，人们称赞我勤于笔耕，成果颇丰。

在繁忙平淡的工作当中，我把自己的研究渗透其中，变得越来越喜欢琢磨和思考问题了，写作也成了我的最大乐趣。慢慢地积累起来，原来也是一笔不小的财富。

（2）   高中信息技术新课标实验的体会。

伴随着高中新课程改革实验的开展，高中信息技术课也步入了一个重要的发展时期。作为参与者之一，我经历了一学年多的高中信息技术课程的教学实践，体验到信息技术课程艰难的发展和艰辛的进步。针对自己的实际条件和学生情况，在不断学习研修课标、教材的过程中，我进行了基于自己理解基础上的课标实践。

课堂上，我认真细致地实施着自己的教学，引导学生学习新技能，对技术及其运用力求有更深入的理解。在课堂教学、教学内容、教学设计与实施、学习评价与考试等方面，我作了许多努力，学生们保持着良好的学习兴趣，表现出积极上进和求知探索的精神状态。在《信息技术教育》杂志上我连载发表了自己的教学实践，在全国、省市区各种研讨会上也做了自己的案例和经验介绍。此外，我还多次跟初中、小学老师交流课程的衔接问题，探讨信息技术的评价实施等问题。高中新标实验使我更加求真务实，力求精细和追求卓越。

我觉得，不管自己的工作多累多重，总要让自己在实践当中用心思考，及时反思和总结，使自己的所作所为更有成效，也好让自己不致于在忙碌中虚度光阴，一事无成。其实，无论多么高深的教育理论或教学技能，只有当自己实践转化之后才能领悟内化，这一过程需要自己主动的总结反思和概括提炼。唯有实践过、理解了的知识，才有可能转化为真正的教育生产力，自己的教育行动才真正有力量、有价值。

4、在困境中坚持不懈。

人总有顺境，也有逆境的时候。在顺境中要学会珍惜，学会积累；在逆境中要学会坚持，学会奋斗。

2003年秋我毅然离开自己奋斗多年、已做出很多成绩、拥有较高职位的学校，孤身到了深圳，学校把我安置在初三毕业班，给我的任务是“把其他学科老师拖下水”——信息技术运用于学科教学。

当时每逢周末我都要往广州里奔，参加编写高中信息技术课标实验教材，这花费了我主要的精力和时间。在教材编写过程中，我的编写思路、写作体例、原理渗透及学案导学等开拓性的研究和做法屡屡受到指责。在一次次批判当中，我慢慢学会了观察和聆听；在这次耗尽心血的教材编写当中，我渐渐地沉静下来。在经历许多打击和痛楚之后，我已经敢于正面直视各种困难和不足，相反我更加专注于自己课堂的重建和师生生命价值的回归与体现。

     2004年2月我离开了深圳，来到如今这间学校。这里的学生确实有很多的不足和缺陷，一开始我连正常上课都无法保证。此后的课堂上我开始注意观察学生，了解他们需要些什么，在意些什么，我先以随和心态跟他们交往，认真设计自己的课堂内容，在吸引他们注意的同时我在渗透一种情感教育，更关键的是让他们体会到和学习求知是这么幸福的。看到他们慢慢地参与，慢慢地进步，我觉得自己的教学方法和策略在不断提高，我不再是一个只懂得教书却不懂得变通的人，所以很多时候我都愿意用“智慧”两字来形容课堂，课堂需要智慧，教育更需要智慧。

人之所以高贵，是因为不懈不妥的品质。只要拥有永不放弃、坚持到底的信念，就会有战胜困难的勇气和胆识。当前信息技术课程尚且幼稚、不成熟之际，我们更需要学会坚持，学会积累，没有积累和奋斗谈不上成熟与发展。

1、 在自强中学会成长。

    在信息社会，作为信息技术教师的我一直坚信：在自主自强的基础上开放、合作与共享。我始终保持独立思考与自由研究的状态，在教学中充分借鉴已有教材等课程资源，建立起属于自己和学生的内容体系、课堂文化。我认为，作为教师不能仅仅是课标或大纲的忠实执行者和教材的被动使用者，而更多是要提升自己开发课程资源（包括教材文本）的意识和能力，使自己成为能够有效调控课堂行为、富有责任感的教学和研究的行家里手。

    （1）要学会在平等合作中自主成长。

2003年在深圳我跟语文老师合作了一节初中语文课例《民间中国——俗世奇人》，教材中那是一篇用天津方言写成的文章。在教学环节中，我建议增加一个学习片断：让深圳的孩子们用不同方言朗读课本文段，感受语言的乐趣并增强对地方语言文化的理解，甚至探讨和辨识地方语言之间的渊源关系。

当语文老师在讨论是否建受这个建议时，在当地颇有威望、年长的语文教研组长当即断言：“这主意很好，想不到一位计算机老师也能对语言理解如此深刻，连我们语文老师都不如！”结果，这环节让孩子们喜爱不已，兴味盎然，中国语言何其丰富有趣。后来这节课被选送参加当年的全国整合课例大赛，评委赞叹不已：深圳孩子来自五湖四海，该课例巧妙地挖掘了当地丰富的语言资源，让孩子在课堂上亲身体验了地方方言的内在魅力，实在难得。最后这个课例被破格评为全国一等奖。

我觉得，作为信息技术教师既要与日俱增地提高自己的专业素养，又要关注生活中的信息技术应用，尤其是校内师生的信息技术学习、工作和生活，这样我们的信息技术课程可能更加鲜活、有生命力。——这就是我的“信息技术课程生态发展观”。

（2）要学会在开拓进取中求发展。

当我被学校再度任命为教科研室主任时，我非常高兴：我有了可能跟其他学科老师广泛合作的机会，可以帮助和引领更多老师进行更多有价值的研究。

在学校，我搭建了“学生原创作文网”，帮助孩子们多写多发表文章，二年1班的小孩子发表了一百多篇的日记和短文，有一位叫丁滔的小男孩自己在网上发表了13篇优美的文章，最长的文章达500多字。他们正在创造一个新的奇迹——利用网络更快更好地表情达意。我们还把班级网站融入到班级建设当中，帮助学生把自己对网络的爱好发展为自己的特长，从而带动了自己和全班的整体发展。我们建立了“教师发展学校论坛”、“教师叙事研究网”，为教师研究课例问题、主题班会、叙事研究、协同工作和教师专业发展提供了十分有价值的载体。我们已经把信息技术应用更多地融入到师生学习、工作和生活当中，使之成为一种习惯，通过行政、科研和工作的有机结合，形成了现代化学校鲜明的信息技术应用特色。

我校倡导“教师第一”和“对孩子一生负责”的理念，也逐步在广大教师的用心实践当中得到贯彻和落实。我觉得，能够在这样一个寻求教育真谛和探讨学生发展规律的现代化学校里有所作为，能为学生健康发展、学校快速发展和社会教育做出自己的努力和贡献，作为教师这不就是一种莫大的荣耀和幸福吗？我的校长在网上给我的文章回复中说：“你是一位难得的人才！”还说“我常常觉得自己是幸运的，学校里能有如此优秀的年轻人！”同样，跟我一样努力和勤奋并作出重大成绩的老师，在我的学校里不胜枚举，这些优秀教师和这支出色团队正在创造着令人瞩目的成绩和辉煌。我为此而感到无比的高兴。

主动地承担责任，理智地解决各种教育教学问题，我把“用心经营好自己的课堂”作为自己的座右铭，我还认为“教师的生命价值在课堂”，我把工作当作是自己生命生活中的一部分，享受工作，享受教育。正是这样，我学会了怎样用心做教育，怎样面对挑战学会坚持和改变，对学生学会宽容和等待，我还学会了在研究状态下理智地工作，懂得了求知和进取是人生最大的乐趣，感受到了教育的乐趣和魅力。

 

我深深地认识到，没有持续进行的研究和研究，很难产生真正有价值的研究成果，也很难科学高效地推进课堂教学改革和促进教师专业化成长。在研究中做教育是一种责任，也是一种乐趣。只有把研究当作是一种习惯，把服务当作是一种品质，在长期的潜移默化中达到教育和转化的目标。我觉得，要成长为一名真正的研究者，那是一种追求和幸福。

 

诚蒙《信息技术教育》杂志执行主编的厚爱，拙作已分3期全文连载发表在该杂志2005年第10、11、12期，甚慰我十年从教之心。藉此感谢一切关心我、支持我、帮助我的人！